幼兒教學(xué)論文：淺談?dòng)變簣@走廊環(huán)境創(chuàng)設(shè)中綠色理念的滲透新

1、淺談?dòng)變簣@走廊環(huán)境創(chuàng)設(shè)中綠色理念的滲透 摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，環(huán)境污染和生態(tài)破壞已威脅到人類的生存?！碍h(huán)保從娃娃抓起”已是許多有識(shí)之士的共識(shí)，陳鶴琴先生曾說過：“怎樣的教育環(huán)境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象?！弊呃茸鳛橛變簣@的公共環(huán)境是每個(gè)幼兒都能接觸到,感受到、觸摸到的地方,因此要充分利用走廊的三維空間，在走廊環(huán)境創(chuàng)設(shè)中滲透綠色理念，為幼兒提供接受各種知識(shí)或信息刺激的機(jī)會(huì)和條件，讓幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中，不知不覺地接受綠色熏陶，樹立綠色意識(shí)。本文從充分利用走廊的三維空間創(chuàng)設(shè)，闡述了如何在環(huán)境中滲透環(huán)保、親自然的綠色理念。關(guān)鍵詞：走廊環(huán)境 綠色理念 滲透 隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，環(huán)境

2、污染和生態(tài)破壞已威脅到人類的生存?！碍h(huán)保從娃娃抓起”已是許多有識(shí)之士的共識(shí)，因此我們有必要讓綠色教育滲透在幼兒的日常生活中。陳鶴琴先生曾說過：“怎樣的教育環(huán)境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象?！本V要也明確指出：“對(duì)幼兒實(shí)施環(huán)境育人，創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)與條件，使幼兒在與環(huán)境的相互作用中生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展。”這說明環(huán)境在一定程度上能夠達(dá)到集體教學(xué)活動(dòng)的目的，而走廊作為幼兒園的公共環(huán)境是每個(gè)幼兒都接觸到,感受到、觸摸到地方,因此要充分利用走廊的三維空間，在走廊環(huán)境創(chuàng)設(shè)中滲透綠色理念，為幼兒提供接受各種知識(shí)或信息刺激的機(jī)會(huì)和條件，在幼兒園的一日生活中，不知不覺

3、地接受綠色熏陶，樹立綠色意識(shí)。一、巧用吊飾，傳遞綠色理念吊飾作為幼兒園環(huán)境布置的一種形式，不僅可以美化環(huán)境，還能在潛移默化中傳遞一種教育理念，因此在對(duì)幼兒實(shí)施綠色教育時(shí)我們可以充分利用吊飾的這一特性。（一）自制標(biāo)語，宣傳環(huán)保根據(jù)課題的實(shí)施，我們把“萌發(fā)幼兒環(huán)保意識(shí)、懂得自覺保護(hù)環(huán)境、形成正確的環(huán)境道德觀念、養(yǎng)成愛護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣”作為幼兒的綠色教育重點(diǎn)，大班段在結(jié)合各種環(huán)保紀(jì)念日，開展了“植樹節(jié)”、“世界水日”、“愛鳥周”等系列專題活動(dòng)。如：教師通過發(fā)放告家長(zhǎng)書、讓家長(zhǎng)一起幫助孩子查詢資料；在植樹節(jié)安排“大手牽小手同栽愛心樹”等一系列活動(dòng)，使幼兒們知道了環(huán)境與人類生活的密切關(guān)系和互動(dòng)作用，明白

4、到砍伐樹木對(duì)水土流失、生態(tài)平衡造成的影響。于是，孩子們自發(fā)地制作了“救救地球”、“愛護(hù)樹木”、“給小鳥一個(gè)家”等圖文結(jié)合的標(biāo)語、小卡片，我們把幼兒的這些作品制作成吊飾展示，宣傳保護(hù)環(huán)境的重要性。這些環(huán)境內(nèi)容宣傳既打動(dòng)了成人，也使我們的幼兒在其中得到了生動(dòng)的教育，幼兒們的綠色意識(shí)有了很大的提高。（二）變廢為寶，美化環(huán)境紙芯桶、果凍殼、吃剩下的貝殼等，在旁人眼里是可以丟棄的垃圾，在我們師生眼里卻是一件件可以“化腐朽為神奇”的寶貝。我們積極利用家長(zhǎng)資源，共同收集安全無公害的廢舊材料：布片、海綿、各種飲料瓶、果凍殼、紙杯子、塑料杯子、紙盒、報(bào)紙等等，投放到區(qū)域中。在教師的引導(dǎo)下，孩子們發(fā)揮想象、利用各

5、種廢舊材料制作成了一件件精美的作品。如：在春天的主題中，利用彩色糖紙做成五彩繽紛的花朵，在老師的幫助下懸掛在走廊中，走廊就多了份春天的氣息。孩子們?cè)谟^賞中一邊議論同伴制作的花朵，一邊模仿著各種花的姿態(tài)，既讓孩子在與環(huán)境的交互中得到了發(fā)展，同時(shí)也在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦中感受利用廢舊物品的樂趣。也知道了一切廢舊物品都是寶的道理，從而在日常生活中自覺做到減少垃圾，節(jié)省材料，爭(zhēng)當(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士。通過這些活動(dòng)，“綠色”的理念滲透到每個(gè)幼兒的心中，幼兒對(duì)環(huán)保的認(rèn)知、情感、意識(shí)都得到了進(jìn)一步的提高和熏陶。而這些廢舊物制作的吊飾也給幼兒園走廊增添了一份色彩，美化了環(huán)境。（三）組織活動(dòng)，共同成長(zhǎng)幼兒園的家長(zhǎng)來自各行各業(yè)

6、，家長(zhǎng)的職業(yè)、閱歷與專業(yè)都是幼兒園寶貴的教育資源。綱要指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社會(huì)密切配合，共同為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境”。在走廊環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中如何找到家園共育的支點(diǎn)，使家園共同成長(zhǎng)，做綠色教育的先行者，也是我們考慮的問題之一。我們充分挖掘家長(zhǎng)這一重要的教育資源，讓孩子在家長(zhǎng)的幫助下共同參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，為打造綠色幼兒園同出一份力。如：在綠色教育活動(dòng)中，我們發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)共同收集有關(guān)綠色教育的圖片，把家長(zhǎng)與孩子收集的作品做成吊飾懸掛，家長(zhǎng)與孩子在收集過程中或多或少都會(huì)獲得新知識(shí)，對(duì)綠色的理念會(huì)進(jìn)一步了解，在組織家長(zhǎng)與幼兒共同參與“巧手做掛飾”的活動(dòng)中，經(jīng)過教師的指導(dǎo)，能利用自己家里的廢舊材料，帶著孩子

7、進(jìn)行小巧手制作，既增進(jìn)了父母與孩子間的感情又提高了孩子的動(dòng)手動(dòng)腦能力，又增強(qiáng)了環(huán)保概念。二、巧用墻面,凸顯綠色教育瑞吉?dú)W認(rèn)為：“環(huán)境是教育的重要組成部分,環(huán)境應(yīng)具有教育內(nèi)涵，學(xué)校沒有一處無用的環(huán)境。”幼兒園的墻壁是會(huì)說話的。因此我們?cè)谧呃葔γ姝h(huán)境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)發(fā)揮墻飾的隱形教育功能，使每一塊墻面都能發(fā)揮“綠色教育”的作用。(一)正確認(rèn)識(shí)墻面環(huán)境的教育功能 墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅僅是為了美觀，教師應(yīng)在教育目標(biāo)的指引下，針對(duì)幼兒身心特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)，把教育意圖滲透在墻面環(huán)境之中，讓幼兒園的每一處墻面環(huán)境都發(fā)揮教育功能。1創(chuàng)設(shè)有助于促進(jìn)幼兒綠色習(xí)慣養(yǎng)成的墻面環(huán)境 幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一大指

8、向就是行為指向，即通過對(duì)墻面有目的的安排，促使幼兒發(fā)生教師所期望的行為。比如：在開展“我與小樹共成長(zhǎng)”的活動(dòng)時(shí)，可以通過走廊墻面的創(chuàng)設(shè)來教育幼兒愛綠、護(hù)綠要做些什么。通過圖畫直觀、明了地告訴幼兒，在不知不覺中，幼兒便學(xué)會(huì)了如何去愛護(hù)小樹。 2創(chuàng)設(shè)有助于豐富幼兒綠色情感體驗(yàn)的墻面環(huán)境 幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程，其實(shí)就是一次很好的情感體驗(yàn)學(xué)習(xí)，每一面主題墻都蘊(yùn)涵著某種情感，幼兒在欣賞的同時(shí)，也在進(jìn)行著情感歷程旅行。我們結(jié)合課題活動(dòng)，組織孩子的種植活動(dòng)、觀察活動(dòng)、戶外教學(xué)活動(dòng)等等，和大自然融合在一起，感受自然美與和諧，然后教師用相機(jī)記錄孩子的活動(dòng)瞬間，并把幼兒活動(dòng)照片張貼在走廊墻面，幼兒在觀賞的同時(shí)仿

9、佛置身其中，重新經(jīng)歷了一份快樂的心情旅程，對(duì)綠色的綠色情感體驗(yàn)也得到了再次的提高。3創(chuàng)設(shè)有助于促進(jìn)幼兒綠色認(rèn)知能力發(fā)展的墻面環(huán)境 馬拉古齊曾說：“我們的墻壁會(huì)說話，也有記錄的作用，利用墻壁的空間暫時(shí)和永久地展示幼兒和成人的生活。”每一面墻飾都是一個(gè)有序的整體。如： “地球媽媽”就是大班幼兒為配合環(huán)保宣傳而設(shè)計(jì)制作的一幅宣傳畫，幼兒在收集信息的過程中，了解了許多環(huán)保知識(shí)，并用自己的方式在墻飾中表現(xiàn)出來，在此過程中幼兒彼此交流和分享收集到的環(huán)保信息，他們開始學(xué)會(huì)關(guān)注周圍環(huán)境，并用自己的實(shí)際行動(dòng)保護(hù)周圍環(huán)境，為形成自覺的環(huán)保行為打下了良好的基礎(chǔ)。(二)定期更換綠色教育內(nèi)容，使墻面環(huán)境多變而有趣 生動(dòng)

10、、直觀、動(dòng)態(tài)的環(huán)境能促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，因此，走廊的墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)要經(jīng)常改變內(nèi)容，不斷豐富和更換墻面創(chuàng)設(shè)的材料，積極投放些幼兒喜歡的、新鮮的、有意義的材料。同時(shí)也要考慮它的教育性，而不能盲目追求美觀。如隨著綠色教育的深入開展，幼兒收集到的綠色知識(shí)越來越豐富，活動(dòng)照片也越來越多，主題內(nèi)容也隨著季節(jié)、節(jié)日改變，這時(shí)我們應(yīng)及時(shí)更換墻面上的內(nèi)容，將新的教育內(nèi)容貼在墻上，使幼兒的綠色知識(shí)及時(shí)得到更新。如：根據(jù)親自然課題的展開，我們?cè)谛淞值谋尘吧显鎏砹擞變豪脧U舊紙盒制作小動(dòng)物的家，用用過的信封制作動(dòng)物手偶，讓幼兒扮演手偶的角色參與到墻面上各個(gè)小動(dòng)物的家中進(jìn)行游戲。這些多變而有趣的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了他們熱愛和探

11、索大自然的興趣。三、利用地面環(huán)境，體驗(yàn)綠色游戲幼兒園走廊地面是室外場(chǎng)地和室內(nèi)環(huán)境的通道，是幼兒每天都必須接觸和經(jīng)過的場(chǎng)所，它同樣肩負(fù)教育功能的職責(zé)，在老師的精心設(shè)計(jì)下，也可以煥發(fā)出新的生命。如:小班段在開展“親親小動(dòng)物”的主題活動(dòng)時(shí)，可以在地面畫上“小動(dòng)物的家”讓幼兒在幫助小動(dòng)物找家的游戲中萌發(fā)愛護(hù)動(dòng)物、親近動(dòng)物的情感。中班段可取材于孩子們的興趣點(diǎn)，與家長(zhǎng)一起繪制森林迷宮圖案，讓幼兒在邊找邊玩的過程中獲得有關(guān)森林的知識(shí)。大班段可以讓幼兒自主參與，在地面繪制環(huán)保棋譜，讓地面也發(fā)揮裝飾、教育、對(duì)話、能動(dòng)的作用，讓幼兒在游戲中鞏固綠色環(huán)保。這樣的游戲活動(dòng)，幼兒所感知的經(jīng)驗(yàn)是最深刻的，所體驗(yàn)的情感是最

12、真實(shí)的，他們從中易于內(nèi)化、形成知、情、意、行層次自主自發(fā)的環(huán)保探索活動(dòng)。 “環(huán)境作為重要的教育資源，對(duì)幼兒的影響雖是隱性的，卻是巨大的。地面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)利用，不僅為幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)提供了機(jī)會(huì)，提高了幼兒參與能力，也使幼兒園使用面積得到充分的利用，體現(xiàn)了綠色理念的滲透。四、創(chuàng)設(shè)自然角，參與綠色行動(dòng)待添加的隱藏文字內(nèi)容2自然角是幼兒了解自然知識(shí)，親近自然、喜愛動(dòng)植物的一個(gè)窗口。關(guān)注到“綠色環(huán)境”能對(duì)孩子產(chǎn)生潛移默化、潤(rùn)物無聲的功效，我們可以利用走廊開放的特點(diǎn)開設(shè)自然角，讓幼兒在參與自然角的種植飼養(yǎng)中提升幼兒的綠色理念。（一）在種植角中滲透綠色在班級(jí)自然角創(chuàng)設(shè)中，老師們利用各種食品的包裝盒子、泡沫箱種

13、植花草，甚至連吃海鮮剩下的大貝殼都成為的一個(gè)漂亮的花盆，這些廢物利用的自然角器皿也在無聲地向幼兒滲透著綠色的理念。在自然角幼兒播下了從家中帶來了花草、農(nóng)作物種子等，孩子們一有空就跑去看自己種植的植物，用繪畫形式記錄植物生長(zhǎng)發(fā)育的情況。在等待植物成長(zhǎng)的過程中，綠色的種子也悄然在孩子心中發(fā)芽、成長(zhǎng)。一塊小小的綠地，不僅提高了孩子們的動(dòng)手能力、增強(qiáng)了責(zé)任意識(shí)，綠色的意識(shí)在幼兒的心底浸染，生態(tài)行為規(guī)范逐漸建立。（二）在飼養(yǎng)角中滲透綠色在飼養(yǎng)角，幼兒帶來了金魚、烏龜、小兔，教師用這些直觀的教具使幼兒了解動(dòng)物與人類的關(guān)系，鼓勵(lì)幼兒天天為它們換水、喂食，周末輪流把小動(dòng)物帶回家喂養(yǎng)，使孩子們?cè)谂c動(dòng)物如此頻繁、

14、親密地接觸中，在孩子內(nèi)心建立起人與動(dòng)物和諧相處的美好情感，真切體會(huì)到環(huán)境與人息息相關(guān)的重要性，使他們萌發(fā)了愛護(hù)環(huán)境的感情。五、突出細(xì)節(jié)，傳遞“綠色”文化除了走廊環(huán)境的整體創(chuàng)設(shè)，教師們還不放過走廊的每一個(gè)角落，用來向孩子和家長(zhǎng)傳遞一種“綠色”的文化。如把裸露在外的落水管進(jìn)行涂漆美化，變成了美麗的花柱；在走廊拐彎處設(shè)置了垃圾桶，提醒幼兒不要亂丟垃圾，保持環(huán)境的整潔；在開關(guān)的旁邊張貼“隨手關(guān)燈”的標(biāo)語，提醒教師和幼兒要節(jié)約用電可以說，幼兒園的角角落落，從更多的細(xì)節(jié)中，體現(xiàn)了幼兒園非常注重人與自然和諧的“綠色文化氛圍”的營造。總之，在幼兒園的教育活動(dòng)中，環(huán)境作為一種“隱性課程”，是幼兒每天所面對(duì)、所接觸的，幼兒的身心發(fā)展、社會(huì)化發(fā)展以及