學(xué)科教學(xué)論對(duì)我們意味著什么

1、學(xué)科教學(xué)論對(duì)我們意味著什么鄭桂華 我原是一位普通的中學(xué)語(yǔ)文教師。十多年前，我開始邊教書邊攻讀學(xué)科教學(xué)論專業(yè)的研究生學(xué)位，后來還讀了博士。對(duì)于一個(gè)中學(xué)教師來說，這似乎不是什么必需品。但回頭想想自己的選擇，我還是慶幸的成分多一點(diǎn)。讀研之路讓我更多地接觸了教育學(xué)、心理學(xué)、課程論、教學(xué)論等諸多學(xué)科知識(shí)。在這些知識(shí)中，我認(rèn)為與普通語(yǔ)文教學(xué)關(guān)系最直接的便是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)論。它補(bǔ)強(qiáng)了我作為一名語(yǔ)文教師所應(yīng)該具備的素質(zhì)，讓我能夠站在更高的角度來理解語(yǔ)文課程、審視手中的教材、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，無形之中會(huì)提高教學(xué)效果。在此，我想以語(yǔ)文學(xué)科為例，談?wù)勎覍?duì)學(xué)科教學(xué)論價(jià)值的理解。學(xué)科教學(xué)論是什么 教學(xué)論是“關(guān)于教學(xué)即教

2、師行為的理論”，它的核心問題是“怎樣教才是有效的”。在教師所具備的知識(shí)體系中，學(xué)科教學(xué)論知識(shí)具有很特殊的功能和地位。首先，學(xué)科教學(xué)論思考的是如何將課標(biāo)和教材所規(guī)定的整體目標(biāo)轉(zhuǎn)化為每一個(gè)教學(xué)單元、每一節(jié)課甚至每一個(gè)活動(dòng)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。以語(yǔ)文學(xué)科為例，人教社2001年版語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)第一單元選了在山的那邊、走一步，再走一步、生命生命、紫藤蘿瀑布、童趣五篇課文，共同指向一個(gè)主題：體味人生，關(guān)愛生命。 在這個(gè)單元的教學(xué)中，以什么樣的順序?qū)W習(xí)這組課文比較好?通過一篇課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生側(cè)重于感悟人生的什么內(nèi)涵?側(cè)重于掌握什么語(yǔ)文知識(shí)?這幾個(gè)問題都需要任課教師根據(jù)自身的特長(zhǎng)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀與認(rèn)知起

3、點(diǎn)，甚至根據(jù)當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境作出靈活選擇。例如，在這個(gè)單元中，生命生命一文排在第三篇，其主旨是熱愛生命。如果此時(shí)恰好遇到諸如“911”，恐怖襲擊或“512”特大地震之類的大事件，那么，把課文的順序調(diào)換一下，先學(xué)生命、生命一文，讓學(xué)生充分感受生命的脆弱、體會(huì)生命的寶貴，他們對(duì)課文就可能容易產(chǎn)生更強(qiáng)烈的共鳴，教育教學(xué)效果就可能更好。其次，學(xué)科教學(xué)論研究的是如何把先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為可以操作的教學(xué)活動(dòng)流程。比如，現(xiàn)在大家都知道教學(xué)應(yīng)該“基于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)”，但是，具體這一節(jié)課如何導(dǎo)人、如何讓學(xué)生閱讀材料、如何提問、怎樣組織小組活動(dòng)、如何進(jìn)行課外拓展，才算是基于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的，就都屬于學(xué)科教學(xué)論的思考范

4、圍了。第三，學(xué)科教學(xué)論還要研究教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)之間的關(guān)系，研究教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源利用與對(duì)教學(xué)結(jié)果的影響等問題。這些問題都是制約教學(xué)效果的核心問題。 可以說，學(xué)科教學(xué)論是連接課程與課堂、教學(xué)原則與教學(xué)技巧、教師教與學(xué)生學(xué)的橋梁。學(xué)科教學(xué)論有什么 學(xué)科教學(xué)論的關(guān)注對(duì)象很廣泛，從課程標(biāo)準(zhǔn)解讀到教學(xué)內(nèi)容的確定，從學(xué)生情況分析到教室環(huán)境布置，從課堂教學(xué)的有效性，到課外拓展活動(dòng)的合理性，凡是對(duì)教學(xué)效果有重要影響的，都可以作為學(xué)科教學(xué)論的研究?jī)?nèi)容。 關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)：主要了解課標(biāo)對(duì)這門學(xué)科的定位，課標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的價(jià)值取向，課標(biāo)與教材的關(guān)系； 關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)：主要了解知識(shí)分類的一般概念，了解學(xué)習(xí)目標(biāo)的意義，

5、通過分析課程標(biāo)準(zhǔn)把握一門學(xué)科的目標(biāo)體系；為一個(gè)學(xué)習(xí)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行定位，并設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)并加以清晰的描述； 關(guān)于教材的知識(shí)：知道教材的功能，熟悉本學(xué)科教材的結(jié)構(gòu)，每一部分的教學(xué)價(jià)值，掌握處理教材的常用策略； 關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)：包括熟悉教學(xué)設(shè)計(jì)的流程，知道常用的教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計(jì)的一般原則、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)生成的關(guān)系； 關(guān)于學(xué)習(xí)活動(dòng)：包括不同的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)方法的特性和價(jià)值，能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)； 關(guān)于認(rèn)知規(guī)律：包括不同的學(xué)習(xí)階段有不同的認(rèn)知特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，關(guān)注學(xué)生不同的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)生的個(gè)性及思維方式差異； 關(guān)于課堂教學(xué)藝術(shù)：包括溝通與對(duì)話理論、把握課堂教學(xué)節(jié)奏、課堂評(píng)價(jià)

6、的運(yùn)用、課堂管理以及其他教學(xué)技巧； 還有教學(xué)媒介的特點(diǎn)與應(yīng)用價(jià)值，教學(xué)評(píng)價(jià)手段與應(yīng)用價(jià)值，新的教育資源觀及在教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值等。 上面列出的內(nèi)容，都有不少文章或書籍專門論及，感興趣的教師不妨有選擇地作些了解，并嘗試著運(yùn)用到平時(shí)的教學(xué)中。如何提高學(xué)科教學(xué)論水平 作為一線教師，如何有效地提高自己的學(xué)科教學(xué)論的水平呢?我認(rèn)為，首先，要端正態(tài)度。具體說來，就是要確立兩個(gè)觀念。第一個(gè)需要確立的觀念就是， “學(xué)科教學(xué)論不是無用的知識(shí)”。前面曾經(jīng)論述過，對(duì)一個(gè)教師來說，了解一些學(xué)科教學(xué)論知識(shí)，其實(shí)是很有用的。往大處說，它可以使你站在一個(gè)更高的視角來審視自己的日常工作。知道了所以然，許多問題往往就豁然開朗了。

7、往小處說，學(xué)科教學(xué)論是前人總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)既有理論、觀念層面的，也有操作層面的，許多說法可以直接拿來，為我所用。 第二個(gè)需要確立的觀念就是， “學(xué)科教學(xué)論不是全新的難以掌握的知識(shí)體系”?，F(xiàn)代學(xué)科教學(xué)論尤其是西方的一些理論書籍，難免有某種程度的學(xué)院派味道，感覺不是很好懂。其實(shí)，學(xué)科教學(xué)論是從大量教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來的，與我們的實(shí)踐很接近，有很多說法，我們平時(shí)都在這樣做，有些書上只不過給它換了一個(gè)名稱罷了。如果我們把自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)放到理論當(dāng)中去，理論就變得容易理解了。比如“學(xué)情分析”理論，就是中國(guó)傳統(tǒng)的“因材施教”；“關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)”與通常說的“跳一跳，摘果子”有相通之處。以前，我們之所以

8、認(rèn)為學(xué)習(xí)教學(xué)法用處不大，除了任課教師本身的問題之外，可能就是因?yàn)闆]有上課經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)理論不能內(nèi)化為自己的知識(shí)時(shí)，效果自然就不佳了。 從上面的分析中，我們可以推導(dǎo)出一條切實(shí)可行的提高教師學(xué)科教學(xué)論水平的途徑。首先就是基于自己的教學(xué)實(shí)踐，專注于一點(diǎn)，慢慢積累，循序漸進(jìn)。如有的教師對(duì)學(xué)生特別有研究，那么不妨從學(xué)情分析人手，逐漸把自己的經(jīng)驗(yàn)上升為自覺的行動(dòng)；有的教師比較擅長(zhǎng)課堂教學(xué)，那么不妨從課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)技巧研究人手，借鑒教學(xué)論的有關(guān)知識(shí)，慢慢完善自己。這樣，從一個(gè)小的角度人手，先嘗到甜頭，取得突破，再逐步擴(kuò)大視野，最終改善自己的教學(xué)。 第二，閱讀幾本書，了解一些學(xué)科教學(xué)論的常識(shí)。各科通用的，有鐘啟泉的學(xué)科教學(xué)論基礎(chǔ)，皮連生主編的學(xué)與教的一l,n學(xué)，盛群力、馬蘭主譯的現(xiàn)代教學(xué)原理、策略與設(shè)計(jì)，施良方、崔允都主編的教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究，lw安德森學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估的分類學(xué)等。另外可以再結(jié)合自己的專業(yè)，選讀幾本談教學(xué)論的書籍，慢慢提高自己的理論素養(yǎng)。 第三，用中學(xué)，學(xué)中用。在教學(xué)設(shè)計(jì)