小學(xué)生自主參與型班級(jí)管理的探索與實(shí)踐工作總結(jié)

1、小學(xué)生自主參與型班級(jí)管理的探索與實(shí)踐工作總結(jié)“自主參與型的班級(jí)管理”，是讓學(xué)生通過老師的指導(dǎo)，主動(dòng)地 參與到班級(jí)的管理活動(dòng)中去，充分發(fā)揮自身的主體性、獨(dú)立性和創(chuàng)造 性，營造民主、合作、和諧的班級(jí)人際關(guān)系，創(chuàng)建人人參與、民主高 效的現(xiàn)代班級(jí)管理制度。這種制度致力于學(xué)生民主意識(shí)、責(zé)任感的培 養(yǎng)及其自我教育力的形成?，F(xiàn)代教育理念也強(qiáng)調(diào)：把機(jī)會(huì)給每一位學(xué) 生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己做主人。如何才能真正讓學(xué)生自主管理班級(jí)呢？ 我通過參觀、學(xué)習(xí)河源三小的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己本班的實(shí)際情況， 設(shè)計(jì)出學(xué)生自主參與班級(jí)管理方案，并在實(shí)際教育教學(xué)工作中進(jìn)一步 展開?，F(xiàn)將所做工作總結(jié)如下：一、改變教育理念，喚醒學(xué)生參與管理意

2、識(shí)。由于長期受傳統(tǒng)教育思想和教育模式的束縛， 學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣與依 賴?yán)蠋煹陌才?，學(xué)生的主動(dòng)參與班級(jí)管理的意識(shí)不強(qiáng)， 他們的思維與 行動(dòng)自始至終都在老師事先確定好的軌道上運(yùn)行， 這就嚴(yán)重阻礙了學(xué) 生創(chuàng)造性潛能的發(fā)展，顯然與現(xiàn)代教育理念相孛了。因此，教師不僅 自己要更新教育理念，轉(zhuǎn)變教育思想，樹立以學(xué)生為主體的意識(shí)，更 要幫助學(xué)生擺脫傳統(tǒng)教育理念的束縛，主動(dòng)參與到班級(jí)的管理中來， 真正成為教育的主體。我通過組織一系列的“小主人”活動(dòng)，如“我是班級(jí)小主人”、“我愛我家“我為班級(jí)添光彩”等，告訴學(xué)生自己是班級(jí)的 小主人，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，為實(shí)施班干部改革工作打下堅(jiān)實(shí)的思 想基礎(chǔ)。二、 改革班級(jí)管理模式

3、，建立班干部多崗制。班級(jí)事務(wù)的管理， 大多的做法是事無巨細(xì)，班主任一統(tǒng)到底，形 成了老師怎么說，學(xué)生怎么做。又或者是讓幾個(gè)班干部包辦，但這樣 只能是好的學(xué)生更好， 能力差的學(xué)生卻仍是趕不上來， 會(huì)導(dǎo)致這部分 的同學(xué)長期處于被動(dòng)狀態(tài)， 失去上進(jìn)心與積極性。 如何真正把班級(jí)還 給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到班級(jí)管理中來？我是這樣做：1、 增設(shè)崗位 小學(xué)班級(jí)管理工作瑣碎繁重， 而把班級(jí)日常的各項(xiàng)工作設(shè)立各種 崗位交給學(xué)生去完成， 不僅可以讓每個(gè)學(xué)生參與班級(jí)管理， 而且也可 以減輕班主任的負(fù)擔(dān)，收到一箭雙雕的效果。對(duì)于增設(shè)的崗位，我先 設(shè)計(jì)如下，根據(jù)實(shí)際情況，讓學(xué)生討論再進(jìn)行修訂。這樣大面積地鋪開，

4、 讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)， 讓每個(gè)學(xué) 生都能參與到班級(jí)的不同層面的管理中來， 促進(jìn)學(xué)生從管理角色的變 換中學(xué)會(huì)自我管理。1、 上崗培訓(xùn)這樣做，主要是考慮到大多學(xué)生以前從未擔(dān)任班干部， 一旦上崗， 會(huì)出現(xiàn)手足無措情況， 易挫敗其信心， 同時(shí)也會(huì)影響整個(gè)班級(jí)的工作 成效，因此培訓(xùn)是非常有必要的。首先，確定值日小班主任的最佳人選， 我是通過在每學(xué)期初讓學(xué) 生進(jìn)行競崗演說， 民主投票的辦法選出前五名票數(shù)最多的同學(xué)擔(dān)任這 一要職。畢竟選出的同學(xué)在班內(nèi)有一定的威信，開展工作也較順利。班級(jí)增設(shè)的其它崗位則由學(xué)生自愿報(bào)名和教師協(xié)調(diào)相結(jié)合的辦 法安排管理人員：人人有崗，一人一崗，概不兼職， 2 人或 2

5、人以上 的崗位，學(xué)生可自愿組合， 教師對(duì)全班崗位作通盤考慮，適當(dāng)進(jìn)行協(xié) 調(diào)。學(xué)生人人明確自己和他人的角色位置與職責(zé)范圍，相互幫助，做 到相互督促。其次，我通過定期進(jìn)行的班干部培訓(xùn)、跟蹤輔導(dǎo)、以舊 帶新，活動(dòng)示范等方式，培養(yǎng)崗位人員的工作能力、服務(wù)意識(shí)、責(zé)任 感等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)崗位職責(zé)，明白自己的任務(wù)是什么，怎樣做好記錄 與匯報(bào)以及怎樣與其它崗位人員做好配合工作等， 只有讓學(xué)生熟練地 開展工作，班級(jí)新的管理工作才能步入正軌。2、 分層管理 有句話說“抓在細(xì)微處，落在在實(shí)效中”。班主任工作只有落在 細(xì)微處，才能使班級(jí)管理見成效， 而在細(xì)微管理基礎(chǔ)上還是應(yīng)該充分 發(fā)揮民主。我根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，實(shí)行“

6、崗位分級(jí)管理體制”。小 值日班主任，負(fù)責(zé)當(dāng)天全班各崗位工作的協(xié)調(diào)組織、監(jiān)督總結(jié)；班主 任助理負(fù)責(zé)協(xié)助小班主任工作，分管當(dāng)天的紀(jì)律和衛(wèi)生；各崗位長， 負(fù)責(zé)班內(nèi)各崗位的小范圍工作。另外，要求每個(gè)崗位的值日人員做好工作記錄， 及時(shí)向小班主任 反映情況，而小班主任則將當(dāng)天所有的情況匯集到班務(wù)日志中， 并利用每周的班會(huì)課簡要地向同學(xué)總結(jié)上周工作開展情況，表揚(yáng)好 的，指出不足，以便在當(dāng)周改進(jìn)。通過每天的記錄， 學(xué)生不僅可以體驗(yàn)到自己的成長與進(jìn)步， 更有 利于他們改進(jìn)自己的工作工作方法，激發(fā)他們的工作熱情。4、建立獎(jiǎng)勵(lì)制度每個(gè)同學(xué)對(duì)參與崗位管理都懷有極大興趣，尤其是那些從來沒有 當(dāng)過班干部的同學(xué)更是表現(xiàn)出高

7、漲的熱情。 可過了一段時(shí)間后，這熱 情就漸漸減退，個(gè)別甚至出現(xiàn)放松現(xiàn)象，針對(duì)這種情況，我又通過兩 周一次的述職考評(píng)，民主評(píng)優(yōu)，不合格者待崗，每周之星評(píng)比等方式， 使每個(gè)參與管理的同學(xué)既有危機(jī)感， 又有鼓勵(lì)的動(dòng)力，以此不斷約束 他們，提高工作質(zhì)量。此外，本學(xué)期我嘗試進(jìn)行輪周管理，之前是每 天一人一崗，現(xiàn)在是每周固定一人一崗。這樣做能促使每個(gè)同學(xué)反思 當(dāng)天的工作狀況，不足之處在第二天改進(jìn)，以提高工作效率。這樣， 培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)，提高競爭能力，同時(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成了自強(qiáng)自立， 自信向上的品格。一、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，創(chuàng)設(shè)自主管理氛圍。由于學(xué)生的年齡較小，其能力畢竟有限。這就需要發(fā)揮教師的主 導(dǎo)作

8、用，及時(shí)指導(dǎo)各崗位的工作，發(fā)現(xiàn)問題，適時(shí)引導(dǎo)他們積極開動(dòng) 腦筋，想出解決辦法，盡最大努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主管理的氛圍。如果 教師要么包辦代替，要么放任自流，既不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能 力，也不利于建設(shè)一個(gè)自主管理型班級(jí)。實(shí)踐中，我要求學(xué)生各司其職，各個(gè)崗位相互合作，每開展一項(xiàng) 活動(dòng)，每一個(gè)決議都要進(jìn)行集體討論，再由幾個(gè)小班主任集中意見， 如無大的問題，都可以讓學(xué)生按既定的方案去完成任務(wù)。 即使有不足 之處，也可以讓學(xué)生從中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，只有這樣，才能不斷提高他 們解決問題的能力，讓學(xué)生真正體會(huì)到自己才是班級(jí)的小主人。有人研究，如果僅僅依靠班主任本身的努力，在一般情況下發(fā)揮 其才能的預(yù)期值約占實(shí)際能力的 60%，