實(shí)踐陶行知教育思想　為孩子留一片舞臺（許曉紅）

1、實(shí)踐陶行知教育思想為孩子留一片舞臺【摘要】：本文圍繞陶行知先生“教學(xué)生學(xué)”的教育理念，結(jié)合個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，論述了對陶先生教育思想的理解以及實(shí)踐。文章分為兩大部分。第一部分著重于對傳統(tǒng)教學(xué)精華部分的提煉優(yōu)化，在遵循傳統(tǒng)課堂教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了因材施教,引領(lǐng)幼兒主動學(xué)習(xí)。第二部分著重于放手幼兒，讓其自由實(shí)踐成長，真正實(shí)現(xiàn)幼兒是學(xué)習(xí)的主體，給孩子留一片自己的舞臺，老師只是觀眾。【關(guān)鍵詞】：教育 自主學(xué)習(xí) 成長古人云：“授人以魚不如授人以漁?！币粭l魚能解一時(shí)之饑，卻不能解長久之饑，如果想永遠(yuǎn)有魚吃，那就要學(xué)會釣魚的方法。這個(gè)道理放在我們教育工作上也是一樣的。陶行知先生曾說過：“我

2、以為好的先生不是教書，不是教幼兒，乃是教幼兒學(xué)。教幼兒學(xué)有什么意思呢？就是把教和學(xué)聯(lián)絡(luò)起來：一方面要先生負(fù)指導(dǎo)的責(zé)任，一方面要幼兒負(fù)學(xué)習(xí)的責(zé)任，對于一個(gè)問題，不是要先生拿現(xiàn)成的解決方法來傳授幼兒，乃是要把這個(gè)解決方法如何找來的手續(xù)程序，安排停當(dāng)，指導(dǎo)他，使他以最短的時(shí)間，經(jīng)過相類的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)生相類的理想，自己將這個(gè)方法找出來,并且能夠利用這種經(jīng)驗(yàn)理想來找別的方法，解決別的問題。要想成為一名稱職的教師,將現(xiàn)有的知識傳授給幼兒只是一種教學(xué)手段，是為了輔助幼兒自我學(xué)習(xí),而教會幼兒主動學(xué)的方法才是根本。現(xiàn)如今，許多的教學(xué)只是單純的將知識如雌鳥不予有鳥一般全部嚼碎了軟化了喂到幼兒腹中，幼兒連自己咀嚼消化吸

3、收的過程都為老師所代勞。在我看來，這完全是一種本末倒置得教育方式，如此教育方式下教育出的的幼兒猶如戲臺上的木偶娃娃，離開了老師，離開了校園，他們就不知道如何去學(xué)習(xí)新的知識，新的技能。這樣不具備自主學(xué)習(xí)能力的個(gè)人，又將如何在現(xiàn)如今這個(gè)競爭激烈的社會下生存呢？更勿用提獲得成功了！對于“教幼兒學(xué)”的教育方法，我認(rèn)為著重在兩個(gè)方面。首先便是教師的教，這是幼兒主動學(xué)的一個(gè)模板，一個(gè)基礎(chǔ)。其次，便是放手讓幼兒自己學(xué)，正所謂實(shí)踐才出真知！一、傳統(tǒng)教學(xué)，輔以特色傳統(tǒng)教學(xué)模式是以老師為主導(dǎo)的，幼兒主要充當(dāng)聆聽者記錄者的角色，盡管有其弊端所在，但是他仍然擁有很多不可替代的優(yōu)勢。經(jīng)過幾千年歷史的厚重沉淀，傳統(tǒng)教學(xué)模

4、式積累了很多課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這些前人實(shí)踐積累出來的精華正是我們教師教的好的一個(gè)重要基礎(chǔ)。（一）有效課堂，引領(lǐng)幼兒課堂是知識傳遞的主要場所，與此同時(shí)，它也是一個(gè)利于師生之間的情感交流的重要途徑。在課堂上，老師通過肢體語言和面部表情等方式與幼兒進(jìn)行人性化的交流，并且可以及時(shí)根據(jù)幼兒的面部表情行為舉動等來了解幼兒的接受的情況，從而隨時(shí)對教學(xué)內(nèi)容、方法做出相應(yīng)的調(diào)整，這樣的的及時(shí)調(diào)整性能夠很大程度上提升知識的傳授效率。課堂教學(xué)是師生之間的交流，教師在講臺上的一舉一動，一個(gè)眼神或手勢，都對幼兒有啟發(fā)誘導(dǎo)的作用。教師在講授時(shí)會經(jīng)常有意地將自己對某個(gè)問題的觀點(diǎn)、解決時(shí)的思路講解出來，從而潛移默化的影響著孩子。

5、老師在教學(xué)時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)孩子分析問題和解決問題的能力，可采用設(shè)問、提問、討論、啟發(fā)、舉例等多種形式組織教學(xué)，使幼兒緊跟老師的思路，并且要適當(dāng)?shù)牧魰r(shí)間給幼兒思考，讓他們從中慢慢地品味和細(xì)細(xì)地咀嚼，從而保證幼兒思維的連續(xù)性。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)幼兒對基礎(chǔ)知識的發(fā)生、發(fā)展過程以及概念的內(nèi)涵、外延做一些必要的探索，這樣有利于他們更好的掌握知識技能并且能促進(jìn)幼兒邏輯思維能力的提高。我們要讓幼兒知其然的同時(shí)也要知其所以然。比如教小朋友飯前要洗手，我們不能僅僅告訴他們這個(gè)結(jié)論，我們更要引導(dǎo)他們，如若大家飯前不洗手，會怎么樣呢？會有病菌伴隨食物進(jìn)入我們的身體內(nèi)，這樣或許會造成小朋友生病發(fā)燒等等，要循循善

6、誘，帶領(lǐng)他們探究這樣做的原因。如此教學(xué)，幼兒不僅學(xué)會了如何分析一個(gè)問題，也更為理解這樣做的原因，從而在日常生活中自覺地按要求去做。（二）因材施教，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣心理學(xué)研究表明，幼兒長期接受單調(diào)、枯燥、乏味、重復(fù)的訓(xùn)練會產(chǎn)生一種固定的機(jī)械思維模式思維定勢。思維定勢的消極作用，無疑是讓幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)的大敵。陶行知先生曾給因材施教以形象的比喻：“培養(yǎng)創(chuàng)造力要像園丁一樣，首先要認(rèn)識他們，發(fā)現(xiàn)他們的特點(diǎn)，而予以適宜之肥料、水分、太陽光，并須除害蟲，這樣他們才能欣欣向榮，否則不能免于枯萎。蘇霍姆林斯基還曾經(jīng)說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在

7、兒童的精神世界中，這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈。在教學(xué)中，我們要注意用一些吸引幼兒眼球的方式來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，每個(gè)幼兒都有其個(gè)性，教師必須因材施教，分層培養(yǎng)，使幼兒在原有的水平上得到發(fā)展。例如：大班科學(xué)活動什么東西會旋轉(zhuǎn)選自主題活動旋轉(zhuǎn)樂園?，F(xiàn)實(shí)生活中轉(zhuǎn)動的現(xiàn)象隨處可見，風(fēng)車的轉(zhuǎn)動、水車的轉(zhuǎn)動、車輪的轉(zhuǎn)動在成人看來是理應(yīng)如此再正常不過的現(xiàn)象卻深深吸引著孩子們。許多轉(zhuǎn)動現(xiàn)象幼兒雖然能接觸到,但往往被他們所忽視,這些極易被忽略的轉(zhuǎn)動現(xiàn)象卻對人們的生活有著極大幫助和用處. 轉(zhuǎn)動的奧秘讓孩子產(chǎn)生了濃厚的興趣和探索欲望。活動中，我首先讓幼兒通過操作陀螺和其他玩具用具引發(fā)幼兒探索轉(zhuǎn)動的興趣。幼兒自由玩桌面

8、上的物品并仔細(xì)觀察會發(fā)現(xiàn)什么？通過親自觀察，探索，體驗(yàn)幼兒具備了大膽自信講述自己的發(fā)現(xiàn)。接著課件展示再次提起探索興趣。請幼兒觀看課件，根據(jù)轉(zhuǎn)動需要的力量來源進(jìn)行分類。然后幼兒探索讓本身不能轉(zhuǎn)動的物體轉(zhuǎn)動起來。根據(jù)做中學(xué)的要求我首先讓幼兒進(jìn)行猜想，怎樣才能使它們轉(zhuǎn)動起來呢？（可以兩件物品合作）請幼兒自由操作探索，用親自實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證剛才自己的猜想。最后，請幼兒講述自己的記錄并展示自己的記錄結(jié)果，教師用大記錄表來幫助他們總結(jié)：能轉(zhuǎn)動的用笑臉表示，轉(zhuǎn)不起來的用哭臉表示。如果實(shí)驗(yàn)有疑義可以共同驗(yàn)證一下，允許孩子有不同的結(jié)果。整個(gè)過程都是幼兒自己驗(yàn)證得到的答案，使他們體驗(yàn)到了成功的喜悅。 反思中讓我明白：教

9、師要注意創(chuàng)造機(jī)會，培養(yǎng)幼兒自己選擇和自己處理問題的能力，讓幼兒充分感受到自己有選擇、探索、表達(dá)的自由。幼兒具有好奇好問的天性，對待他們所提出的問題，教師常常很耐心地回答孩子提出的問題，而忽略了培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考問題的能力。教師應(yīng)適時(shí)啟發(fā)孩子自己動腦筋嘗試各種解決問題的方法，不必?fù)?dān)心失敗和批評，可以大膽發(fā)表自己與眾不同的意見。 二、放手幼兒，獨(dú)立成長為了培養(yǎng)幼兒主動學(xué)的能力，僅僅通過老師在課堂上的悉心設(shè)計(jì)教學(xué)活動是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，讓他們自己用老師教授的方法在生活中實(shí)踐，學(xué)習(xí)一些從未接觸過的小技能小知識，才能真正達(dá)到初步培養(yǎng)其主動學(xué)能力的目的。只有將已有的知識融會貫通，用到實(shí)際生活中去，他們才能真正體會

10、到老師的教和自己的學(xué)之間的顯著差異，才能清楚怎樣去主動學(xué)一樣全新的知識或者技能。作為啟蒙教育的幼兒階段，這樣的啟發(fā)與鍛煉對幼兒以后的學(xué)習(xí)成長的影響都是極為重大的。（一）讓幼兒獨(dú)立完成任務(wù)對于幼兒的啟蒙教育，大多知識技能與生活息息相關(guān)，例如好的生活習(xí)慣的培養(yǎng)，基本興趣愛好的培養(yǎng)等等。但是僅僅憑借老師的教授以及輔助完成，幼兒們還是不夠獨(dú)立，在以后遇到相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，還是本能的依賴于老師的陪伴完成。而我們要做的，就是在現(xiàn)階段就是要對幼兒放手，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立完成任務(wù)的能力，這對于他們以后的主動學(xué)習(xí)是大有益處的 。“陽光教育 繩采飛揚(yáng)”是我園的特色項(xiàng)目，前段時(shí)間，孩子們已經(jīng)在戶外學(xué)會了不同材質(zhì)的繩子的玩

11、法。最近，我們年級組計(jì)劃安排兩個(gè)以”編織“為主題的區(qū)域活動，讓幼兒學(xué)習(xí)編織。我們在活動區(qū)里提供了編織的圖示和范例。這天張溢雅、管文琦來到此區(qū)活動，他們想學(xué)扎辮子，周劉穎將三條繩子繩子結(jié)在一起后，隨意地將這些繩子這條交叉過來，那條交叉過去，然后又將三條繩子扭轉(zhuǎn)起來，自己看了一下，對照老師制作好的范例，說：“我怎么不會扎呢？”她將老師的范例解開，想看看老師是怎么編成的，可打開范例卻看不懂具體編的步驟。旁邊的管文琦說：“你不會看圖學(xué)編呀。”周劉穎聽了，馬上走到圖示前，認(rèn)真地看著老師的圖示中三股繩子如何編，并一個(gè)步驟一個(gè)步驟地模仿著編，邊編嘴里還邊念到：“這條向這邊，這條向那邊?！蓖蝗?，她明白了說：“

12、我會編了?！庇只氐讲僮髯郎?，這下她很有信心地編了起來，邊編邊念：“這條向這邊，這條向那邊?！彪m然不是編得很好看，但她真得能按正確的方法進(jìn)行編織了，她一下子編了好幾條，又模仿圖示將編好的辮子圍成了各種圖形做成不同的物品。從觀察孩子們的活動中，我發(fā)現(xiàn)孩子們動手操作能力強(qiáng)，主動性強(qiáng)，有一定的操作經(jīng)驗(yàn)，能探索操作方法，而且對周圍環(huán)境有強(qiáng)烈的探索愿望與好奇。周劉穎在編辮子時(shí)，不懂得操作方法，她能自主地對照教師的范例尋找編織的方法。在還是不懂得操作方法的時(shí)候，經(jīng)小伙伴管文琦的提醒下，通過觀察示意圖，一個(gè)步驟一個(gè)步驟對照學(xué)習(xí)，終于學(xué)會按正確的方法進(jìn)行編辮子。 從案例中讓我懂得：教師應(yīng)著眼于幼兒“獨(dú)立”，給予

13、幼兒充分的信任。創(chuàng)造出幼兒“獨(dú)立”所需要的環(huán)境和空間條件。在這個(gè)案例中，老師無需對幼兒進(jìn)行直接的指導(dǎo)，而是通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)幼兒自主地學(xué)習(xí)。老師提供的范例及圖示對幼兒具有一定的引領(lǐng)作用，幼兒通過自己的探索終于找到并掌握正確的操作方法，由于這個(gè)編織方法是幼兒自己探索出來的，是經(jīng)過他們頭腦建構(gòu)出的，對于她以后的學(xué)習(xí)有很大的幫助作用。 （二）在總結(jié)中成長教師要在教學(xué)的過程中，通過引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)起屬于他們個(gè)人的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力，并使幼兒的邏輯思維逐漸清晰起來。而幼兒在自主學(xué)習(xí)探索的過程中更是能發(fā)現(xiàn)不少適于自己的學(xué)習(xí)方式。不可否認(rèn)的是，不管是教師引導(dǎo)幼兒學(xué)，還是讓幼兒在自主實(shí)踐中學(xué)，總結(jié)都是一個(gè)讓幼兒自我升華的過程。做一百件事而不回顧還不如仔仔細(xì)細(xì)分子總結(jié)一項(xiàng)任務(wù)來的收獲多。在幼兒獨(dú)立完成相應(yīng)的任務(wù)之后，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)幼兒回顧他們自己學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程，總結(jié)優(yōu)缺點(diǎn)。對于做的好的地方給予鼓勵(lì)支持，提高幼兒在以后學(xué)習(xí)生活中自學(xué)的積極性。同時(shí)，對于幼兒不足之處，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒自己發(fā)現(xiàn)總結(jié)做的不足之處，并鼓勵(lì)他們與伙伴交流，同時(shí)提升他們與他人交流溝通的能力。在幼兒對自我的總結(jié)之下，他們的自學(xué)能力才能有顯著提升。幼兒階段是一個(gè)人人生啟蒙的重要階段，因而，陶行知先生“教幼兒學(xué)”的教育思想對于幼兒教育是十分重要的?！敖逃變簩W(xué)”首先必須要老師“教”的好，在教學(xué)活動中老師應(yīng)當(dāng)把好課