初中教學(xué)論文：中學(xué)生物教學(xué)的有效提問(wèn)策略

1、中學(xué)生物教學(xué)的有效提問(wèn)策略摘要：本文針對(duì)如何進(jìn)行提問(wèn)才能更加有效地啟動(dòng)學(xué)生的思維進(jìn)行探討，并提出相應(yīng)策略。關(guān)鍵詞：核心問(wèn)題 有效提問(wèn)基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中提到“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展”，“促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。這就意味著課堂教學(xué)的中心應(yīng)由“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”與“協(xié)同發(fā)展”。為了讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，在教學(xué)中我們要把注意力從學(xué)生必須學(xué)什么轉(zhuǎn)移到學(xué)生怎樣學(xué)、怎樣思考的問(wèn)題上，而提問(wèn)可以有效地解決這個(gè)問(wèn)題。美國(guó)的一些教育學(xué)家認(rèn)為“提問(wèn)得好即教得好”,實(shí)在是有很深的 含義的。因此，可以說(shuō)教師教學(xué)的效果在很大程度上取決于提問(wèn)的效果。如何進(jìn)行提問(wèn)才能更加有效地啟

2、動(dòng)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性是上好一節(jié)課的一個(gè)重要方面。1 在課堂教學(xué)上有意地設(shè)計(jì)有效提問(wèn)幾乎所有的教師都認(rèn)同課堂教學(xué)中必須提問(wèn)，但并不是“問(wèn)”了，就是有效提問(wèn)。一般地說(shuō)，不能引發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋思考問(wèn)題以及不能體現(xiàn)學(xué)生的思維過(guò)程的提問(wèn)是低效提問(wèn)或無(wú)效提問(wèn)。而有效提問(wèn)可以盡可能地讓學(xué)生開動(dòng)腦筋。只有積極有效地思考，才能準(zhǔn)確迅速地把握事物的本質(zhì)與內(nèi)在聯(lián)系，教師可通過(guò)提問(wèn)觀察學(xué)生反應(yīng)的狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和靈活應(yīng)對(duì)學(xué)生的需要和興趣。部分美國(guó)教育學(xué)者通過(guò)較大規(guī)模的調(diào)查表明，在課堂上教師提出的問(wèn)題有60%為低水平簡(jiǎn)單記憶性問(wèn)題，20%為方法問(wèn)題，只有20%的問(wèn)題要求學(xué)生通過(guò)比較多的思考，才能得出結(jié)論的

3、，即有效提問(wèn)在教師設(shè)問(wèn)中所占的比例較小。這種情況在我國(guó)中學(xué)生物教學(xué)中有過(guò)之而無(wú)不及。例如在 “保護(hù)我們共同的家園”一節(jié)的教學(xué)中，教師提問(wèn)“全球性生態(tài)問(wèn)題主要包括什么？”學(xué)生就很容易地從閱讀教材相關(guān)的內(nèi)容而得到正確的答案，而且教師也無(wú)法從學(xué)生的答案中了解他對(duì)這個(gè)問(wèn)題的了解程度或深度，以及他是怎樣針對(duì)這個(gè)問(wèn)題展開思考的。如果教師換一種問(wèn)法：“我們現(xiàn)在的生態(tài)環(huán)境存在哪些問(wèn)題？”那么學(xué)生就會(huì)應(yīng)用現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備，通過(guò)分析、綜合來(lái)回答問(wèn)題，而教師也能從學(xué)生的回答中了解學(xué)生從哪些角度來(lái)分析問(wèn)題，他們會(huì)用怎樣的方法來(lái)看問(wèn)題。雖然這兩種提問(wèn)的方法要求學(xué)生回答的問(wèn)題指向是相同的，但前者是對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)與再現(xiàn)，而

4、后者是能激發(fā)學(xué)生思考，開拓學(xué)生思維。有效提問(wèn)可激勵(lì)學(xué)生思考問(wèn)題，同時(shí)教師也可利用有效提問(wèn)來(lái)考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。2 有效提問(wèn)的一般性策略21 核心問(wèn)題必須緊緊圍繞著教學(xué)重點(diǎn)提出在備課時(shí)，教師要明確教學(xué)目標(biāo)是什么，理解教學(xué)目標(biāo)間的聯(lián)系，教學(xué)重點(diǎn)是什么，從而精心設(shè)計(jì)相應(yīng)的核心問(wèn)題。教師在提出核心問(wèn)題時(shí)，不僅僅要從理解知識(shí)記牢知識(shí)，還要同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中所體現(xiàn)的方法與能力。22 提問(wèn)的語(yǔ)言表達(dá)要突出問(wèn)題的中心教師在提出核心問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該用學(xué)生能理解的詞匯清楚地陳述，避免用詞晦澀或毫無(wú)針對(duì)性。例如某教師在講授“dna分子的結(jié)構(gòu)”一節(jié)時(shí)，指著dna分子結(jié)構(gòu)模型問(wèn)學(xué)生：“請(qǐng)認(rèn)真觀察一下

5、dna分子結(jié)構(gòu)模型給你最深刻的印象是什么？”學(xué)生七嘴八舌地回答“顏色非常鮮艷”“結(jié)構(gòu)非常復(fù)雜”“它有兩條鏈”“它像螺旋樓梯”等等，而教師的本意是想通過(guò)教具引出dna分子空間結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)雙螺旋結(jié)構(gòu)，但由于提問(wèn)設(shè)計(jì)得含糊不清，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。教師提問(wèn)與學(xué)生回答之間的認(rèn)知一致性的研究顯示，教師提問(wèn)的推理水平并不能使學(xué)生在回答中能仿效相關(guān)的推理方式，學(xué)生能否得出相應(yīng)問(wèn)題的答案，完全依賴于他本人掌握的背景知識(shí)和回答問(wèn)題所需的信息。因此，教師在提出核心問(wèn)題時(shí)，提問(wèn)的語(yǔ)言表達(dá)要突出問(wèn)題的中心。在設(shè)計(jì)核心問(wèn)題時(shí)，名詞一般以所學(xué)內(nèi)容為中心，謂語(yǔ)或動(dòng)詞則用來(lái)簡(jiǎn)述或暗示學(xué)生在回答問(wèn)題過(guò)程中需要執(zhí)行的思維方式。例如

6、：“細(xì)胞膜中的磷脂和蛋白質(zhì)是如何排布的？”提示學(xué)生觀察；“葉綠體有哪些結(jié)構(gòu)適合植物進(jìn)行光合作用？”提示學(xué)生回憶；“dna和rna在化學(xué)組成上有什么區(qū)別？”提示學(xué)生進(jìn)行對(duì)比；“為什么人群中男性色盲患者遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于女性色盲患者？”提示學(xué)生進(jìn)行綜合分析等等。23 提出的問(wèn)題要符合學(xué)生的能力水平核心問(wèn)題可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有層次地展開。一個(gè)核心問(wèn)題究竟需要分幾個(gè)層次來(lái)提問(wèn)，每人具體層次間的跨度控制為多大，必須體現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)與能力的具體情況。這個(gè)跨度的大小設(shè)定還必須認(rèn)真考查這一問(wèn)題的難度，以及具體課型。在講授“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”一節(jié)時(shí)有關(guān)溶酶體的知識(shí)是“由生物膜構(gòu)成的細(xì)胞器，其中含有許多能分解表示損傷的細(xì)胞器和各

7、種病原體的水解酶”，如果提問(wèn)“為什么它自己的膜結(jié)構(gòu)卻沒(méi)有被分解呢？”這個(gè)問(wèn)題顯然超出了學(xué)生的能力范圍，不能達(dá)到本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。24 每次只提一個(gè)問(wèn)題有時(shí)教師為了讓學(xué)生開口，試圖將問(wèn)題重新解釋一遍。但是，重新解釋的結(jié)果卻常常是出現(xiàn)了新的問(wèn)題。核心問(wèn)題應(yīng)簡(jiǎn)潔明了，冗長(zhǎng)而復(fù)雜的問(wèn)題不能引起學(xué)生的興趣或使學(xué)生原有的思路中斷。例如“神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)是如何相互協(xié)調(diào)的？”而不要問(wèn)“神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)是如何相互協(xié)調(diào)的？神經(jīng)調(diào)節(jié)如何影響體液調(diào)節(jié)？它們是獨(dú)立進(jìn)行的嗎？”25 提開放性問(wèn)題教師提問(wèn)的主要目的是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，因此在提問(wèn)時(shí)應(yīng)盡量避免只提判斷性問(wèn)題或是非問(wèn)題。如果只提這些問(wèn)題會(huì)使學(xué)生失去探究問(wèn)題的機(jī)

8、會(huì)，而教師也無(wú)法從回答中了解學(xué)生的思維方式。不要問(wèn)“在噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)中，噬菌體的遺傳物質(zhì)是dna還是蛋白質(zhì)？”而應(yīng)該問(wèn)“噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)證明了什么？”。當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)中問(wèn)是非問(wèn)題時(shí)應(yīng)該立即追加“為什么” “怎么樣”“什么是”等開放性問(wèn)題，這樣會(huì)引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，促進(jìn)師生雙邊交流。例如不要只問(wèn)“病毒是不是生物呢？”而應(yīng)該加問(wèn)“為什么病毒被認(rèn)為是生物？” 教師在提這些開放性問(wèn)題時(shí)，態(tài)度應(yīng)該是誠(chéng)懇的，語(yǔ)氣應(yīng)該是溫和的 ，表情應(yīng)該是期待的，要讓學(xué)生感到提出這種問(wèn)題并不是為了脅迫他們，而是讓他們有機(jī)會(huì)分享各自的知識(shí)、觀點(diǎn)及增進(jìn)對(duì)彼此的了解，這樣的開放性問(wèn)題只要學(xué)生能夠回答其中的一部分，或

9、者能夠正確地回答其中一部分，而另一部分存在著一些錯(cuò)誤，我們首先應(yīng)該對(duì)他們回答正確的部分給予充分肯定的前提下再指出不足與錯(cuò)誤的部分，充分保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考的積極性，激發(fā)學(xué)生的成就感。26 回答問(wèn)題時(shí)，要給學(xué)生充分的思考時(shí)間不要害怕沉默，耐心等待。等待表示你希望學(xué)生經(jīng)過(guò)深思熟慮以后再發(fā)言。用期待的目光掃視學(xué)生，消除學(xué)生的緊張感。當(dāng)然，對(duì)于那些缺乏耐心的學(xué)生較多的班級(jí)，思考的時(shí)間不能過(guò)長(zhǎng)，應(yīng)該增加新的啟發(fā)點(diǎn)，降低問(wèn)題間的跨度，控制一下一個(gè)問(wèn)題思考的時(shí)間，對(duì)于程度相差較大的班級(jí)，已經(jīng)有一部分人得出了正確結(jié)果，另一部分還難以在短時(shí)間內(nèi)得出相關(guān)結(jié)果，對(duì)這一部分同學(xué)可以給一些提示性的啟發(fā)。教材、教綱和考綱解決了學(xué)生必須學(xué)什么和重點(diǎn)學(xué)什么的問(wèn)題，這些方面是我們進(jìn)行教學(xué)時(shí)相對(duì)穩(wěn)定的方面。隨著中學(xué)教育的規(guī)模迅速擴(kuò)大，接受高中教育的學(xué)生越來(lái)越多，從一個(gè)教學(xué)班來(lái)看教學(xué)的難度明顯增大，尤其是廣東省高考的3+x改革，學(xué)生物的人數(shù)較之以往有更加快速的增加，中學(xué)生物的教學(xué)一方面變得更加重要的同時(shí)，學(xué)習(xí)生物的學(xué)生的結(jié)構(gòu)也變得復(fù)雜化，所有這些都是我們進(jìn)行高中生物教學(xué)相對(duì)變化的方面。以上僅僅是我針對(duì)如