【2019年整理】高考網(wǎng)上閱卷流程和閱卷中考生存在的問題

1、高考網(wǎng)上閱卷流程和閱卷中考生存在的問題 一、網(wǎng)上閱卷的基本流程 1試卷的掃描切割 網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)主要分為三部分，即掃描試卷與客觀題判分、網(wǎng)上 閱主觀題、試卷合成總分。 試卷在掃描的同時(shí)，其客觀題分?jǐn)?shù)通過計(jì) 算機(jī)讀答題卡已經(jīng)自動(dòng)計(jì)算出來， 而每位考生主觀試題的答案則按題 號(hào)被切割成一個(gè)個(gè)圖片， 分別傳輸?shù)礁鱾€(gè)計(jì)算機(jī)， 隨機(jī)分派給各閱卷 教師，閱卷教師在自己的計(jì)算機(jī)上進(jìn)行評(píng)卷， 每位教師只能看到自己 所應(yīng)該評(píng)閱的試題，學(xué)生的姓名、考號(hào)等信息完全被屏蔽，也無(wú)法看 到其他教師對(duì)該試題的判分痕跡。 2評(píng)分細(xì)則的制訂和初評(píng) 在試評(píng)之前，閱卷主要負(fù)責(zé)人要認(rèn)真學(xué)習(xí) 參考答案”和評(píng)分標(biāo) 準(zhǔn)”，推測(cè)出考生在答卷中可

2、能出現(xiàn)的合理答案， 制訂出評(píng)分細(xì)則； 組織閱卷教師進(jìn)行試評(píng)，一是熟悉操作流程，二是發(fā)現(xiàn)其它合 理的、可以替代的答案，統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，力求做到公平、公正。 3正評(píng)與質(zhì)檢、復(fù)查 在網(wǎng)上閱卷方式下，同一個(gè)考生的每一道主觀題都會(huì)隨機(jī)派發(fā)給 兩個(gè)老師進(jìn)行評(píng)閱， 每位考生的答卷至少要由這兩位老師在不同的電 腦屏幕上各自獨(dú)立地評(píng)閱一次。 當(dāng)這兩位閱卷老師對(duì)同一份試卷的兩 個(gè)評(píng)分之間的差值不超出規(guī)定的誤差范圍時(shí)， 電腦會(huì)自動(dòng)取兩個(gè)分?jǐn)?shù) 的平均值作為該試卷本題的得分； 當(dāng)兩位老師給分之差超出誤差范圍 時(shí)，電腦就會(huì)將該題自動(dòng)調(diào)給第三位老師評(píng)閱； 如果第三位老師的給 分與前兩者之一的給分之差在允許的誤差范圍之內(nèi)，這時(shí)

3、計(jì)算機(jī)會(huì)求 得這兩個(gè)相近分?jǐn)?shù)的平均值，做為該題的得分；若第三位老師的給分 與前兩個(gè)給分之間的差值也超出了誤差范圍，電腦就會(huì)自動(dòng)告知” 該學(xué)科評(píng)卷委員會(huì)負(fù)責(zé)人，由其裁定該份試卷的最終得分。 在整個(gè)閱卷過程中，除評(píng)卷工作負(fù)責(zé)人外，任何一位閱卷老師在 評(píng)分時(shí)都看不到其他老師對(duì)同一份試卷的評(píng)分情況，這樣就有效地防 止了人工閱卷方式中閱卷老師之間的相互影響。 正是由于采用了這種 自動(dòng)誤差控制技術(shù)，從而有效地控制了評(píng)分誤差，確保了評(píng)卷的質(zhì)量 和閱卷工作的公正。 進(jìn)入正評(píng)階段后，為了減少誤評(píng)，提高評(píng)卷質(zhì)量，評(píng)卷系統(tǒng)設(shè)置 了許多監(jiān)控措施，如平均分曲線、方差曲線、回評(píng)、評(píng)卷數(shù)量、評(píng)卷 進(jìn)度、修改率等。比如回評(píng)制

4、度，閱卷老師在評(píng)閱一定份數(shù)試卷后， 計(jì)算機(jī)會(huì)根據(jù)指令隨機(jī)抽取部分已評(píng)試卷放人評(píng)卷老師的任務(wù)中。通 過回評(píng)，可以檢測(cè)該教師前后兩次評(píng)閱的分?jǐn)?shù)是否一致、判分的標(biāo)準(zhǔn) 是否有出入。 在閱卷的過程中，如果遇到無(wú)圖像、不清晰、做標(biāo)記、字體不一、 答案雷同和答錯(cuò)位置等情況，需要將試卷標(biāo)注為“特殊處理”，然后 會(huì)有專門人員進(jìn)行處理判分。 二、閱卷中發(fā)現(xiàn)考生存在的問題 基本概念、基本知識(shí)、基本原理規(guī)律不清，基本技能不強(qiáng)，計(jì)算 能力、圖文轉(zhuǎn)換能力、描述能力和思維的靈活性、應(yīng)變性、遷移性能 力薄弱；空間思維能力薄弱，不會(huì)多角度、多層次地思考問題，回歸 教材能力差， 不善于重組、 整合原有知識(shí)， 借助于空間想象進(jìn)行推

5、理 判定能力薄弱， 地理圖像判讀能力弱， 地理事物空間位置定位能力不 足。 1、未在規(guī)定的區(qū)域答題 在改卷的過程中發(fā)現(xiàn)，本來是地理題的答題區(qū)域 ,有的同學(xué)卻答成 了政治或歷史 ,并且人數(shù)還不少。這都是在做題的時(shí)候不認(rèn)真造成的， 這是導(dǎo)致考生失分的一個(gè)原因。 如果會(huì)做的題出現(xiàn)這種情況就更叫人 傷心了。 2、書寫不規(guī)范，字跡潦草 部分考生字跡潦草，不清楚，得分點(diǎn)不容易找；有些考生卷面特 別的亂，答題要點(diǎn)不明確， 段落層次不清，沒有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)， 沒頭沒緒， 這部分學(xué)生是要吃虧的，找不到得分點(diǎn)就無(wú)法給分。 3、未使用規(guī)范的地理語(yǔ)言，表達(dá)不夠準(zhǔn)確 文字表述、圖像表達(dá)不準(zhǔn)確、不規(guī)范、不全面。 答題時(shí)，地名用

6、 語(yǔ)寫錯(cuò)，特別是寫錯(cuò)別字。 有的學(xué)生答題時(shí)寫很多，但關(guān)鍵的、沾 上要點(diǎn)的并不多，全是空話大話。 例如： 2009年山東文綜第 29 題（ 3）、（4）問，把 “能耗”換成了 “煤、鐵的利用”或“資源的利用” ；“環(huán)境污染”寫成“環(huán)境破壞” “生態(tài)破壞”；“利用”與“利用率”、“產(chǎn)值”與“產(chǎn)值比重”混用等。 一字之差，就不能得分了。 4、審題不仔細(xì) 審題包括審材料圖表信息、審題干、審設(shè)問。沒有很好地從材料 圖表中獲取有效信息， 沒有明確題目的大環(huán)境， 沒有注意問題的限定 約束，這樣答得再多也很難得分。例如：在回答“能耗高的原因”時(shí) 沒有利用表中提供的信息，而是從環(huán)渤海地區(qū)的區(qū)位條件答了很多， 實(shí)際上答成了環(huán)渤海地區(qū)發(fā)展重工業(yè)的條件 5、基礎(chǔ)不扎實(shí)，理解不夠深入 例如：在回答環(huán)渤海地區(qū)水耗較低的原因時(shí)，有些考生認(rèn)為“環(huán)渤海 為沿海地區(qū)水資源豐富” 、“環(huán)渤海地區(qū)發(fā)展重工業(yè)用水少” 。這都 反映了學(xué)生的基礎(chǔ)較差，對(duì)基礎(chǔ)的東西理解不透徹，更不用說深入。 6、心態(tài)不穩(wěn)，較急躁 今年的地理題， 公認(rèn)的較平穩(wěn)