抓住關(guān)鍵,實(shí)現(xiàn)高效閱讀

1、 抓住關(guān)鍵，實(shí)現(xiàn)高效閱讀 在一些閱讀課堂中，我們經(jīng)常見(jiàn)到這樣的現(xiàn)象： 就是許多教 師都愛(ài)打著“尊重學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特感悟”的旗號(hào)，對(duì)學(xué)生的學(xué) 習(xí)聽(tīng)之任之，不作為；而一些教師帶領(lǐng)學(xué)生在耳熟能詳?shù)闹R(shí)內(nèi) 容上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。這樣的課堂表面看似華麗熱鬧， 其實(shí)學(xué)生收效甚微， 這都是教師沒(méi)有抓住教學(xué)關(guān)鍵造成的。 那么，如何抓住關(guān)鍵引領(lǐng) 學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)呢？教師可以從以下方面入手。 一、關(guān)注形式，體會(huì)表達(dá)的奧妙 閱讀是一種專(zhuān)業(yè)。在課堂教學(xué)中，有智慧的教師總是善于引 導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文語(yǔ)言下面隱藏著的言語(yǔ)智慧， 從而使學(xué)生體會(huì)到 表達(dá)的奧妙，提升閱讀效果。 如蘇教版語(yǔ)文姥姥的剪紙一課，主要通過(guò)描寫(xiě)姥姥高超 的剪紙技術(shù)以

2、及姥姥與“我”之間發(fā)生的事情，體現(xiàn)了祖孫情深 以及“我”對(duì)姥姥深深的思念之情， 課文感情描寫(xiě)細(xì)膩，表達(dá)巧 妙?！耙话哑掌胀ㄍǖ募舻度宋?、動(dòng)物、植物、器物，無(wú) 所不能。”這句話(huà)直接道出了姥姥剪紙的種類(lèi)繁多；而“你姥姥 神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞”這是對(duì)姥姥的側(cè)面 描寫(xiě)，是鄉(xiāng)親們對(duì)姥姥的評(píng)價(jià)，雖然有些夸張，但是也正反映了 姥姥剪紙技術(shù)的高超。在教學(xué)這段話(huà)的時(shí)候，教師采取對(duì)比的形 式讓學(xué)生體會(huì)其中表達(dá)的奧妙，收到了明顯的教學(xué)效果。 在上述教學(xué)案例中，為了使學(xué)生感受到文本表達(dá)形式的巧 妙，教師主要以對(duì)比的方式，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)了直接描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě) 的不同表達(dá)效果，使學(xué)生言意兼得，教學(xué)效果顯著。 二、

3、喚醒經(jīng)驗(yàn)，走進(jìn)閱讀的深處 對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，隨著其閱讀量的增多，總能或多或少的積累 一些閱讀方面的經(jīng)驗(yàn)，而在語(yǔ)文教材中也不乏“類(lèi)似”的例子。 教學(xué)中，教師就可以從喚醒學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)入手，引領(lǐng)學(xué)生 駐足、停留、品味、思考，從而真正走進(jìn)閱讀的深處，提升閱讀 效果。 如蘇教版語(yǔ)文詹天佑一課，作為一篇寫(xiě)人的文章，學(xué)生 在前面已經(jīng)學(xué)過(guò)了許多，已經(jīng)掌握了一些學(xué)習(xí)人物的基本閱讀方 法。因此，在教學(xué)這篇課文時(shí)，教師先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：對(duì)于這篇課 文，你想采取哪些方法來(lái)學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)這類(lèi)課文的重點(diǎn)是什么？在 教師問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)被喚醒。有的說(shuō)：“我想從 詹天佑的主要事跡學(xué)起?！庇械恼f(shuō)：“我想從詹天佑是怎樣的一

4、 個(gè)人學(xué)起?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“學(xué)習(xí)這類(lèi)課文，必須要知道作者 想由此告訴我們什么?！痹趯W(xué)生充分發(fā)言的過(guò)程中， 他們已 有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)被喚醒。此時(shí)，教師趁熱打鐵，追問(wèn)道：“那么， 你們能按照自己的學(xué)習(xí)方法先自學(xué)課文， 再向大家做匯報(bào)嗎？” 這樣教學(xué)，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與好勝心、挑戰(zhàn)欲。學(xué)生 在自主探究的過(guò)程中真正走進(jìn)了閱讀的深處，收到了事半功倍的 教學(xué)效果。 在上述教學(xué)案例中，由于學(xué)生已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)人物類(lèi)文章的 經(jīng)驗(yàn)，于是教師借此教學(xué)趨勢(shì)， 鼓勵(lì)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化 為學(xué)習(xí)實(shí)踐。這樣教學(xué)，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得從容，收到了 良好的教學(xué)效果。 三、辨清文體，讀出豐富的信息 對(duì)于選入語(yǔ)文教材的

5、文章， 有心的讀者就會(huì)發(fā)現(xiàn)，不同文體 的文章其在表達(dá)特色、閱讀方法上有所不同。這就為讀者點(diǎn)明了 不同的閱讀方向。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生從辨清 文體入手，讀出豐富的學(xué)習(xí)信息來(lái)。 如蘇教版語(yǔ)文開(kāi)天辟地一課，作為一篇神話(huà)故事，其最 明顯的特點(diǎn)就是通過(guò)虛構(gòu)的故事和想象來(lái)表達(dá)對(duì)美好生活的向 往。針對(duì)這篇文章獨(dú)特的文體特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，教師主要把幫助 學(xué)生厘清故事情節(jié)，準(zhǔn)確把握文章主人公盤(pán)古的形象作為閱讀的 重點(diǎn)，把感受古人豐富的想象力作為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。于是，教 師設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：課文哪些部分最能打動(dòng)你？為什么？哪些地 方最能體現(xiàn)盤(pán)古的勇敢？“他的身軀化成了萬(wàn)物：口中呼出的空 氣變成了風(fēng)和云皮膚變成了萬(wàn)頃良田”你從這段話(huà)中 讀懂了什么？這段話(huà)給你最大的閱讀感受是什么？如此教學(xué)，抓 住了神話(huà)題材文章的特點(diǎn)， 鼓勵(lì)學(xué)生想象閱讀，使學(xué)生讀出了豐 富的信息，讀出了豐碩的成果。 在上述教學(xué)案例中，教師主要遵循神話(huà)類(lèi)文章的特點(diǎn)，引領(lǐng) 學(xué)生按照神話(huà)的方向解讀課文。 這樣教學(xué)，既符合學(xué)生的接受特 點(diǎn)，又有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)神話(huà)的興