如何激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣

1、如何激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣 小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)重要部分，作文是表 達(dá)情意的交際工具，具有多種交際功能。指導(dǎo)學(xué)生寫出一篇好文 章，不僅能培養(yǎng)小學(xué)生表達(dá)語言的知識(shí)技能，同時(shí)加深對(duì)文字的 熏陶。 平時(shí)寫作時(shí)，許多學(xué)生非常害怕，提筆就抓耳撓腮，總覺得 無話可說。葉圣陶先生說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，源 泉豐富，而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！笨梢娮魑碾x不 開生活，如何幫助學(xué)生積累素材，激發(fā)學(xué)生的興趣，是作文教學(xué) 迫切需要解決的問題，我認(rèn)為有以下幾個(gè)方面： 一、激活體驗(yàn)豐富生活 傳統(tǒng)的作文教學(xué)多以命題為主， 是“題目老師命，框框老師 定?！弊魑摹耙詭煘楸尽保瑢W(xué)生往往奉命作文，通病是題

2、目老， 范圍大，內(nèi)容空，詞語俗套，形式呆板，這樣的命題限制學(xué)生的 思維；而且，學(xué)生相對(duì)于老師的命題，不一定全部都懂，于是只 能閉門造車，胡編亂造，所以學(xué)生的作文內(nèi)容空洞，言之無物， 效果自然比較差。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生 易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真 情實(shí)感。葉老曾經(jīng)對(duì)作文是怎樣產(chǎn)生的有過一段精辟的論述： “作文的自然程序應(yīng)該是我認(rèn)識(shí)事物，心中有感，感情的波瀾中 沖擊著我，有說話欲望，這時(shí)我就要傾吐，一篇文章就會(huì)產(chǎn)生。 由此告訴我們，寫作要具備“有話想說，有話可說”的動(dòng)機(jī)，若 無此動(dòng)機(jī)，拿個(gè)題目就讓學(xué)生來寫，即使寫了，作文質(zhì)量肯定不 高。

3、當(dāng)學(xué)生對(duì)某件事產(chǎn)生欲望時(shí)，作文才能成為一種需要，一種 自覺行為，假如學(xué)生沒有表達(dá)的欲望，就硬讓他來表達(dá)，即使表 達(dá)出來，質(zhì)量也不高。因此，體驗(yàn)作文指導(dǎo)所表達(dá)的能力。作文 指導(dǎo)關(guān)注學(xué)生活動(dòng)中的深刻體驗(yàn)， 是“以人為本”根據(jù)學(xué)生的需 要進(jìn)行習(xí)作，可以總結(jié)為以下幾點(diǎn)： 1. 課內(nèi)體驗(yàn)。所謂課內(nèi)，即在作文指導(dǎo)之前，通過實(shí)驗(yàn)，活 動(dòng)比賽，游戲等多種富有童趣的形式，真正激活學(xué)生去體驗(yàn)，當(dāng) 學(xué)生真切體驗(yàn)時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生作文。這樣學(xué)生才有話想說，有話 要說，才“易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)?！?2. 課外體驗(yàn)。則在課外有意開展有趣的活動(dòng)， 讓學(xué)生形成體 驗(yàn)，或在課內(nèi)通過語言、媒體、情境等激活學(xué)生記憶中的事例， 形成體驗(yàn)，

4、為作文鋪墊和積材。如再寫一次X X的事，首 先學(xué)生課前開展廣播操、拔河比賽、老鷹抓小雞等游戲，有意在 課堂上引導(dǎo)學(xué)生回顧印象深刻的事，為學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。 二、以讀導(dǎo)寫 讀寫結(jié)合 葉老曾說過：“閱讀的基本訓(xùn)練不行，寫作的能力也不會(huì)提 高?！币虼?，抓好閱讀教學(xué)是前提。我們必須把握教材，挖透教 材。 小學(xué)閱讀教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)“讀寫相接”目標(biāo)， 要求教師既要有 效指導(dǎo)學(xué)生把握文本內(nèi)容， 使他們受到人文熏陶， 又要引領(lǐng)學(xué)生 通過自讀、自悟、自得等方式，領(lǐng)會(huì)課文遣詞造句。 1. 巧選妙取，借為已有。啟發(fā)學(xué)生向課文去借“題目”，教 會(huì)他們自主命題， 自由表達(dá)， 可有很多學(xué)生不知道怎樣給自己的 習(xí)作命題，怎么

5、辦， （學(xué)會(huì)給自己的習(xí)作名題目）借用學(xué)習(xí)過的 課文，進(jìn)行歸類指導(dǎo)。 2. 啟發(fā)向文中借“選材”。 學(xué)生的生活五彩繽紛， 平時(shí)也有 不少的積累， 可一寫作就感到“無米下鍋”究其原因就是學(xué)生還 缺乏發(fā)現(xiàn)素材的眼睛。教材中很多課文有特點(diǎn)，學(xué)會(huì)借用。 3. 啟發(fā)學(xué)生向課文借“語言”，提高學(xué)生駕馭語言的能力。 完整的語言學(xué)習(xí)過程包括輸入和輸出兩個(gè)環(huán)節(jié)。 閱讀教材中， 教 師對(duì)課文中規(guī)范、經(jīng)典、生動(dòng)、豐富的語言，一方面引導(dǎo)他們通 過品讀感悟、 摘記積累， 另一方面要及時(shí)地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)活用語言 的情境，讓他們?cè)谡Z言運(yùn)用的實(shí)踐中逐步提高駕馭能力。因此， 閱讀教學(xué)不能遠(yuǎn)離寫作。 4. 學(xué)以致用， 遷移實(shí)踐。小學(xué)語

6、文教材中的習(xí)作資源是豐富 多彩的：從內(nèi)容上看，寫人、繪景、記事、狀物、描寫活動(dòng)等不 同類別的資源都有反應(yīng)；從形式看，推理故事、新聞寫作、課本 劇、童話、探險(xiǎn)故事， 給學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)廣泛的想象， 練筆空間。 5. 發(fā)揮想象補(bǔ)寫。有些教材內(nèi)容比較簡略、或留有余地，為 學(xué)生提供了想象、思考的空間，加深讀寫訓(xùn)練。閱讀是吸收，習(xí) 作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有著密切聯(lián)系。閱讀 與習(xí)作是一貫的，閱讀中能得習(xí)作之法，閱讀程度提高了，習(xí)作 程度沒有不提高的。 但是，我們只有以強(qiáng)化學(xué)生的習(xí)作為立足點(diǎn)， 以提高學(xué)生的習(xí)作能力與閱讀能力在內(nèi)的整體語文素質(zhì)為出發(fā) 點(diǎn)，才能使閱讀真正成為學(xué)生內(nèi)化語言與發(fā)展習(xí)作

7、能力的過程， 才能幫助學(xué)生在閱讀過程中獲得大量的習(xí)作材料和習(xí)作方法， 才 能使閱讀相互滋長，全面提高語文的素養(yǎng)。 三、創(chuàng)設(shè)情境 真正體驗(yàn) 課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出， 要讓學(xué)生懂得寫作時(shí)自我表達(dá)與交流的 需要。劉勰說：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！?一篇好的文章是作者以感情著寫的文章字字句句都涌動(dòng)著感情 的溪流，掀動(dòng)著感情的波瀾，老師要善于煽情，不失時(shí)機(jī)捕捉生 活素材，讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作分為三點(diǎn)： 1.習(xí)作情境化。 兒童的生活是一個(gè)豐富多彩的世界， 我們要 重視兒童真實(shí)的生命世界強(qiáng)調(diào)習(xí)作內(nèi)容的及時(shí)性， 習(xí)作指導(dǎo)的生 成性，隨時(shí)隨地激發(fā)兒童興趣，讓習(xí)作與生活同構(gòu)，使作文與兒 童一起成長。創(chuàng)設(shè)情境，

8、幫助孩子從說到寫。首先要讓學(xué)生開口 表達(dá)，這就是要求我們?cè)诹?xí)作設(shè)計(jì)上要注重創(chuàng)設(shè)一個(gè)有話可說的 情境之中去體驗(yàn)、表達(dá)、交流、感受。然后將自己的經(jīng)歷或感受 寫成作文。課堂上習(xí)作情境的創(chuàng)設(shè)，可以起到事半功倍的效果。 2. 習(xí)作游戲化。習(xí)作教學(xué)的起點(diǎn)是學(xué)生對(duì)作文的需要與興 趣，因而需要我們用童話的眼光，用游戲的方式去構(gòu)建習(xí)作。這 不僅解放了學(xué)生的精神束縛，還培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性。 3. 習(xí)作活動(dòng)化。 著名特級(jí)教師周一貫老師提出： 習(xí)作是個(gè)性 化很強(qiáng)的大腦體操，與寫作的經(jīng)驗(yàn)積累息息相關(guān)。因此，我們要 保持一顆童心，把自己融入學(xué)生群體中來，與學(xué)生一起活動(dòng)，一 起感受，一起成長。在平常教學(xué)中，我與學(xué)生們平等

9、對(duì)話，和他 們摸爬滾打在一起， 并且在交往過程中處處留心其生活的“原生 態(tài)”盡量讓自己融入到學(xué)生的世界。 正是因?yàn)楸３至诉@一顆童心 真正撲捉到了學(xué)生們喜聞樂見的寫作資源。 四、師生共評(píng) 收獲喜悅 在作文教學(xué)調(diào)研中， 我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作的作文大多雷同， 重 復(fù)內(nèi)容空洞，表達(dá)形式模式化，其原因是教師作文的批改純?cè)?“唯我獨(dú)尊”忽視了學(xué)生的人文精神。 結(jié)合這種情況， 我做了大 量改革。 以前每次作文講評(píng)課老師講給學(xué)生聽，不讓學(xué)生直接參與， 使之覺得枯燥無趣， 許多學(xué)生趴在桌上“神游”一節(jié)課下來老師 聲嘶力竭， 學(xué)生毫無收獲， 為此我改進(jìn)講評(píng)方法， 嘗試師生共評(píng)， 強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位， 課上與學(xué)生平等相處， 在生讀文時(shí)引導(dǎo)學(xué)生 仔細(xì)聆聽，說說哪些地方較好，為什么？啟發(fā)學(xué)生大膽評(píng)價(jià)，生 的興趣被激發(fā)了，都能積極踴躍發(fā)言，說的頭頭是道，這時(shí)老師 即使給予他們“同學(xué)們很聰明，誰能當(dāng)小老師，再念一些作文， 看看那位醫(yī)生能對(duì)癥下藥。 ”學(xué)生思維活躍了， 每