初中數(shù)學(xué)論文：體驗(yàn)性生態(tài)課堂的幾個(gè)設(shè)計(jì)策略

1、體驗(yàn)性生態(tài)課堂的幾個(gè)設(shè)計(jì)策略體驗(yàn)性生態(tài)課堂是以教師、學(xué)生、教材和環(huán)境等因素的動(dòng)態(tài)情景為教學(xué)背景，以學(xué)生親身體驗(yàn)作為教學(xué)手段，以學(xué)生在生態(tài)情景中自主探究、合作交流的課堂。這種生態(tài)課堂特征符合新課程所提出的教學(xué)理念，有利于學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。策略之一：整體設(shè)計(jì)的和諧性數(shù)學(xué)雖沒有語(yǔ)文的藝術(shù)性和整體性且有其數(shù)學(xué)的理性和連貫性，如何讓數(shù)學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)語(yǔ)文的藝術(shù)性和整體性，且又能體現(xiàn)數(shù)學(xué)之特色，我認(rèn)為要對(duì)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)進(jìn)行整體化設(shè)計(jì)，從顯性的內(nèi)容和隱性的知識(shí)上進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，使課堂教學(xué)成一個(gè)有機(jī)的整體，讓學(xué)生從中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的整體美、和諧美。數(shù)學(xué)教學(xué)的整體性設(shè)計(jì)，首先要了解所要教學(xué)的內(nèi)容，通過(guò)對(duì)所教知識(shí)的

2、整體化設(shè)計(jì)，使知識(shí)骨架完整成體，然后構(gòu)造一個(gè)整體性事件來(lái)串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，形成為一個(gè)有血有肉的整體。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生自然地構(gòu)建知識(shí)體系，而不至于出現(xiàn)思維的停頓和外在干擾，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)于無(wú)痕。案例一：分式知識(shí)整體化：分式概念分式意義分式應(yīng)用內(nèi)容整體化：本課以上學(xué)、放學(xué)作為教學(xué)背景，把教學(xué)內(nèi)容整體化，使課堂教學(xué)前后呼應(yīng)。引例：?jiǎn)?：誰(shuí)能告訴我你家你學(xué)校大約有多遠(yuǎn)？如果這位同學(xué)的家離學(xué)校a+50米，化同樣的時(shí)間，則在路上的平均速度是多少？拓展：班長(zhǎng)與數(shù)學(xué)課代表在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了一個(gè)爭(zhēng)論：當(dāng)x=3時(shí)，分式（ ）a、值為零 b、無(wú)意義 c、有意義一個(gè)說(shuō)選a，因?yàn)榉肿拥扔诹?，一個(gè)說(shuō)選b，因?yàn)榉帜傅扔诹?，?/p>

3、說(shuō)呢？結(jié)尾： 例2：放學(xué)后，體育委員步行回家了，出發(fā)5分鐘后，班主任發(fā)現(xiàn)體育委員的數(shù)學(xué)書留在辦公室，班主任就馬上派騎自行車的班長(zhǎng)送去，已知體育委員的步行速度是每分鐘a米，班長(zhǎng)騎自行車的速度是每分鐘b米（ba），問(wèn)1：班長(zhǎng)追上體育委員需要多少時(shí)間？問(wèn)2：派別人去行嗎？有什么要求？ 通過(guò)這種以上學(xué)、學(xué)中、放學(xué)這一學(xué)生日?；顒?dòng)作為教學(xué)整體化設(shè)計(jì)的背景，能使學(xué)生感受至學(xué)習(xí)情景的親切自然，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)水到渠成。教學(xué)過(guò)程的展開呈顯一種自然，學(xué)生的身心達(dá)到一種和諧，知識(shí)的獲得實(shí)現(xiàn)一種實(shí)在，使學(xué)生真正得到知識(shí)與情感上的雙重發(fā)展。策略之二：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)的生成性新課程倡導(dǎo)課堂教學(xué)的生成性，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。葉

4、讕認(rèn)為：具有生成性的教學(xué)才是豐實(shí)的課堂教學(xué)，要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中關(guān)注教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)，以生長(zhǎng)點(diǎn)作為我們新的教學(xué)因素，而我們的生態(tài)課堂正是要抓住這種瞬間即逝的生成性資源，作為我們課堂教學(xué)新的增長(zhǎng)點(diǎn)和活的教學(xué)因素，使課堂的有限資源得到無(wú)限增長(zhǎng)。要產(chǎn)生這種生成性資源，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)進(jìn)行有效預(yù)設(shè)，生成性資源的預(yù)設(shè)以問(wèn)題為載體，以開放性設(shè)計(jì)來(lái)拓展問(wèn)題的價(jià)值。在課堂教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思維與交流，在思想與思想的碰撞中激發(fā)學(xué)生的思維火化，教師要善于捕捉這此思維火化作為知識(shí)教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)，并放大這些生長(zhǎng)點(diǎn)，化著教學(xué)中最具活力的教學(xué)因素，獲得教學(xué)資源的新增長(zhǎng)。案例二：相似圖形的特征教學(xué)過(guò)程：展示實(shí)物，感受相似四

5、邊形相似，思維沖突動(dòng)手測(cè)量，發(fā)現(xiàn)特征折紙計(jì)算，探究相似生成設(shè)計(jì)：?jiǎn)?：實(shí)際上，相似圖形的特征是我們識(shí)別兩個(gè)多邊形相似的方法：即滿足對(duì)應(yīng)邊成比例、對(duì)應(yīng)角相等的兩個(gè)圖形相似。同寬的畫框的內(nèi)矩形與外矩形相似嗎？問(wèn)2：請(qǐng)你用16k紙折出一個(gè)與原矩形（紙的形狀）相似的圖形？這里的同寬矩形畫框、折紙活動(dòng)是充分開放的，在師生、生生的活動(dòng)中展示著每位學(xué)生的思想與智慧，獲得本節(jié)知識(shí)的綜合化認(rèn)識(shí)，在成功與失敗的活動(dòng)中有效生成著各種思想與方法，如大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為：同寬矩形畫框是相似的，教師引導(dǎo)能說(shuō)說(shuō)為什么嗎？在同學(xué)間的爭(zhēng)辯中獲得認(rèn)同，教師又追問(wèn)：什么樣畫框的內(nèi)外兩圖形相似？教師就是要在學(xué)生的思路火化中捕抓學(xué)生思維的生

6、長(zhǎng)點(diǎn)，拓展生成資源的教學(xué)效益，獲得課堂教學(xué)效益的最大化。策略之三：知識(shí)建構(gòu)的體驗(yàn)性新課程提出讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用過(guò)程，就是要讓是讓學(xué)生主體參與教學(xué)的全過(guò)程，通過(guò)自身的實(shí)踐與反思，得到充分的體驗(yàn)，從而獲得真正意義上的知識(shí)建構(gòu)。而體驗(yàn)性生態(tài)課堂就是以體驗(yàn)作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的手段，讓學(xué)生在教師所設(shè)計(jì)的情景中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中獲得新的認(rèn)知，在交流中讓學(xué)生再體驗(yàn)，從而主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。建構(gòu)主義認(rèn)為：任何知識(shí)的獲得都是學(xué)生自主體驗(yàn)的結(jié)果，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們要對(duì)知識(shí)進(jìn)行體驗(yàn)化設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生在合作交流、自主體驗(yàn)下主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。而這種設(shè)計(jì)的方法是把知識(shí)點(diǎn)加以分散，在每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)

7、中設(shè)計(jì)感性體驗(yàn)，在充分的感性體驗(yàn)下，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)感性認(rèn)識(shí)的深化，進(jìn)而獲得深層次的理性體驗(yàn)，自主建構(gòu)自己的知識(shí)體系。案例四：圖形的平穩(wěn)移教學(xué)過(guò)程：觀察平移體驗(yàn)平移探究平移體驗(yàn)設(shè)計(jì)：體驗(yàn)1：展示一系列生活中物體運(yùn)動(dòng)的錄像，讓學(xué)生從中感受物體的平移和旋轉(zhuǎn)；問(wèn)題1：你能按它們的運(yùn)動(dòng)形式分類嗎？ 問(wèn)題2：請(qǐng)盡可能多地展示生活中圖形平移的現(xiàn)象？并用動(dòng)作示范。體驗(yàn)2：請(qǐng)你再次體驗(yàn)畫平行線的過(guò)程，你感受到了什么？體驗(yàn)3：把a(bǔ)bc沿你喜歡的方向平移得a1b1c1，你能從兩平移前后圖形的對(duì)應(yīng)量中發(fā)現(xiàn)些什么？ 通過(guò)學(xué)生生活體驗(yàn)、動(dòng)作示范、操作實(shí)踐等活動(dòng)，獲得對(duì)平移的各種感性體驗(yàn)，在有效的感性體驗(yàn)與內(nèi)在思維的有效結(jié)合中

8、獲得平移的理性體驗(yàn)，從而獲得平移知識(shí)的深化，學(xué)生獲得知識(shí)與情感的雙豐收。策略之四：課堂環(huán)境的生態(tài)性新課程強(qiáng)調(diào)把課程視為教師、學(xué)生、教材和環(huán)境等因素交互作用的動(dòng)態(tài)情景，視為一種動(dòng)態(tài)的、生長(zhǎng)性的生態(tài)系統(tǒng)，關(guān)注的是學(xué)生生命的發(fā)展，追求的是讓學(xué)生在自然、和諧的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)，因此課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)要關(guān)注其生態(tài)性，讓學(xué)生在生態(tài)環(huán)境中自主獲取知識(shí)。生態(tài)課堂的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在教學(xué)情景要真實(shí)自然、，用真實(shí)有效的情景激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在激情，用真實(shí)的情景自然地引出新課教學(xué)，使學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)感到自然而然，是情與意的自然需求，從而營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍；教學(xué)過(guò)程的展開要和諧，每一過(guò)程要在學(xué)生情到深處加以引入，在學(xué)生想要了解時(shí)適時(shí)

9、展現(xiàn)，在學(xué)生深入探索中加以發(fā)展，這樣課堂教學(xué)才能真正從學(xué)生情感與知識(shí)發(fā)展上服務(wù)學(xué)生，課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)情景才得以生態(tài)化，才能真正體現(xiàn)學(xué)生為生命發(fā)展而教。案例五：用樣本估計(jì)總體教學(xué)過(guò)程：品嘗中感受實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證應(yīng)用中拓展生態(tài)設(shè)計(jì)：生態(tài)1：?jiǎn)?：剛才同學(xué)們吃的藩茄是我剛從食堂隨機(jī)取來(lái)的，蕃茄質(zhì)量如何？生：?jiǎn)?：認(rèn)為質(zhì)量較好的，請(qǐng)舉手，認(rèn)為質(zhì)量不太好的請(qǐng)舉手，從中可以說(shuō)明什么？生態(tài)2：?jiǎn)?：用樣本估計(jì)總體是否可靠？我們先來(lái)做個(gè)實(shí)驗(yàn)：這盒子里是圍棋子，（拿出一粒展示），這盒子里的圍棋子是什么顏色的？再拿出一粒，這里的圍棋子的黑白比是多少？問(wèn)2：請(qǐng)你一把出來(lái)，數(shù)出黑白圍棋子的比，現(xiàn)在你想圍棋子的黑白比是多少？再拿一把，數(shù)出全部的比問(wèn)3：通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，你有什么體會(huì)？生態(tài)3：?jiǎn)?： 請(qǐng)你計(jì)算這一組同學(xué)的平均數(shù)、方差？ 問(wèn)2：這個(gè)數(shù)據(jù)能代表我們整班的平均數(shù)、方差嗎？ 生態(tài)四：你能舉一些應(yīng)用“用樣本估計(jì)總體”解決實(shí)際問(wèn)題的生活例子嗎？ 本課的課堂設(shè)計(jì)的內(nèi)容是學(xué)生身邊真實(shí)存在的實(shí)例，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有切身的體驗(yàn)，能引起學(xué)生情感上的共鳴，為新課教學(xué)營(yíng)造了積極的氛圍；而教學(xué)過(guò)程中的情景設(shè)計(jì)真實(shí)、知識(shí)發(fā)展和諧，幾個(gè)問(wèn)