在孩子的“黃金時(shí)代”,我們必須做到的兩件事!

1、在孩子的“黃金時(shí)代S我們必須做到的兩件事！送阿寶出黃金時(shí)代豐子愷先生在送阿寶出黃金時(shí)代里對(duì)女兒的成長(zhǎng)感到又 悲又喜，在普通的父母看來(lái)，孩子長(zhǎng)大了是好事，終于從一 個(gè)搗蛋鬼變成了聽(tīng)話的孩子，讓爸媽可以少操心了。在豐 子愷先生看來(lái)，孩子童年的逝去，是美麗的夢(mèng)的終止。他為什么會(huì)這樣看重孩子的童年呢？熟悉豐子愷先生的人 都知道，他的大多數(shù)畫(huà)作，都是以自己的兒女為原型，用藝 術(shù)的手法描繪著孩子們童年的日常，隨著風(fēng)箏在奔跑、去鄉(xiāng) 間摘花踏青、在門(mén)前院子里結(jié)伴嬉戲?qū)⒑⒆拥耐瓯茸鼽S金時(shí)代”，作為一個(gè)藝術(shù)家和父親，他 憧憬孩子們的生活，那是因?yàn)楹⒆拥奶煺鏍€漫無(wú)時(shí)無(wú)刻都在 帶給他驚喜，孩子的話語(yǔ)是他創(chuàng)作靈感的源

2、泉，孩子們之間 嬉笑玩耍是他最幸福的人生體驗(yàn)?zāi)敲?，身處于陪伴孩子黃金時(shí)代的幼兒老師們，該如何盡力保護(hù)他們最美的童真呢?保護(hù)并引導(dǎo)孩子的想象和幻想與成人相比，兒童更富有想彖和幻想，當(dāng)老師問(wèn)雪融化了會(huì) 變成什么時(shí)，孩子回答說(shuō)：雪融化了，天氣就暖和了，小草 綠了，桃花紅了，春天也就到了。難道春天不是吃著雪長(zhǎng)大 的嗎？ ”朋友的孩子轉(zhuǎn)學(xué)到另一家幼兒園，午休時(shí)因?yàn)樽约旱谋蛔踊?色與其他小朋友不一樣而在園所里鬧脾氣，老師見(jiàn)狀溫柔地 安慰她說(shuō)：洋洋，老師覺(jué)得你的被子是最特別的。洋洋感 受到老師肯定贊揚(yáng)的語(yǔ)氣，好奇地問(wèn)：為什么呢？老師摸 摸她的頭哄她入睡，說(shuō)：因?yàn)檠笱蟮谋蛔邮蔷G色的，這是草 地的顏色，草地的顏

3、色是不是最美的呢？ 孩子牢牢記住了這 些話，回家也不鬧脾氣了，還說(shuō)自己的被子和草地一樣美。這位老師在孩子午睡鬧脾氣時(shí)不但沒(méi)有生氣或不知所措，而 是用科學(xué)的方法轉(zhuǎn)移孩子的注意力，站在孩子的視角與其對(duì) 話，并且引導(dǎo)她進(jìn)入幻想的世界。洋洋小朋友現(xiàn)在每次看到 不同顏色的物體，就會(huì)像老師一樣學(xué)做比喻，對(duì)顏色的感知 很是有一套呢！追隨孩子的成長(zhǎng)節(jié)奏老師應(yīng)長(zhǎng)按幼兒的發(fā)展過(guò)程，把他們看作獨(dú)立的小大人， 追隨孩子的生理節(jié)奏與心理節(jié)奏，做孩子童年的守護(hù)者，而 不應(yīng)該把孩子看成是不及格、非正式、未成型、待加工的 生命類型，對(duì)孩子進(jìn)行成人化的塑造。老師應(yīng)尊重每個(gè)兒童發(fā)展的個(gè)體差性，不能僅僅將孩子看作 相同的、等待被灌

4、輸?shù)娜萜?，用統(tǒng)一的填鴨式教學(xué)來(lái)打發(fā)孩 子，認(rèn)為自己已經(jīng)教了，能不能吸收靠他們自己。這種不遵 循兒童發(fā)展規(guī)律，沒(méi)有追隨孩子成長(zhǎng)節(jié)奏，過(guò)于強(qiáng)調(diào)老師的 權(quán)威、過(guò)于依賴教材、過(guò)于追求灌輸式的教學(xué)，最終會(huì)導(dǎo)致 孩子只能追隨老師的腳步，從而變得不自主、不自信，凡事 需要依靠老師，甚至不敢正面與老師溝通。如何追隨孩子的心理及生理節(jié)奏？用一個(gè)進(jìn)餐的案例和大 家分享，普通的進(jìn)餐環(huán)節(jié)，老師會(huì)幫孩子安排好固定的座位, 備好餐點(diǎn)，給孩子清洗餐具，把孩子的進(jìn)餐過(guò)程幾乎全部包 辦。其實(shí)在進(jìn)餐時(shí)，老師可以讓孩子自主布置餐桌、取餐、 進(jìn)餐、收拾、洗碗。在布置餐桌和取餐的過(guò)程中，孩子從被 動(dòng)等待轉(zhuǎn)換為了主動(dòng)選擇，他可以自主選擇吃飯的小伙伴、 餐點(diǎn)的類型，不僅避免了餐點(diǎn)的浪費(fèi)，還強(qiáng)化了主動(dòng)意識(shí)。 在餐后的收拾、清洗中，讓他自己明白自己的事情自己做， 也更能體會(huì)平時(shí)老師、父母幫忙整理的過(guò)程，建立感恩的心 態(tài)。請(qǐng)讓我生長(zhǎng)得像我，并請(qǐng)了解，為什么我希望生長(zhǎng)得像我。 不是媽媽所認(rèn)識(shí)的我，并非爸爸所希望的我，或是老師所認(rèn) 為應(yīng)該如此的我。請(qǐng)?jiān)囍私夂蛶椭?，讓我生長(zhǎng)得像我。 安特斯兒童的權(quán)利通過(guò)自主進(jìn)餐的活動(dòng)，取代了以往的包辦模式，老師在 整個(gè)過(guò)程里沒(méi)有試圖強(qiáng)加給孩子一份“希望，希望他們能規(guī) 規(guī)矩矩地按照成人的安排去就餐，反而是只要自主完成進(jìn)餐 的整個(gè)過(guò)程即