小學(xué)語文論文:淺談閱讀教學(xué)中“課堂練筆”的實(shí)際運(yùn)用_第1頁
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文檔簡介

1、讓筆尖的滑動(dòng),留駐課堂的精彩淺談閱讀教學(xué)中“課堂練筆”的實(shí)際運(yùn)用 明代戲劇大師湯顯祖的代表作牡丹亭中有句耐人尋味的說白:“不到園林,怎知春色如許?”是啊,不到園林,就體會(huì)不到真景的沁人心脾。只有步入園林,身入其中,才能感受到妙不可言的另一種境界。語文教學(xué)亦如此?!安坏綀@林,怎知春色如許?”語文教師的任務(wù)就是引領(lǐng)孩子們步入姹紫嫣紅的“語文園林”,讓他們?nèi)ジ惺堋⒋?、體驗(yàn)、運(yùn)用語言。那么,究竟有什么秘訣可以讓孩子們?cè)谖宀世_紛的“語文園林”中學(xué)習(xí)語言,擷取點(diǎn)滴的感悟,來體驗(yàn)其中之精彩呢?幾年的語文教學(xué)探索,讓我找到了一條通向“語文園林”的小路,那便是就文取材的小練筆,它是我實(shí)施閱讀教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)

2、文本,進(jìn)行語文實(shí)踐的法寶之一。所謂小練筆,顧名思義,它是以課文內(nèi)容作為寫的素材,把課文內(nèi)容的理解和語言形式的運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合起來,留駐語言的精彩,產(chǎn)生情感的共鳴。在具體的教學(xué)過程中,我主要采用以下幾種方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆:一、詞語品味中設(shè)練,激活形象課文中有些重點(diǎn)詞語,是語言形象、語言技巧、語言情感的聚集點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生想象挖掘詞語的形象內(nèi)涵,感悟理解詞語的情感內(nèi)涵,通過練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象,可以讓學(xué)生從一個(gè)側(cè)面深化對(duì)課文的感悟和理解。我在執(zhí)教淺水洼的小魚(人教版第三冊(cè))一堂公開課時(shí),為了讓學(xué)生親身體驗(yàn)小男孩救助小魚時(shí)的那份執(zhí)著,設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小環(huán)節(jié):讓學(xué)生模仿文中小男孩,彎腰

3、,撿魚,挺直身子,用力扔。一次,兩次,三次一分鐘、二分鐘、三分鐘漸漸的,叫累的學(xué)生越來越多。這時(shí),我忙問:“水洼里有成百上千條小魚,撿得完嗎?”“撿不完為什么還要再撿?誰在乎呢?”引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞“在乎”,結(jié)合自己的感受寫一寫。生 1:“也許我救不了那么多魚,但是救一條是一條?!鄙?:“每一條魚都是一個(gè)鮮活的生命,小魚的媽媽在乎,小魚的爸爸在乎,我也在乎?!鄙?3:“我的付出能拯救小魚的生命,再苦再累我也值得?!鄙?:“動(dòng)物是我們?nèi)祟惖暮门笥眩澜绲娜硕荚诤跣◆~的生命,我想起一首歌,只要人人獻(xiàn)出一份愛,世界將變得更美好。”(臺(tái)下掌聲雷鳴)真是一石激起千層浪,沒想到一個(gè)小小的“在乎”竟能引發(fā)學(xué)

4、生如此豐富的體驗(yàn)和感悟。還原詞語意象的課堂練筆,使本來相對(duì)靜止的、凝固的“在乎”一詞在學(xué)生心靈中被激活了。就這樣,“男孩救魚”這一鮮活、銘心的場(chǎng)景就成了聚焦情感的噴薄點(diǎn)。伴隨這個(gè)詞語的深刻體驗(yàn)已不再是游離于學(xué)生精神世界之外的異客了,而是深深地嵌入了學(xué)生的心靈,賦予了詞語強(qiáng)烈的、深刻的、高妙的生命活力。蘇霍姆林斯基說過:學(xué)習(xí)言語,一定要讓“詞深入到兒童的精神生活里去”,“使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量”,“成為他們意識(shí)中帶有深刻內(nèi)涵的東西”。只有學(xué)生憑借有形的文字進(jìn)行深入的思考、推敲、揣摩,學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深層理解,透徹和領(lǐng)會(huì)。二、語段體悟中設(shè)練,展現(xiàn)形象課文是學(xué)生學(xué)習(xí)的范本。課

5、文的結(jié)構(gòu),課文的對(duì)話描寫,抒情寫法等等不一而足,這些往往也是學(xué)生模仿的范本。更何況兒童就有著天然的模仿才能,所以那些典型的結(jié)構(gòu)段落也可以讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的仿寫。如學(xué)習(xí)富饒的西沙群島,可模仿第二段寫一段因果關(guān)系的話,或模仿第三段寫幾句并列關(guān)系的話;學(xué)習(xí)美麗的小興安嶺、三峽之秋,可按時(shí)間順序?qū)懸欢卧?;學(xué)習(xí)第一場(chǎng)雪第四自然段整體到部分的構(gòu)段方式,動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的寫作方法,也來寫一處熟悉的景物。片斷訓(xùn)練篇幅可長可短,內(nèi)容學(xué)生自取,形式模仿加創(chuàng)造,日積月累,自見功效。當(dāng)然,從形式上,也可學(xué)習(xí)范文遣詞造句、布篇謀局的方法,在內(nèi)容上抒寫自我之境、自得之情。根據(jù)桂林山水這篇課文和課后“閱讀鏈接”濃碧的詩句,我就這

6、樣指導(dǎo)學(xué)生練筆抒寫心中的桂林。 引子 多媒體出示作家袁鷹的作品濃碧:是誰將百里漓江,染成濃碧? 是誰在晶瑩的水底,鋪下了片片芳草地,輕軟又柔和?船行在綠玻璃上,人影倒在綠玻璃下。綠草在水底探起頭來,像是向水面上問:你下來嗎?師:濃碧中的這些詩句寫出漓江的哪些特點(diǎn)?你從哪些詞句看出來?你覺得哪些句子寫得最動(dòng)人?(學(xué)生各抒己見,進(jìn)一步領(lǐng)悟到:從“百里漓江、晶瑩、綠玻璃、濃碧”等詞語可以看出漓江水的靜、清、綠,山水美如畫卷。)師:你們覺得哪個(gè)字最傳神?(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“染”、“探”這兩個(gè)字的精妙傳神)師:用“詩中有畫”來形容這首詩一點(diǎn)也不為過。我們也來當(dāng)一回小詩人,試著寫寫我們心中的桂林山水吧。學(xué)生的

7、筆尖流淌出這樣的詩句我眼中的桂林 心中的桂林學(xué)生創(chuàng)作 學(xué)生創(chuàng)作是誰將奇峰羅列的山, 是誰使重重群山,變成連綿不斷的屏障? 披上翡翠裝?是誰把山畫得怪石嶙峋? 是誰使桂林奇峰羅列?是誰將桂林的山, 又是誰使重重群山,涂成色彩明麗的山水畫? 成為我們翠綠的屏障?竹筏在碧綠的漓江上輕輕滑過, 重重群山圍繞著百里漓江,靜得可以看見江底的沙石。 百里漓江倒映著重重群山,碧綠的山倒映在清清的漓江中, 像是在贊美對(duì)方,江底的小草們都在探起頭, 保護(hù)對(duì)方。好像都和游客打招呼: 這,要加入我們這濃碧的世界嗎? 難道不是神仙的杰作?學(xué)生仿照文本的語言,結(jié)合自己的感受,“辭以情發(fā)”,訴諸文字,既有“課”的影子,又有

8、心靈的折射。以上兩位同學(xué)創(chuàng)作的詩句獨(dú)具特色,一大特色在于:詞語大都選取于文本桂林山水,再與頭腦中“庫存”的語言撞擊、匹配,才誕生出更“青出于藍(lán)”的鮮活靈動(dòng)的詩篇;第二特色在于:遷移作家袁鷹濃碧的精彩表達(dá)方式并結(jié)合文本,把散文與詩歌這兩種不同體裁進(jìn)行巧妙地融合,獨(dú)具匠心,讓人賞心悅目。像這樣,文中既有“仿”的痕跡,又有“創(chuàng)”的內(nèi)容。這種仿中有創(chuàng)的練筆,從最大程度上展現(xiàn)了形象,開掘了文本的潛在資源,創(chuàng)生了文本的再生資源。這正是語段體悟上綻放的活力,顯示的無窮魅力。三、文本空白處設(shè)練,豐滿形象華東師范大學(xué)方智范教授指出:“文本的意義在一定程度上是由讀者創(chuàng)造的?!泵恳粋€(gè)文本,都包含無數(shù)的未定之處空白,

9、無論有多少細(xì)節(jié)的詳盡陳述,也消彌不了其中的未定點(diǎn)。那些藏匿在文本中的許許多多的“空白”, 給讀者留下了聯(lián)想和再創(chuàng)造的空間,等待著讀者去發(fā)現(xiàn),去填補(bǔ)和闡釋?;叵胱约旱恼n堂教學(xué),我深感這一論述的精辟。當(dāng)孩子靜心體味文本、提筆記錄時(shí);當(dāng)我們利用課文的空白,讓孩子憑借課文的內(nèi)容發(fā)揮想象,創(chuàng)造性寫話時(shí)才能感受他們思想與靈感的火花,把握共同的問題傾向和思考文本的空白點(diǎn),捕捉隨機(jī)生成的教學(xué)資源和信息。這也正印證了一句話:語文教學(xué)“既要書聲瑯瑯,也要靜思默想,還要妙筆生花”。課堂練筆也就成了填補(bǔ)文本空白的有效手段,具有比較大的實(shí)用意義。 (一)“情節(jié)留白”處填補(bǔ),實(shí)現(xiàn)閱讀期待留白是中國畫的一種手法,在整幅畫中

10、留下空白,給人以想象的余地,這種以無勝有的留白藝術(shù),具有很高的審美價(jià)值。作畫如此,語文教學(xué)亦如此。有時(shí)候,作者由于構(gòu)思煉意,布局謀篇的需要,常常在敘述事情發(fā)展過程時(shí)戛然而止,留有空白。此時(shí),教師應(yīng)在調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活積累的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象,進(jìn)行個(gè)性補(bǔ)白,充實(shí)情節(jié)內(nèi)容,豐滿人物形象。人教版第七冊(cè)的一篇課文跨越海峽的生命橋,文章感人,兩岸同胞血濃于情的精神深深地感染著每一個(gè)人。仔細(xì)研讀這一課,發(fā)現(xiàn)課文中寫小錢的兩個(gè)相似句子:小錢靜靜地躺在病床上。白血病,抽完了全身的骨髓,生命蒼白,此時(shí)他只能靜靜地躺在病床上。透過文字,你想,他的內(nèi)心會(huì)平靜嗎?生命垂危時(shí),他有著對(duì)生命的渴求,對(duì)為他捐獻(xiàn)

11、骨髓的人的期待。經(jīng)過臺(tái)灣青年和李博士的幫助救治,后來,小錢得救了,他靜靜地躺在病床上。這兩處“靜靜地躺在病床上”意蘊(yùn)一樣嗎?尤其是后一個(gè)“靜靜地”蘊(yùn)含著小錢內(nèi)心極為感動(dòng)的世界,每一個(gè)讀到此處的讀者都會(huì)在這里凝思回神,前后觀照,泛起情感的波瀾。但是文本此處戛然而止,這就給閱讀留出了一個(gè)情節(jié)上的空白空間,加以補(bǔ)充,便能達(dá)到閱讀心理的期待?!按藭r(shí)他在想什么呢?”此處練筆,順應(yīng)了學(xué)生此時(shí)的閱讀空白需求。請(qǐng)看學(xué)生的傾吐:“小錢得救了,他靜靜地躺在病床上,他想起了臺(tái)灣獻(xiàn)骨髓的那位青年,你現(xiàn)在好嗎?你為我獻(xiàn)了骨髓,我終身難忘。如果我們不能見面,但我們的心是連在一起的。還有李博士,謝謝您,我不會(huì)辜負(fù)你們的好心

12、的,是你們給了我新的生命,我終身難忘?!边@樣,在文本的情節(jié)處填補(bǔ)“空白”,巧妙地在作品與學(xué)生之間架設(shè)了情感共鳴的橋梁,作品在學(xué)生的“二度創(chuàng)作”下煥發(fā)出鮮活的生命力,滿足了他們的情感需求,實(shí)現(xiàn)了閱讀空白的召喚。(二)“言外之意”處揣摩,詮釋文本內(nèi)涵我國古代詩人寫作時(shí)很講究含蓄和意境的創(chuàng)設(shè),有著“弦外之音,言外之意,韻外之致”之說。這種“貴在言外,使之思而得之”的表達(dá)效果,其實(shí)就是文本的意義空白。所謂“言有盡而意無窮”,許多言外之意須去研磨,諸多文本背后的精彩須我們?nèi)ヌ綄?。利用這一點(diǎn)資源,我在教學(xué)中讓學(xué)生反復(fù)誦讀文本,咀嚼語言文字的精理妙義,體會(huì)課文豐富的內(nèi)涵,在此基礎(chǔ)上,把對(duì)課文的感悟、理解構(gòu)思

13、為精妙的語言,來填補(bǔ)“空白”,進(jìn)而立體地詮釋文本內(nèi)涵,從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本新意義的發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建。如媽媽的賬單(人教版第七冊(cè))一文,把母愛的無聲、無私和無價(jià)表現(xiàn)得極為細(xì)膩動(dòng)人。小彼得的媽媽按照兒子的要求,把兒子索要的報(bào)酬如數(shù)放在他的餐桌房,同時(shí)給兒子留下一份總額為零卻滿載母愛的賬單。這母愛的賬單,讓小彼得羞愧萬分。本課教學(xué)進(jìn)行至第6自然段時(shí),可以設(shè)計(jì)這樣的補(bǔ)白拓展性練筆:(1)屏幕出示兩份賬單:(2)學(xué)生細(xì)細(xì)研讀這兩份賬單,通過兩相對(duì)比,體會(huì)到媽媽一直關(guān)愛著彼得。(3)結(jié)合自身的生活經(jīng)歷深入體會(huì)母愛的無聲、無私、無價(jià)。(4)設(shè)想:母親在這十年里為彼得的生活、為彼得的幸福做了什么呢?請(qǐng)根據(jù)屏幕的提示寫

14、一寫。(屏幕顯示):為在他家里過的十年幸福生活,母親 。為他十年中的所有吃喝,母親 。 為在十年里他生病時(shí)護(hù)理,母親 。 (5)學(xué)生練筆,交流。 (以下為學(xué)生練筆的作品:)為在他家里過的十年幸福生活,母親省吃儉用,無微不至地照顧他,還不辭辛苦,外出打工,將打工賺來的與省吃儉用的錢為彼得買營養(yǎng)品與學(xué)習(xí)用品,讓彼得更加健康,讓彼得的學(xué)習(xí)用品不缺少,讓彼得的每一天都過得愉快!為了他十年中的吃喝,母親天天清晨來到菜市場(chǎng),挑新鮮的青菜和海鮮給彼得吃,讓彼得天天能吃新鮮的菜。母親還買來兒童營養(yǎng)餐配制方法的書,做營養(yǎng)合理的菜,讓彼得天天能有好味口。為在他十年里生病時(shí)的護(hù)理,母親在他打點(diǎn)滴時(shí)寸步不離地守著他,

15、為他倒水,為他買水果。有時(shí),彼得心煩了,母親就耐心地為他講故事;有時(shí)吃飯,母親還抱起躺在病床上的彼得,一口一口地喂他,直到將一碗飯吃完。通過想象,引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)白,讓大家暢談了對(duì)文本的感悟。這一個(gè)言外之意的“空白點(diǎn)”立馬彰顯了一段多彩的感受,文本的內(nèi)涵便逐步豐滿,文本所塑造的形象更為立體地展現(xiàn)在學(xué)生的心里,也為課堂留駐了一筆亮麗的色彩。(三)“結(jié)尾延伸”處創(chuàng)造,升華情感體驗(yàn)一篇好文章,作者有時(shí)特意不寫結(jié)局,留下一段藝術(shù)空白,給讀者揣摩回味的余地,繼而選擇自己的認(rèn)知情感進(jìn)行延伸,更富有感人的藝術(shù)魅力。因此,我們可以抓住文本的結(jié)尾,及時(shí)練筆,給學(xué)生營造一個(gè)想象和創(chuàng)新的空間,讓學(xué)生在空白處放飛思緒,捕捉

16、情感的蓄積點(diǎn),加深對(duì)文本的理解感悟,同時(shí)也升華了學(xué)生在文本閱讀中的情感體驗(yàn)。如課文凡卡(人教版第十二冊(cè))的結(jié)尾寫到:凡卡寄完信后,進(jìn)入了甜蜜的夢(mèng)鄉(xiāng),夢(mèng)見他爺爺正在火坑上讀自己的來信,可愛的泥鰍在火爐邊走來走去,搖著尾巴。我讓學(xué)生對(duì)這個(gè)結(jié)尾質(zhì)疑,孩子們馬上就提出了以下一系列的問題:凡卡的信,他的爺爺能收到嗎?為什么?凡卡寄信后會(huì)怎樣做?文章為什么會(huì)以夢(mèng)作結(jié)尾?于是,我抓住契機(jī),激發(fā)疑點(diǎn),就此引導(dǎo)學(xué)生自然延伸開去師:凡卡的遭遇令人發(fā)指,凡卡的信字字是血,句句是淚,就是天生鐵石心腸的人也會(huì)被感動(dòng)的。那么,這封承載著凡卡全部希望的信,能否幫助凡卡脫離苦海呢? 生:師:的確,除非有奇跡的發(fā)生。請(qǐng)同學(xué)們拿

17、起手中的筆,為凡卡寄信之后設(shè)計(jì)不同的結(jié)局。正當(dāng)孩子們通過研讀被凡卡悲慘的命運(yùn)波動(dòng)情感時(shí),此時(shí)的練筆給了他們將感悟凝結(jié)下來的時(shí)機(jī)。孩子們將對(duì)凡卡零散的、漸模糊的認(rèn)識(shí)集中起來、提煉出來,形成了文字在頭腦中的印痕,很快地,積蓄在心中那強(qiáng)烈的感情迸發(fā)出來,他們展開了想象的翅膀,在創(chuàng)造的天地間馳騁:不知過了多久,凡卡醒了,他的眼睛一睜開,拳頭、楦頭、皮鞋雨點(diǎn)般地落在凡卡的頭上、身上,叫罵聲、哭喊聲混作一團(tuán),那慘叫聲劃破了昏暗的天空,更劃碎了凡卡幼小的心靈”凡卡醒來以后第二個(gè)圣誕節(jié)的前夜,凡卡坐在門口,呆滯的眼神看著那灰蒙蒙的遮住了星光的天。凡卡就這樣整整坐了一夜。風(fēng)更緊了,天更寒了,當(dāng)?shù)诙焯爝叿浩鹨唤z

18、魚肚白的時(shí)候,奄奄一息的凡卡依舊直挺挺地坐在那兒,呼喚著:爺爺,您在哪兒呀”。無助的凡卡第二天,凡卡偷偷地溜出鞋鋪,去看看那封承載著他全部希望的信是否寄出,可讓他的雙眼看到的卻是這封無郵票、無收信地址的信已被郵差碎“尸”街頭,他再也承受不住了,昏死在街上,“那雙明亮的眼睛怒視著那座大城市莫斯科”悲慘的一幕多么真切細(xì)致的描述,多么生動(dòng)形象的語言,聲聲震撼人心的話語,我們不難發(fā)現(xiàn),此時(shí)孩子們的童真已在想象的世界里充分地張揚(yáng),字里行間自始至終洋溢著對(duì)凡卡的同情和懷念,對(duì)美好生活的寄望。教師用飛揚(yáng)的激情引發(fā)學(xué)生激情的飛揚(yáng),用文本升華的激情催化學(xué)生激情的升華,盡顯其感悟之美!好的文章就像書法,有時(shí)密不透風(fēng),有時(shí)又疏可走馬。教材中許多內(nèi)容留有發(fā)揮的余地,存在文本的空白召喚力,作者常有意不把意思挑明說透,刻意留下“空白”,讓讀者揣摩。在閱讀教學(xué)中,我們語文教師就應(yīng)該用好這些“疏可走馬”處,引導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)空白,著力挖掘“言外之意”,對(duì)文本進(jìn)行有效的“詮釋”,文本的內(nèi)涵就逐漸豐滿,文本所塑造的形象就更立體地展現(xiàn)在學(xué)生的心里,從而促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建文本的新意義,也從真正意義上實(shí)現(xiàn)了我們所期待的最優(yōu)化的閱讀效果。語文是靈動(dòng)的詩篇,是真情的呼喚。在閱讀教學(xué)中,只要我們留給學(xué)生更多的思考時(shí)間,

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