研究生課程進修班試卷封面

1、研究生課程進修班試卷封面姓 名： 唐仲倫 單位： 貴州省平塘民族中學 專 業(yè)： 數(shù)學與數(shù)學教育 考試科目：課堂管理藝術 考試分數(shù)： 2013年8月 23日東北師范大學研究生課程進修班考試試卷評分表課程名稱 課堂管理藝術 姓 名 唐仲倫 單位 貴州省平塘民族中學 專 業(yè) 數(shù)學與數(shù)學教育2013年8月23日 題 號分 數(shù)簽 名12345678910總 分評閱教師簽字： 年 月 日課堂管理藝術試卷一、名詞解釋（共12分，每題3分）1.課堂紀律；答：所謂課堂紀律，主要是指對學生的課堂行為施加的外部控制與規(guī)則。2.教師課堂管理問題行為；答：教師課堂管理的問題行為是指教師在課堂活動中意在維持課堂秩序卻引發(fā)

2、教育秩序混亂的行為,其行為特征表現(xiàn)為或者違反教育法律規(guī)范,或者違反教師職業(yè)道德規(guī)范,或者違反學校對教師的制度要求,或者違反日常的教育慣例等。從其結果上,則表現(xiàn)為侵害學生的法定權利,或者導致學生的身心傷害,或者背離教育的基本宗旨等。3.教學機智；答：教學機智是教師面臨復雜教學情況所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。比如在處理事前難以預料而又必須特殊對待的問題時，以及對待處于一時激情狀態(tài)的學生時，教師所表現(xiàn)出的能力。盡管教學機智是瞬間的判斷和迅速的決定，但教學機智往往是教師在教學過程中面對特殊的教學情境最富靈感的“點睛之筆”。教學機智在課堂教學中的運用主要體現(xiàn)在對課堂偶發(fā)事件的處理上。課堂偶發(fā)

3、事件的發(fā)生，對教師說是一種嚴峻的挑戰(zhàn)。然而，應該認識到挑戰(zhàn)與機遇并存，在偶發(fā)事件中，既有不利于正常教學的一面，也有有利于正常教學的一面。盡管如此，只要掌握教學機智的運用策略，就能使偶發(fā)事件經(jīng)過教師及時、巧妙、靈活的處理，對教學起到烘托、補充和增效的作用。4.課堂交往答：發(fā)生在課堂活動中的主體間通過信息交流而達到相互影響的活動過程。二、簡答（共40分，每題10分）1.簡要回答課堂要素的基本構成。答：(1)物理要素，聲、光、溫度、顏色、氣味等是課堂環(huán)境的物理性素,這些因素可以直接影響教師和學生的身心健康及活動。(2)人的要素，課堂活動的主體是教師和學生。學生群體的構成：有人把學生群體劃分為四種類型

4、：創(chuàng)造課堂喜劇的學生群體；高傲的學生群體；玩世不恭的學生群體；服從的學生群體。教師。教師的三種領導方式影響課堂管理：注重團體規(guī)范的教師；注重個人情意的教師；強調動態(tài)平衡的教師。2.課堂紀律的類型包括哪些？答：依據(jù)課堂學習紀律形成的原因，可以將其分為教師促成的紀律、集體促成的紀律、任務促成的紀律和自我促成的紀律3.舉例說明教師課堂管理中的不當行為。答：教師課堂管理的問題行為是指教師在課堂活動中意在維持課堂秩序卻引發(fā)教育秩序混亂的行為,其行為特征表現(xiàn)為或者違反教育法律規(guī)范,或者違反教師職業(yè)道德規(guī)范,或者違反學校對教師的制度要求,或者違反日常的教育慣例等。從其結果上,則表現(xiàn)為侵害學生的法定權利,或者

5、導致學生的身心傷害,或者背離教育的基本宗旨等。教師課堂管理的問題行為可以分為以下幾種樣態(tài)：1.時間戰(zhàn)看守2.惡語中傷3.體罰、變相體罰4.懲罰自尊心5.罰款6.利用座位案例：2000年12月2日法制日報：2000年11月20日，遼寧省沈陽市第22中學的初一學生金巖在向老師詢問自己的月考分數(shù)時，竟惹得教師火冒三丈，當著全班同學連扇該學生4個耳光，將其鼻口打得流血。同月14日，北京市西城區(qū)月壇小學的一名二年級小學生在上體育課時，因與另外一個同學打鬧，被老師叫到辦公室“單獨談話”，被打了兩個耳光。該學生家長向有關部門投訴，該同學已被打成中耳炎。為此，北京西城區(qū)教育局負責人在緊急召開的該區(qū)各中小學負責

6、人會議上指出，當前要正視師德教育中存在的問題，反思本校是否存在不尊重學生和體罰學生的現(xiàn)象。4.簡答促進課堂交往，調節(jié)課堂氣氛的策略。答：1、培養(yǎng)良好的教師風度以感染影響學生；2、建立良好的教師的領導方式；3、掌握有效溝通的方法與藝術、積極性的引導語言代替消極性的引導語言；4、利用課堂群體動力，調節(jié)學生之間情緒的相互影響；5、善于利用課堂提問，營造健康的課堂交往氛圍。三、簡述（共21分，每題7分）1.簡述課堂管理的功能。答：課堂管理與課堂教學是學校日常教學活動的重要組成部分，兩者密不可分，課堂管理可以輔助課堂教學的實施，保障學校日常教學活動的有序進行。課堂管理的功能如下： (1)保持良好的課堂秩

7、序在課堂教學過程中，由于經(jīng)常會出現(xiàn)各種新的問題，發(fā)生各種偶發(fā)性干擾事件，因此，教師及時預見并排除各種干擾課堂教學活動的不利因素，有效采取課堂管理措施，維持正常教學秩序，對于教學活動的順利進行也具有重要意義。(2)提供良好的學習環(huán)境，課堂管理可以為學生提供積極良好的課堂學習環(huán)境，激勵學生的參與精神，激發(fā)學生潛能的釋放，從而圓滿地達成教學目標，完成教學任務。有效的課堂管理對教學活動有積極的促進作用。(3)提高學生的學習效果，學生在平和穩(wěn)定的課堂環(huán)境中，心態(tài)自然會處于輕松的狀態(tài)，所以他們能夠積極地參與到課堂教學中，敏與思考，將新知識內化到本身的知識系統(tǒng)中，達到良好的學習效果。 (4)培養(yǎng)學生的自制能

8、力 教師在課堂管理的過程中，可以通過制定合理的課堂行為規(guī)范，幫助學生養(yǎng)成的自律意識和行為習慣，幫助學生意識到并且明確良好的自制能力能夠促進個人的健康發(fā)展。(5)增進師生情感交流 教師在課堂要盡力為學生營造寬松的氛圍，采用激勵的手段，讓班級的每個學生都能參與到課堂活動中，無論是課上還是課下，常常與學生進行溝通，了解每個學生的發(fā)展動態(tài)和心理變化情況。良好的課堂管理可以形成和諧民主、團結合作的師生關系。(6)促進學生人格成長 課堂管理可以幫助形成積極向上的良好班風，在學生間形成團結互助的人際關系，讓學生懂得和他人合作共同完成某項任務，培養(yǎng)他們合作的意識。此外，課堂管理不僅有工具性的意義還有目的性的意

9、義。 課堂管理的工具性意義在于它是作為學校維持正常有序的課堂秩序、提高教學效率進而保障教學質量的一種手段而存在，是為了輔助教學活動而存在的。課堂管理的效果的好壞直接影響著教學活動的質量。著名教育家赫爾巴特早就指出課堂管理的重要性：“如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學都是不可能的”。 課堂管理具有目的性的意義在于它具有自身的目的：使學生的心智得到應有的發(fā)展。從社會學的角度來看，課堂管理有助于學生的社會化，它使學生了解在各種場合受贊同或默許的行為準則，明確什么是受社會期待的適當行為，什么是不適當?shù)男袨?，并讓學生懂得自己在不同的場合應該怎樣做。從心理學的角度來看，課堂管理有助于學生人格

10、的成熟，使學生在對持續(xù)的社會要求與期望作出反應的過程中，形成獨立性、自覺性、自控力、堅持性、忍耐性等成熟的人格品質。課堂管理已經(jīng)成為教師在課堂中的必備活動，對于課堂的有效管理，也必然成為教師的一項基本素質。2.簡述班杜拉的社會學習理論以及其對教育工作的啟示。答：社會學習理論是由美國心理學家阿爾伯特班杜拉于1977年提出的。它著眼于觀察學習社會學習理論和自我調節(jié)在引發(fā)人的行為中的作用，重視人的行為和環(huán)境的相互作用。班杜拉認為是探討個人的認知、行為與環(huán)境因素三者及其交互作用對人類行為的影響。按照班杜拉的觀點，以往的學習理論家一般都忽視了社會變量對人類行為的制約作用。他們通常是用物理的方法對動物進行

11、實驗，并以此來建構他們的理論體系，這對于研究生活于社會之中的人的行為來說，似乎不具有科學的說服力。由于人總是生活在一定的社會條件下的，所以班杜拉主張要在自然的社會情境中而不是在實驗室里研究人的行為。班杜拉指出，行為主義的刺激一反應理論無法解釋人類的觀察學習現(xiàn)象。因為刺激一反應理論不能解釋為什么個體會表現(xiàn)出新的行為，以及為什么個體在觀察榜樣行為后，這種己獲得的行為可能在數(shù)天、數(shù)周甚至數(shù)月之后才出現(xiàn)等現(xiàn)象。所以，如果社會學習完全是建立在獎勵和懲罰之結果的基礎上的話，那么大多數(shù)人都無法在社會化過程中生存下去。為了證明自己的觀點，班杜拉進行了一系列實驗，并在科學的實驗基礎上建立起了他的社會學習理論。(

12、1)、強調觀察學習在人的行為獲得中的作用。認為人的多數(shù)行為是通過觀察別人的行為和行為的結果而學得社會學習理論的。依靠觀察學習可以迅速掌握大量的行為模式。(2)、重視榜樣的作用。人的行為可以通過觀察學習過程獲得。但是獲得什么樣的行為以及行為的表現(xiàn)如何，則有賴于榜樣的作用。榜樣是否具有魅力、是否 擁有獎賞、榜樣行為的復雜程度、榜樣行為的結果和榜樣與觀察者的人際關系都將影響觀察者的行為表現(xiàn)。(3)、強調自我調節(jié)的作用。人的行為不僅受外界行為結果的影響，而且更重要的是受自我引發(fā)的行為結果的影響，即自我調節(jié)的影響。自我調節(jié)主要是通過設立目標、自我評價，從而引發(fā)動機功能來調節(jié)行為的。(4)、主張獎勵較高的

13、自信心。一個人對自己應付各種情境能力的自信程度，在人的能動作用中起著重要作用。它將決定一個人是否愿意面臨困難的情境，應付困難的程度以及個人面臨困難情境的持久性。3.簡述學生課堂問題產(chǎn)生的原因有哪些。答：從心理學的研究看，對問題行為可以有不同的解釋：行為主義認為，問題行為是習得的，是由于環(huán)境或強化失誤帶來的；認知心理學則認為，問題行為源于學生的錯誤的行為觀念和自我認識；人本主義則認為問題行為主要是由于師生之間、生生之間人際關系的失衡帶來的。 從社會學的研究看，主要是從環(huán)境、學生的社會經(jīng)濟地位以及文化傳統(tǒng)等方面雖產(chǎn)生問題行為的原因進行分析，大體上看來，對問題行為產(chǎn)生進行理論解釋的，有以下幾種觀點：

14、 （1）、文化剝奪或社會處境不利教育剝奪（2）、與環(huán)境優(yōu)越的孩子相比，背景較差的孩子往往自尊心較弱，出身較差的孩子比出（3）、優(yōu)越的孩子更可能發(fā)覺自己能力不足。起點高，成就動機強。 以下還可以從學生的自身心理發(fā)展階段的特點來分析學生課堂問題產(chǎn)生的原因。(1).從兒童心理發(fā)展的階段性 1）兒童的需要和對教師的期待隨著年齡的增長而改變。2）孩子之間的關系隨著年齡的增長而改變。3）隨著年齡的增長，孩子渴望在全班同學面前贏得地位與特權的需求與日俱增。4）孩子年齡增長的同時，也會變得更強大。5）孩子的年齡越大，對成人的行為越挑剔。6）隨著年齡的增長，兒童在犯錯誤或失望的時候，更愿意把問題歸咎于成人。7）

15、隨著年齡的增長，智慧能力提高，注意的時段和處理工作的能力也在提高。(2).兒童心理發(fā)展不均衡性 1）能力不同的孩子對學?；顒拥膬刃膭恿τ酗@著差異。2）能力水平不同的孩子，對教師提出的個人素質方面的要求也不一樣。3）成敗標準隨能力水平而異。失敗成自然的孩子易把責任推給教師，以維護自己的尊嚴，評估孩子的標準必須符合現(xiàn)階段孩子能力所及的水平。4）能力不同的孩子依賴儀器、書籍的特點不一樣。5）同一的標準與不均衡的心理成熟。(3).心理特征的差異1）不同的人格特征帶來的差異2)學生認知方式的差異3）學生自我認識的差異(4).兒童特殊年齡階段的心理表現(xiàn) 1）限度檢測2）團體動力3）誤設行為4）推延滿足感5

16、）學生對于教師的反映形式(5).教師方面： 教師的教學方法、內容及教師的個性特征對課堂秩序有很大的影響。(6).環(huán)境方面的因素： 課堂教學大多在教室中進行，教師環(huán)境可能直接影響學生的行為，也可能透過對教師行為的影響間接作用于學生，因此，也是決定課堂秩序的重要因素。四、案例分析（共27分，其中第一題12分，第二題15分）1.一位教師走上講臺，發(fā)現(xiàn)講臺桌上放著一張字條，上面用仿宋體工工整整地寫著：“老師，你以為當老師的就可以壓服學生嗎？你高昂著頭，鐵青著臉，像個活閻王，但是有誰怕你呢？”落款是“為你最討厭的、等待你處罰的學生”。如果你是這位老師，你會怎樣處理這個課堂事件？請用理論加以說明。答：對于

17、這個事件，首先教師應該不動聲色的正常進行教學活動，如果該生沒有出格的行為，那么在上課結束后，教師私下與其交流，指出作為老師目的是讓學生學到知識，而不是壓服學生、讓學生怕你，通過這樣的交流來轉化該生對老師的錯誤觀點。 如果該生在課堂上進一步出現(xiàn)搗亂、不守紀律等現(xiàn)象，教師就要通過語言阻止、譴責。如果不能奏效，甚至可以對其進行嚴厲的處罰，例如罰站等。但是在進行處罰的時候要聲明處罰的原因是因為課堂上的違規(guī)行為，而非其“等待的處罰”。同時在課后要與其充分交流，對其進行教育、轉化。 這個處理方法體現(xiàn)了斯萊文提出的四步反應計劃。課堂管理的四步反應計劃以最小干預原理為理論基礎。斯萊文認為，當正常課堂行為受到干

18、擾時，應該采用能夠發(fā)生作用的干預方式中最簡單的、干擾性最小的一種來糾正違規(guī)行為。如果干擾性最小的干預沒有發(fā)生作用，教室可以升級到干擾性更強的方法，主要目的是采取有效的行為處理問題行為，同時要避免對教學產(chǎn)生不必要的干擾。干預的結果應該是盡可能使教與學的活動繼續(xù)下去，而問題行為也得到控制。2. 在河南新安縣高中，當王老師剛剛走上教育工作崗位的時候，他教的班級有個淘氣的學生。每當教師講課時，他總愛低頭玩他桌子里放的“寶貝”橫笛兒。有時候還會輕輕地吹一聲“嘟嘟”令人惱火。 有一次，王老師剛隱約聽到“嘟”聲，便猛地回轉身來，以嚴峻的目光盯住他，準備當場“抓獲”，沒收其“寶貝”。只見他吐了一下舌頭，馬上裝

19、模作樣的端正坐好，不露半點聲色。同學們都抿起欲笑的嘴唇，眼里射出神秘的光，似乎在看著老師怎么辦。王老師怒不可遏，嘴唇直發(fā)抖，勉強抑制住沖動的感情，繼續(xù)講課了。一下課，王老師立即找個有經(jīng)驗的趙老師“訴苦”，請他幫忙狠狠地教訓這個頑童。 過了一段時間，這個頑童上課真的不再搗蛋了，睜著兩只充滿求知欲的大眼睛，聚精會神地聽講，課外作業(yè)做得也很認真，期中考試成績有很大提高。更奇怪的事在學校舉行的一次文娛晚會上，竟有他橫笛獨奏的節(jié)目，他吹了兩只歌曲，優(yōu)雅動聽，全體師生報以雷鳴般的掌聲。王老師抱著驚奇而又疑慮的心情去問趙老師，趙老師用誠摯的目光看著王老師，慢慢地說：“你反映他不遵守課堂紀律后，我沒有馬上去找他，等到星期日，我笑著對他說，“聽說你很愛吹橫笛，我也很喜歡這種樂器，把你的笛子拿來，吹個歌聽聽吧！”他非常高興，取來笛子，吹了一支曲子，我贊揚他吹得不錯，接過笛子我也吹了一支曲子，還教他一些吹笛子的指法和技巧。就這樣，我們親熱地交談起來。我問他功課如何，他慚愧地低下頭說不好。我告訴他，吹笛子是正當?shù)奈膴蕫酆?，但學習與娛樂的位置要擺好。他愉快的接受了我的建議。連續(xù)幾個星期日，我都要問問他的功課，還教他練吹幾個歌曲。就這樣，他轉變了?！保?）