提高教師教育科研能力的方法和途徑

1、提高教師教育科研能力的方法和途徑教師是教科研活動(dòng)的主體。 只有提高教師的主動(dòng)性、 積極 性，依靠教師，群策群力，教育科研活動(dòng)才能產(chǎn)生更好的效果。 做一名研究型的教師，是現(xiàn)代教師專業(yè)化發(fā)展的必然選擇， 也是 教師終身學(xué)習(xí)化的工作特征。我校著力從教師的專業(yè)能力和科研 能力兩個(gè)方面入手，鼓勵(lì)教師積極參與教育科研活動(dòng)，充分發(fā)揮教師在教科研活動(dòng)中的主體作用。一、增強(qiáng)教師的專業(yè)能力，為教育科研能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)定 的基礎(chǔ)在教師專業(yè)知識(shí)和能力方面，我校啟動(dòng)培青工程、勤培常引， 開拓青年教師培養(yǎng)新途徑，實(shí)現(xiàn)教師從“單一型”向“復(fù)合型” 發(fā)展。注重聽說評(píng)課活動(dòng)。聽說評(píng)課是教師取長補(bǔ)短、 共同探索教 學(xué)改革的途徑和

2、培養(yǎng)提高新教師業(yè)務(wù)能力的重要方法，在學(xué)校整體發(fā)展中起舉足輕重的作用。 學(xué)校設(shè)立了匯報(bào)課、研究課和示范 課等三種課型的公開課，讓各層次的教師都有機(jī)會(huì)從事教改試驗(yàn) 的嘗試。我們要求教師把教學(xué)反思貫穿于整個(gè)教學(xué)生涯當(dāng)中，要求教師每一堂課后寫一寫簡短的教學(xué)反思。通過教后反思，教師對(duì)自我及教學(xué)進(jìn)行了積極、主動(dòng)的計(jì)劃，形成自我的檢查評(píng)價(jià)、 反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教師把自己的經(jīng)驗(yàn)升華為理論，使教 學(xué)與反思研究相結(jié)合，相輔相成、相互促進(jìn)，形成自己的教學(xué)思想和風(fēng)格注重新教師上崗前的培訓(xùn)工作。我校的教師培訓(xùn)內(nèi)容充實(shí)， 形式多樣。 新教師執(zhí)教之前需參加學(xué)校組織的上崗培訓(xùn)。 校本培 訓(xùn)成為我校新教師培訓(xùn)的一大特色。

3、 在校本培訓(xùn)期間， 校長及各 處室主任上臺(tái)授課，講校情、講師德、講教學(xué)藝術(shù)、講教科研、 講后勤管理。 講課者通過他們的先進(jìn)理念、 思想方法和典型經(jīng)驗(yàn) 引領(lǐng)和帶動(dòng)新教師。學(xué)校還以備課組為單位，新教師試教，老教 師點(diǎn)評(píng)，以老帶新，確保新教師的第一節(jié)課“安全無事故”。學(xué) 校還多次邀請(qǐng)市、區(qū) XX局,XX局教研室的同志對(duì)我校新教師開 展全方位診斷性聽課，聽課完畢后，進(jìn)行有針對(duì)性地培訓(xùn)點(diǎn)評(píng)。 通過這些教研活動(dòng)， 向新教師普及教育理論知識(shí)， 豐富了教師們 的教育理論素養(yǎng)。注重骨干教師的培養(yǎng)。（ 1）選拔。學(xué)校根據(jù)教師現(xiàn)有的水 平、能力和進(jìn)取精神，選擇骨干教師培養(yǎng)對(duì)象，制訂培養(yǎng)計(jì)劃和 措施，落實(shí)培養(yǎng)工作負(fù)責(zé)

4、人。 分學(xué)科按一定的比例確定骨干教師 培養(yǎng)對(duì)象， 并制訂培養(yǎng)計(jì)劃和措施， 建立骨干教師培養(yǎng)檔案。 （2） 實(shí)踐。骨干教師的成長主要靠實(shí)踐。 學(xué)校給培養(yǎng)對(duì)象適時(shí)下達(dá)與 其教學(xué)工作密切相關(guān)的教科研和改革實(shí)驗(yàn)任務(wù)， 充分發(fā)揮其主觀 能動(dòng)作用，督促他們通過教育教學(xué)崗位上的刻苦研究和改革探索 來提高自己。 組織骨干教師通過帶徒的形式， 有計(jì)劃地培養(yǎng)事業(yè) 心強(qiáng)、綜合素質(zhì)較高的年輕教師。二、營造寬舒和諧的教育科研氛圍，提高教師的科研能力在教師的勞動(dòng)形態(tài)上，我們注重科研立校、科研興校，走教 育科研促教學(xué)質(zhì)量新路子， 實(shí)現(xiàn)教師從“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型” 的角色轉(zhuǎn)變。實(shí)行課題帶動(dòng)策略， 全面提升教師的科研能力。 我

5、校以廣東 省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題 農(nóng)村中學(xué)封閉管理模式構(gòu)建 的研究的研究成果和全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃 2009 年度 教育部規(guī)劃課題 農(nóng)村寄宿制中學(xué)管理模式的研究 的成功立項(xiàng) 為依托，多層次、多角度、全方位開展教學(xué)科研，營造了全員投 入的濃烈氛圍。一是以校為本，著眼于學(xué)校亟待解決的問題；二 是科研能形成網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)成體系；三是科研有很高的參與度，全部 專任教師都投入， 學(xué)生的“研究性課程”也有這方面的選題， 真 正做到師生互動(dòng)，以科研推動(dòng)我校各方面的工作。力推教學(xué)常規(guī)管理創(chuàng)新策略， 做好科研強(qiáng)校的奠基工程。 （1） 強(qiáng)化教學(xué)過程管理，及時(shí)掌握、回饋教學(xué)動(dòng)態(tài)。一是重視建章立 制，使教學(xué)過程每個(gè)環(huán)節(jié)都做到規(guī)范化；二是加強(qiáng)檢查回饋，對(duì) 教學(xué)過程進(jìn)行全程監(jiān)控，定期對(duì)作業(yè)布置、教案進(jìn)行全面檢查， 對(duì)影響教學(xué)質(zhì)量的因素及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和控制。（2）強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)管理， 有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。 一是結(jié)合每學(xué)期考試 的質(zhì)量分析， 組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流； 二是結(jié)合“研究性學(xué) 習(xí)”課程引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題探究； 三是各學(xué)科教師結(jié)合課堂教學(xué) 和課后輔導(dǎo)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。（ 3）強(qiáng)化發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)，充分發(fā) 揮教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向作用。 學(xué)校對(duì)不同層次