淺談初中英語閱讀能力的培養(yǎng)

1、淺談初中英語閱讀能力的培養(yǎng)閱讀能力是英語四會能力中最基本最重要的能力之一，提高閱讀能力是培養(yǎng)英語綜合運用能力的前提和保障。它是獲取知識、認識客觀事物、發(fā)展智力和情感的重要途徑。我國著名英語教育家錢歌川曾說過，閱讀是語言學習的階梯。這充分說明了閱讀對學生綜合英語素質的全面提高有極大的影響。我們經過多面的教學實踐和探索認為，學生英語閱讀能力的培養(yǎng)，必須是精讀和泛讀并行不悖，相輔相成。所謂精讀，就是以課文教學為主，抓住書本的精髓。在精讀的基礎上泛讀也是必不可少的，即廣泛的積累英語單詞，擴大閱讀面，博采百家之長，營造一個良好的英語氛圍，并持之以恒，不懈努力，只有這樣，才能真正提高英語閱讀能力和水平，并

2、最終領悟到英語世界的博大精深。下面就閱讀能力的培養(yǎng)作具體的論述。一、 課文為中心，狠抓課堂教學，切實提高英語閱讀能力。為了培養(yǎng)學生的閱讀能力，必須指導他們精讀若干完整的語篇，這就要首先學好課文。課文是教材的中心，是聽說讀寫技能訓練的主要依據，是課堂實踐最好的語言材料，是學生學好外語的關鍵。閱讀課文的過程不僅僅是被動的接受語言信息的過程，而是與作者交流思想，盡可能完整、準確的理解作者傳達的信息、觀點和思想感情，最終理解作者深層意圖的積極、主動的思維過程。學生僅憑自己的英語語言水平、背景知識、生活經驗及思維判斷力，難以完全準確的理解課文因此，教師應在課前制定出科學實用的指導提綱，指導學生閱讀。1.

3、 新課開始前，布置讓學生預習單詞和詞組，默讀或朗讀課文，鼓勵學生通過上下文猜測生詞含義，或利用詞典和教科書后附錄的詞匯表和課文注釋，迅速瀏覽課文，了解文章大意，并能根據課文進行簡單的問答。 2. 制定合理的導讀提綱，針對課文內容有的放矢地提出具體問題，讓學生在學習中思考，促進他們對課文的理解，使課文教學直接服務于閱讀技能的培養(yǎng)。例如，教學christmas day 一文時，我們是這樣制定導讀提綱的： i. try to guess what these words and the sentences mean. a: britain stocking chimney fireplace b:

4、its better to give than to receive.ii. answer the following questions: 1.why do the children put a stocking at the end of their beds?2.when does mr green give his children presents? 3.did the children know who father christmas was? 4.what does christmas mean? 3. 課文教完后，鼓勵學生大膽舉手回答所提出的問題，幫助學生了解課文全貌并有助于

5、他們解決在預習中所遇到的困難和疑惑。4.組織學生就課文內容進行分組討論。對于一些有深度，不能直接用課文原話回答的問題采取問答形式，分組討論，互相交流，使全體學生在寬松而又熱烈的英語氛圍中深化對文章的理解。例如在christmas day的教學中，我們設計了這樣的討論題組：1.how does father christmas give people presents in legend?2.when the children are no longer young, they know that father christmas isnt real, dont they? why do the

6、y still put their stockings at the end of their beds?3.who gives mr green the christmas presents?4.what do the children do on the morning of christmas day?5.how do you understand “it is better to give than to receive”?15.在全文教學結束后，要求學生簡單的復述課文。教師應給學生提供相關的知識點，聯(lián)系點或對應的簡筆畫、圖片等，讓學生根據這些提示用自己的語言來復述課文或縮寫、改寫課文

7、，進一步增強語感，提高閱讀能力。二. 擴大常用詞匯量，培養(yǎng)閱讀能力每篇英文閱讀都會涉及詞匯問題，詞匯量大，閱讀速度也會加快，對文章的理解也會加深，中學英語教學所涉及的每個詞匯和詞組，學生都必須牢固的掌握。當然也要盡可能多的了解一些課外常用詞匯，明了他們在不同的語言環(huán)境中的不同含義，這是一個必須重視的問題。我們知道，英語是一門活的語言，在英語的漫長發(fā)展過程中，很多詞語被賦予了不同的含義，同一個單詞在不同的文章中甚至在同一文章中的不同地方，都可能有不同的內涵，學生必須分辨它們的細微差別，以免產生混淆，甚至顛倒文中的意思。如: “fast” 在英文中的基本意思是快的、迅速的，但它作為名詞用的時候，也

8、可作“齋戒”或“絕食”講。又如，“fall ”作動詞時，是“跌落，下降”，但作為名詞用時，可以是“瀑布”或“秋天，秋季”的意思。對此，同學們應予以掌握，再如，“make up” 這個成語，在中學課文中出現的基本含義是“構成，組成”，但是在英文的文章中，“make up” 廣泛地被賦予“編造，捏造”或是“梳妝，打扮”等含義。如： he made up a story.他編造了個故事 。這類情況，在英語中不勝枚舉。而要解決這個問題，必須通過學生長期的不懈努力，多背多記單詞及詞組，各方面了解單詞含義。學習記憶單詞并沒有“終南捷徑”?！懊坊ㄏ阕钥嗪畞怼?，有一份耕耘，才有一份收獲。三.補充英語文化背景知

9、識，擴大學生知識面英語是一門西方的語言，英語文章中蘊含著大量有關西方文化傳統(tǒng)、風土人情、宗教意識、社會形態(tài)、自然科學等各方面的內容。因此要培養(yǎng)閱讀能力，學生也必須對這些方面有一個基本的了解。有這樣一篇文章，講的是 franklin 用風箏捕捉電火花的情節(jié)，如果學生在閱讀這篇文章的時候了解富蘭克林是美國南北戰(zhàn)爭時期一位著名的科學家、外交家和作家，那么他們就會明白這篇文章所涉及的時代背景以及空間概念，那就能促使他們對文章的理解。又如，有篇關于darwin 的英語閱讀文章，講述了有關他困苦的生活環(huán)境，艱辛的工作條件的故事，如果學生在閱讀前明白達爾文是“人類進化論”這十九世紀偉大的自然科學發(fā)現的提出者

10、，并且知道了達爾文為了捍衛(wèi)真理與傳統(tǒng)偏見、宗教勢力進行了不屈不撓的斗爭，那么就必然會加深對文章的理解，進而對這位偉大的科學家油然而產生敬意。以上例子淺顯地說明，具備一些西方文化的常識，對學生閱讀理解的提高，有很大的裨益。四.增加課外閱讀材料，博采百家之長，從各方面提高閱讀能力閱讀水平的提高，與閱讀量有很大的關系。當然我們不是不加理解地拼命做題，而是按照學生的實際水平，學習內容，有的放矢地選擇一些課外閱讀文章或是較有影響的簡版英文名著，童話，小說，故事，比如丑小鴨、白雪公主和七個小矮人、魯濱遜漂流記、基督山伯爵、簡愛、雙城記等等。此外選擇一些短小精悍、生動明快的敘事、抒情、科技、小品文也能對英文閱讀能力的培養(yǎng)有很大的幫助。在這方面，應堅持不懈，持之以恒，“冰凍三尺非一日之寒”決不能因開始時不明顯的效果而半途而廢。五、閱讀測試，強化訓練，是培養(yǎng)閱讀能力的途徑之一閱讀能力的加強，不僅僅表現在詞匯量的多少，文化背景，閱讀數量等方面，而且也表現在學生在有限的時間內快速把握文章的基本大意和內涵的能力。這就需要對學生在平時多采取一些強化訓練。比如限定學生在一定時間內讀完并理解數千字的文章，否則松散閑適的閱讀決不能適應考場時間緊迫的要求。事實證明，經過不斷的訓練，學生的閱讀速度、閱讀技巧、閱讀深度都會有明顯的提高，使他們在極短時間