崔巒老師在第六次閱讀教學(xué)研討會(huì)上的總結(jié)發(fā)言

1、崔巒老師在第六次閱讀教學(xué)研討會(huì)上的總結(jié)發(fā)言 第六次閱讀教學(xué)研討會(huì)總結(jié) 2008.7.14 和以往的五次閱讀教學(xué)研討會(huì)一樣， 召開全國(guó)第六次閱讀教學(xué)研討會(huì)， 近期 目的是為即將舉行的全國(guó)第七屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)在思想上做準(zhǔn)備； 遠(yuǎn) 期目的是統(tǒng)一思想， 為今后課程改革以及閱讀教學(xué)深入發(fā)展把脈、 定向，進(jìn)一步 優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，提高教學(xué)的突破性。談三個(gè)問(wèn)題。 一、教學(xué)觀摩活動(dòng)已經(jīng)成為學(xué)會(huì)的一個(gè)品牌活動(dòng) 一個(gè)民間學(xué)術(shù)團(tuán)體，除了召開學(xué)術(shù)研討會(huì)，進(jìn)行課題研究，如何在更大的范 圍、更多的層 面發(fā)揮學(xué)術(shù)影響力，對(duì)全國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)起到一些引領(lǐng)的作用？全 國(guó)小語(yǔ)會(huì)自上個(gè)世紀(jì)八十年代末， 創(chuàng)辦了教學(xué)觀摩活動(dòng)這一形式

2、。 舉辦至今， 單 單青年教師閱讀教學(xué) 觀摩活動(dòng)，就已成功舉行六屆。之所以受歡迎，我想有以 下原因： 1用課例說(shuō)話，形象直觀，客觀上起到為語(yǔ)文教學(xué)特別是閱讀教學(xué)導(dǎo) 向的作用。大家來(lái)看課，其 中一個(gè)目的是，看看別的省、市、區(qū)是怎么做的， 閱讀教學(xué)取得了哪些新進(jìn)展。 2層層選拔的過(guò)程，就是層層以課為例，進(jìn)行教 學(xué)研究的過(guò)程。在全國(guó)觀摩之前， 各省、市、區(qū)都舉辦了類似的觀摩研討活動(dòng)， 有的規(guī)模很大， 受益面很廣， 以教學(xué)觀摩為契機(jī)， 推動(dòng)了各個(gè)層級(jí)的群眾性教學(xué) 研究的開展。這是此項(xiàng)活動(dòng)最大的價(jià) 值。3提供了一個(gè)觀摩、交流、研討的平 臺(tái)，展示了研討成果，交流教改經(jīng)驗(yàn)，推出了有發(fā)展?jié)撡|(zhì)的優(yōu)秀教師。歷屆觀

3、摩 活動(dòng)，已推出三四百位優(yōu)秀教師，其中絕 大多數(shù)發(fā)展很好，已成為我國(guó)小語(yǔ)界 的脊梁。 “萬(wàn)物都是一分為二的。 ”一 件事有利往往就有弊， 觀摩活動(dòng)也不例外。 它 也產(chǎn)生了一些負(fù)面影響： 如上課教師承受過(guò)重的壓力， 所上的課過(guò)度準(zhǔn)備， 精心 包裝，失真、欠實(shí)，與家常課有相當(dāng)距離；課經(jīng)過(guò)反復(fù)打磨，追求完美的教的效 果，遮蔽了真實(shí)的學(xué)的過(guò)程； 因?yàn)橹簧弦粋€(gè)課時(shí)， 上課老師總想把最精彩的部分 展示出來(lái)，往往導(dǎo)致一二課時(shí)不分，造成許 多觀摩課、名師課成了無(wú)頭無(wú)尾的 “中段課”。我們對(duì)存在問(wèn)題是清醒的，也在不斷改進(jìn)，希望淡化“賽”成分。 強(qiáng)化研討、交流的功能。我也曾主張，各地推出教師，會(huì)上抽課、備課、上課

4、。 指導(dǎo)者和上課教師還心存顧慮。 我們也希望做課內(nèi)容、 課型多樣。 盡管此次還做 不到，但我們應(yīng)當(dāng)朝著這個(gè)方向努力。 這次會(huì)議以兩位老師的課為靶子。我們還特意安排兩個(gè)課時(shí)的一篇課文的完 整的教學(xué)。目的就是以這兩個(gè)課例為靶子，進(jìn)行思考與研討，以期在今年 10 月 的教學(xué)觀摩活動(dòng)中，有一些新的突破，在提高教學(xué)突破性上，邁出更大的步子， 有一些新思想、新思路、新辦法。 二、語(yǔ)文教學(xué)有喜有憂 1語(yǔ)文教學(xué)取得了明顯的進(jìn)步 “以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的課程理念， 深入人心。 上述理念在轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為， 在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位， 改 進(jìn)教與學(xué)的方式，豐富教學(xué)資源的方面，做

5、出很大努力，取得一定效果。教師有 比以往更多的學(xué)習(xí)、 培訓(xùn)的機(jī)會(huì)， 教科研意識(shí)增強(qiáng)， 教學(xué)能力和研究能力得到提 高。 越來(lái)越多的學(xué)生愛學(xué)語(yǔ)文， 愛讀課外書， 語(yǔ)文素養(yǎng)有所提升。 北京市石景山 區(qū)教科所對(duì)該區(qū) 153 名教師進(jìn)行調(diào)查，九成以上教師認(rèn)為課改以后在諸多方面 有進(jìn)步97.37%的教師認(rèn)為在教育觀念上有進(jìn)步，96.08%認(rèn)為在教學(xué)行為上有 進(jìn)步， 96.32%認(rèn)為在研究能力上有進(jìn)步。被調(diào)查的教師認(rèn)為八成以上學(xué)生有進(jìn) 步85.52%的教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高了， 87.25%認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)方式有進(jìn) 步， 84.11%認(rèn)為學(xué)習(xí)質(zhì)量有提高。同事， 60.09%教師認(rèn)為負(fù)擔(dān)加重。 2原有問(wèn)題未完

6、全解決，又出現(xiàn)了一些新問(wèn)題。 （1）在工具性與人文性之間，偏向了人文性。 近兩三年來(lái)，一些專家教授，包括北大的溫儒敏、陸儉明、曹文軒教授，都 對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)偏向人文性一邊提出了批評(píng)。溫儒敏認(rèn)為，語(yǔ)文是母語(yǔ)學(xué)習(xí) 的課程，是一門非?；A(chǔ)的學(xué)科。 課標(biāo)提出工具性與人文性統(tǒng)一， 不應(yīng)理解未就 是強(qiáng)化人文性弱化工 具性。有同志認(rèn)為，幾年的課改實(shí)踐，從工具性滑向人文 性，表現(xiàn)為：重人文輕工具，重實(shí)踐輕知識(shí)，重感悟輕訓(xùn)練，重文學(xué)輕文章，重 提高輕基礎(chǔ)有的教授提 出，語(yǔ)文教學(xué)一定要突出語(yǔ)言學(xué)習(xí)、語(yǔ)言訓(xùn)練，“咬 定語(yǔ)言不放松，主根源在”素養(yǎng)“重，千方百計(jì)學(xué)語(yǔ)文，任爾東西南北風(fēng)”。語(yǔ) 文基本功能是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，

7、培養(yǎng)理解、 運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。 閱讀教學(xué)要讓學(xué)生感 受到語(yǔ)言的魅力，感悟到表達(dá)的精妙、在培養(yǎng)語(yǔ)感、整體把握的能力、領(lǐng)悟讀法 寫法上下功夫，特別是在用字上下功夫。這些抓好了，人文性必能很號(hào)地體現(xiàn)。 （2）階段性不清，各年段閱讀教學(xué)都在分析內(nèi)容上用力，教學(xué)目標(biāo)越位與不 到位的問(wèn)題同時(shí)存在。 閱讀教學(xué)低年級(jí)向中年級(jí)靠，中年級(jí)向高年級(jí)靠的傾向明顯。低年級(jí)忽視 朗讀教學(xué)和詞句教學(xué)； 中年級(jí)忽視段的教學(xué)； 高年級(jí)只注重分析內(nèi)容， 忽視學(xué)習(xí) 語(yǔ)言、領(lǐng)悟?qū)懛?。各年段重語(yǔ)意，輕語(yǔ)言。 拿低年級(jí)來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)花很多精力進(jìn)行頻繁的問(wèn)答，去分析課文內(nèi)容，這 就是越位；而 用在識(shí)字、學(xué)詞、寫字上的時(shí)間很少，用在指導(dǎo)學(xué)

8、生正確地朗讀 課文上的時(shí)間很少，這就是不到位。要依照課程標(biāo)準(zhǔn)的年段目標(biāo)，明確學(xué)什 么，不學(xué)什么； 教什么， 不教什么。 只有不折不扣地達(dá)成年段目標(biāo)， 體現(xiàn)階段性， 才能環(huán)環(huán)相扣，螺旋上升，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段的各項(xiàng)目標(biāo)。 3）字詞教學(xué)、寫字教學(xué)有所忽視 整個(gè)小學(xué)階段， 有忽視寫字教學(xué)、 詞匯教學(xué)的傾向。 調(diào)查發(fā)現(xiàn)中小學(xué)生詞匯 量下降，社會(huì)各界批評(píng)大、 重、小學(xué)生寫字慘不忍睹、 作業(yè)試卷錯(cuò)別字比比皆是， 便是例證。 在低年級(jí)，分析課文沖擊識(shí)字、寫字是普遍現(xiàn)象。在閱讀教學(xué)中，識(shí)字、寫 字沒(méi)有擺在突出位置，缺少時(shí)間保證、指導(dǎo)保證、練習(xí)保證。 課標(biāo)明確規(guī)定， 識(shí)字寫字“是 1 2 年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)”?！爸攸c(diǎn)

9、不重，后患無(wú)窮。”導(dǎo)致寫字質(zhì) 量滑坡，錯(cuò)別字增多，詞匯量下降，語(yǔ)氣貧乏，用詞不當(dāng)、詞不達(dá)意情況嚴(yán)重。 今年高考，作文卷錯(cuò)一字扣一分； 國(guó)家語(yǔ)委擬出臺(tái)“漢字書寫等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”。 可見， 對(duì)識(shí)字、 寫字忽視的問(wèn)題該到高度重視、 綜合治理的時(shí)候了。 小學(xué)各個(gè)年級(jí)都應(yīng) 重視識(shí)字、寫字，都應(yīng)重視詞句教學(xué)。這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)工程、基本任務(wù)一一 認(rèn)識(shí) 3000 常用字，會(huì)寫 2500 字，會(huì)用 6000詞，絕不能馬虎。 “基礎(chǔ)不牢，地 動(dòng)山搖”。 （ 4）閱讀教學(xué)找不準(zhǔn)起點(diǎn)，抓不住重點(diǎn)，看似一帆風(fēng)順，沒(méi)有波瀾，沒(méi)有問(wèn) 題。 在理解課文內(nèi)容上，往往低估學(xué)生，學(xué)生已經(jīng)理解的，還提問(wèn)頻頻。教學(xué) 起點(diǎn)在哪里？籠統(tǒng)地說(shuō)“

10、跳一跳可以摘到桃子”之 處；具體地說(shuō)，學(xué)生初讀課 文后，在讀感受時(shí)已知、已懂、已有所感悟的，就不必再講再問(wèn)了，教學(xué)起點(diǎn) 應(yīng)從學(xué)生質(zhì)疑、普遍關(guān)心的問(wèn)題開始。教學(xué)的過(guò)程就是在個(gè) 人讀書、思考的基 礎(chǔ)上，通過(guò)師生、生生對(duì)話解惑的過(guò)程，是解決提出的問(wèn)題又產(chǎn)生新問(wèn)題的過(guò) 程。教學(xué)從問(wèn)題開始，學(xué)生帶著問(wèn)題走出課堂，這是非常正常的情 形。反之， 沒(méi)有問(wèn)題、看似一帆風(fēng)順的課堂，才是虛假的、低效的課堂。 （5）口號(hào)提的較多，“亂花漸欲迷人眼”。我同意許多同志的看法：語(yǔ)文教 學(xué)應(yīng)當(dāng)百花齊放， 教師教學(xué)應(yīng)當(dāng)又自己的目標(biāo)， 但不宜輕易提口號(hào)。 語(yǔ)文就是語(yǔ) 文，在語(yǔ)文前面加上任何一個(gè)修飾語(yǔ)，只能窄化語(yǔ)文；同時(shí)，畫地為牢

11、，使提出 口號(hào)的人陷入十分被動(dòng)的境地。還有一個(gè)動(dòng)向，就是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“文學(xué)化”。 小學(xué)語(yǔ)文主要應(yīng)是語(yǔ)言文字的教學(xué)， 是培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力， 培 養(yǎng)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。其中有文學(xué)熏陶，于上述任務(wù)相比，不是主要的。在文 學(xué)教育上，拔高了要求，必然削弱了基礎(chǔ)。溫儒敏教授認(rèn)為，“高中階段的文學(xué) 教育內(nèi)容可以多一些， 但仍然不能離開語(yǔ)文， 是語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的文學(xué)教育。 ” 高中尚且如此，小學(xué)怎能輕語(yǔ)言文字而重文學(xué)？ 小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)的語(yǔ)文訓(xùn)練，只是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的啟蒙階段、打基礎(chǔ)的階段。我 們要做好份內(nèi)的事，在知識(shí)、能力、方法、習(xí)慣上為日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下了持續(xù) 發(fā)展的基礎(chǔ)。 （ 6）從面上看，兒童

12、閱讀還沒(méi)有提到日程上來(lái)。 重慶一項(xiàng)調(diào)查表明， 65%的中小學(xué)生課外閱讀幾乎為零， 35%的學(xué)生偶爾讀一 點(diǎn)課外書。而日本， 92%學(xué)校設(shè)晨讀時(shí)間，有計(jì)劃地利用校圖書館于教學(xué)的學(xué)校 占 60%以上。發(fā)達(dá)國(guó)家無(wú)一例外地重視兒童閱讀， 且開始早， 有讀物和時(shí)間保證， 有交流、指導(dǎo)、激勵(lì)措施。 要想大幅度提高語(yǔ)文素養(yǎng) ，非抓兒童閱讀不可；要想 落實(shí)課外閱讀，非把兒童閱讀引進(jìn)課堂不可。 三、深化閱讀教學(xué)改革的建議 1明確閱讀教學(xué)目標(biāo)。 目標(biāo)：激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。 至于閱讀能力， 國(guó)際、國(guó)內(nèi)一致認(rèn)為應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)提取信息的能力 （最基本的 閱讀能力）作 出解釋的能力（理解力一一理解詞

13、和句）整體把握的能力（分析 概括能力把握主要內(nèi)容，揣摩報(bào)答順序，體會(huì)思想感情）作出評(píng)價(jià)的能力（評(píng) 價(jià)語(yǔ)言、形象、表 達(dá)方法等）。上述能力要依據(jù)課標(biāo)年級(jí)目標(biāo)，由易到難， 有新側(cè)重地培養(yǎng)，又要注意整體推進(jìn)、螺旋上升。 2多讀、多練、少講、少問(wèn)。 早在上個(gè)世紀(jì)七十年代， 葉圣陶先生就提出： 課文應(yīng)當(dāng)多編一些， 讓學(xué)生多 讀一些。一篇 課文，老師給予引導(dǎo)、指導(dǎo)，讓學(xué)生自己去讀就行了。老師講 45 分鐘是容易的， 要引導(dǎo)、指點(diǎn)學(xué)生好好地讀是很不容易的。 現(xiàn)在有些觀摩課是老 師表演，并不看學(xué) 生收效如何。聽課好像是看戲要改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生 多讀多練，養(yǎng)成習(xí)慣。這就是大家！這番話就像是針對(duì)今天的語(yǔ)文教學(xué)說(shuō)

14、的。呂 叔湘先生在八十年代也說(shuō) 過(guò)相似的話：教材要有相當(dāng)數(shù)量，比現(xiàn)在增加一倍、 兩倍。但反應(yīng)很大，說(shuō)教不完。我想，看你怎么教。國(guó)外的課本這么厚，人家也 教的完。其實(shí)，課文有什么 可磨的呢？在課堂上念一念，挑幾處講講就行 了要增加閱讀量， 讓學(xué)生自己讀。 柳斌：語(yǔ)文能力只能從聽說(shuō)讀寫實(shí)踐活動(dòng) 中來(lái)。語(yǔ)文不是靠教師精講，不是靠分 析課文的段落結(jié)構(gòu)、層次得來(lái)的，把課 文教學(xué)的重點(diǎn)放在講解和分析上，那是顛倒了主次。適當(dāng)分析，畫龍點(diǎn)睛，是一 種引導(dǎo)、提高，絕不是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要手段， 主要手段則是讓學(xué)生自己聽說(shuō)讀 寫。 多讀，一是指課文讀得遍數(shù)要多，要讀正確、流利，讀出語(yǔ)感；二是指要在 課堂上擠出時(shí)間，

15、讀相關(guān)篇章， 甚至把課外閱讀引進(jìn)課堂， 進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)、 展示與交流。學(xué)語(yǔ)文，沒(méi)有大量閱讀墊底，是難以達(dá)到質(zhì)的飛躍的。 課上時(shí)間是長(zhǎng)數(shù)，要多讀、多練，多問(wèn)。教學(xué)課文，要精選內(nèi)容，找準(zhǔn)重難 點(diǎn)。根據(jù)“二八定律”， 一般情況下， 80%的內(nèi)容學(xué)生完全可以通過(guò)自學(xué)和合作 學(xué)習(xí)掌握的；只有 20%左右的內(nèi)容屬于重、難點(diǎn)，需要教師挑出來(lái)，問(wèn)一問(wèn)，講 一講。教師教每篇課文， 要十分明確語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)、能力培養(yǎng)點(diǎn)；要十分明確哪 些是學(xué)生自己讀、 思就可以弄懂的， 哪些是要合作探究的， 哪些是需要教師重點(diǎn) 指導(dǎo)、強(qiáng)化訓(xùn)練的。找準(zhǔn)了教學(xué) 的起點(diǎn)，是教學(xué)有效、高效的前提。要先做減 法，再做加法。做減法，從精選教學(xué)

16、內(nèi)容做起。 3整合進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生的“學(xué)”要落在實(shí)處，教師的“教”要有啟發(fā)性， 要少而精。 整和設(shè)計(jì)，提倡精簡(jiǎn)環(huán)節(jié)，采取模塊結(jié)構(gòu)，整合問(wèn)題，會(huì)意兼得，體現(xiàn)訓(xùn)練 過(guò)程。一般可 這樣設(shè)計(jì)：初讀有個(gè)人初步感受，提出希望解決的問(wèn)題；再 讀整體把握內(nèi)容、結(jié)構(gòu)；細(xì)讀抓住重難點(diǎn)，得意，得言；練習(xí)拓展、 積累、運(yùn)用。欣賞 整體把握和重點(diǎn)細(xì)讀的結(jié)合，如齊白石，畫作的潑墨與工筆 的結(jié)合。 教師要細(xì)讀文本，這樣才能感受文本之妙，才能找準(zhǔn)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)、能力培養(yǎng)點(diǎn)， 才能去粗取精、去偽存真。細(xì)讀之后，要披沙揀金，要深入淺出。傾箱倒篋易， 披沙揀金難；深入深出易，深入淺出難。 要把學(xué)生的學(xué)落到實(shí)處，落實(shí)到每個(gè)學(xué)生的身上。

17、我國(guó)封建時(shí)代稱課堂為 “學(xué)堂”， 言明學(xué)生自學(xué)的重要性， 說(shuō)明我國(guó)自古就有自學(xué)的傳統(tǒng)。 古代書院制 度倡導(dǎo)“士子自學(xué)一一師長(zhǎng)講解學(xué)友討論”的方式， 可見我國(guó)自古就重視接 受性學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合。 落實(shí)學(xué)生的學(xué)，要落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，使學(xué)生真正成為課堂上的主 角、主人；要落 實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，教師要盡可能把自己的活動(dòng)減下來(lái)，才有 可能把盡可能多的時(shí)間給學(xué)生加上去； 要把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)一一讀、 思、問(wèn)、品、 議、寫貫穿于教學(xué)全 過(guò)程。要看得出學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解由表及里，對(duì)語(yǔ)言的品 味由缺少感覺(jué)到體會(huì)到其精妙， 對(duì)文章寫法由沒(méi)有關(guān)注到有所領(lǐng)悟， 對(duì)談法、 寫 法由有所知到能夠用 教師“教”的如何

18、決定學(xué)生“學(xué)”的如何，“教”既是服務(wù)于學(xué)“學(xué)”， 又是“學(xué)”的質(zhì)量的重要保證。 怎樣服務(wù)于“學(xué)”？ 葉老 1977年 8月曾作“學(xué)步”詩(shī)，用稚子學(xué)步比喻小 學(xué)生學(xué)習(xí)。 詩(shī)中提到“所貴乎教者， 自立之鍛煉”， 可見自己學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)第一 要義。“誘導(dǎo)與啟發(fā)，講義并示范，其道固多端，終的乃一貫，譬引兒學(xué)步，獨(dú) 行所切盼?！薄岸趯?dǎo)之者，胸中存成算，逐漸去扶翼，終酬放手愿?！比~老認(rèn) 為， 教師所做的“誘導(dǎo)”“ 啟發(fā)”“ 示范” 的工作， 對(duì)學(xué)生的 “扶”“導(dǎo)”“引”， 都是為了“放手”， 為了“獨(dú)行”， 即“教是為了用不著 教”。 教師可以從哪些方面服務(wù)于“學(xué)”？ 發(fā)動(dòng)一一把每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性調(diào) 動(dòng)

19、起來(lái)，把每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，把每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能發(fā)掘出來(lái)； 營(yíng)造一一創(chuàng)設(shè)民主、寬裕、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛 圍，使每個(gè)學(xué)生在極其放松的 心態(tài)下享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)； 導(dǎo)向一一使每個(gè)學(xué)生目標(biāo)、 任務(wù)十分明確地投入學(xué)習(xí)， 而 不是受老師被動(dòng)地牽引；放手一一給足學(xué)習(xí)時(shí)間，開放學(xué)習(xí)空間，多放手、少 干預(yù)也是服務(wù)；幫扶一一如，用問(wèn)題引路，用方法助學(xué)，用朗讀示范，用話語(yǔ)點(diǎn) 撥，用生成促學(xué)，用評(píng)價(jià)激勵(lì)。教師的作用：學(xué)習(xí)過(guò)程的組 織，學(xué)習(xí)目標(biāo)的厘 清,探究問(wèn)題的整合，重點(diǎn)、疑點(diǎn)的點(diǎn)撥，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)生精彩的生成 語(yǔ)文課堂應(yīng)該屬于學(xué)生的。教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，學(xué)習(xí)中 的困惑，獨(dú)特 的感受，在能力、方法、習(xí)

20、慣上的收獲。語(yǔ)文課堂應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、享受成 功的課堂，是問(wèn)題不斷、精彩迭出的課堂。優(yōu)質(zhì)、高效的教學(xué)“彩”要出在學(xué)生 身上，成功體現(xiàn)在“學(xué)”的成效上。 有以下幾點(diǎn)特別注意： 教無(wú)定法， 因文而異。不同年代、 不同題材、 不同體裁、 不同類型的課文， 其目標(biāo)要求、 課文特點(diǎn)各有不同， 要抓住重點(diǎn)、 特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、 教學(xué)方法， 既要求實(shí)從簡(jiǎn)，又要改革創(chuàng)新。 要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，要用教師的善問(wèn)，培養(yǎng)愛提問(wèn)、會(huì)提問(wèn)的學(xué)生。質(zhì)疑， 對(duì)學(xué)生既是提出不 懂的問(wèn)題，又是對(duì)學(xué)習(xí)積極性的一種調(diào)動(dòng)；對(duì)教師既是一種 研究，一邊找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，又是整合問(wèn)題、確定教學(xué)重點(diǎn)的必要環(huán)節(jié)。教師新 提出的整合的、包括教學(xué) 難點(diǎn)的問(wèn)題，是對(duì)學(xué)生最好的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，也是克服頻