人教版小學(xué)語文五年級上冊《地震中的父與子》說課材料

1、人教版小學(xué)語文五年級上冊地震中的父與子說課材料 上學(xué)期我們市中區(qū)教研中心就倡導(dǎo)開展了實(shí)施有效教學(xué)大賽活動(dòng)，各學(xué)校也都圍繞這一主題組織了一系列教研活動(dòng)，促進(jìn)了教師的課堂實(shí)現(xiàn)高質(zhì)高效，高水平，高境界，提高了課堂教學(xué)效率。我們學(xué)校在這一方面也做了一些有益的探索，制定了詳細(xì)的有效教學(xué)活動(dòng)方案。確立了“個(gè)人備課-集體研討-課前說課-組內(nèi)修改-完善教案-掛牌上課-學(xué)校抽測-集體評課”的活動(dòng)模式。為把本次活動(dòng)開展的扎實(shí)有效，我們選定五年級組作為試點(diǎn)。全體教研組長、年級組長參與活動(dòng)的全過程，本學(xué)科教師參與聽課、評課。其余各教研組的有效教學(xué)活動(dòng)均在學(xué)校的統(tǒng)一安排下逐組進(jìn)行。學(xué)校業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)參與每一個(gè)組活動(dòng)的全過程。

2、真正做到了活動(dòng)扎實(shí)有效，不走形式，同時(shí)也提高了每一個(gè)教師的專業(yè)素質(zhì)，我也是其中的受益者之一。下面就結(jié)合剛剛執(zhí)教的地震中的父與子一課，談一談自己在如何落實(shí)有效教學(xué)方面的一些設(shè)想和做法，與各位領(lǐng)導(dǎo)和老師共同探討。基礎(chǔ)教育改革的核心理念是以學(xué)生的發(fā)展為本。因此，有效的課堂教學(xué)就是要從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感體驗(yàn)，注重教學(xué)過程中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和主體地位的發(fā)揮，我們老師們都非常清楚，有效的課堂教學(xué)實(shí)際上就是我們老師組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的過程，是師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，來共同實(shí)現(xiàn)具體教學(xué)目標(biāo)的過程。因此，在備課和教學(xué)中我努力體現(xiàn)以學(xué)生的學(xué)情為教學(xué)的起點(diǎn)，學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)的落腳點(diǎn)

3、，促進(jìn)學(xué)生語言訓(xùn)練、思維訓(xùn)練和情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。地震中的父與子是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書四年級下冊語文第三單元的第一篇課文，本單元是以“父母之愛”為專題，通過文質(zhì)兼美，不同側(cè)面的幾篇課文，讓學(xué)生受到思想上的教育，寫法上的啟迪。這篇課文講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位年輕的父親在廢墟中經(jīng)過38小時(shí)的挖掘，終于救出兒子和其他同學(xué)的傳奇而感人的故事。描寫具體、感情真摯是本篇課文的主要特點(diǎn)。作者抓住父親的外貌、語言、動(dòng)作進(jìn)行描寫，刻畫了一位偉大父親的形象，譜寫了一首父愛的頌歌。父親因?yàn)橛袗?，?jiān)持了38個(gè)小時(shí)不吃不喝、不休不眠地挖掘，終于救出了兒子；兒子因?yàn)橛袗郏诤诎档膹U墟

4、下，同樣不吃不喝38小時(shí)，終于迎來了父親救助的時(shí)刻。愛與信念，創(chuàng)造了生命的奇跡。文章真摯感人，讀后給人以強(qiáng)烈的震撼。就本課而言，如何提高語文課堂教學(xué)的實(shí)效性，真正做到簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展呢？那么具體的我主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。一、借助視頻，走入情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是提高閱讀教學(xué)有效性的基石。著名特級教師于漪有一句名言：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們的思維火花，好像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住”。本文發(fā)生在地震后的一片廢墟上，這樣的災(zāi)難學(xué)生只在電視鏡頭里偶爾看到過，文章的內(nèi)容與學(xué)生的生活有一定距離，孩子們小小年紀(jì)更是缺少這種生離死別的痛苦的體驗(yàn)，為了更有效地促使學(xué)生多種感官

5、同時(shí)接受刺激，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，新課伊始，我先讓學(xué)生由“地震”一詞展開想象，這是學(xué)生只能用“可怕、恐怖、殘酷”這些字眼兒來形容。繼而我便播放了一段地震的錄像。這里到處是一片狼籍的景象，房屋倒塌了，道路斷裂了，火光、煙霧籠罩著整個(gè)城市，這里到處彌漫著死亡的氣息，再加上音樂的渲染，使人的心一下子揪了起來。因此，學(xué)生觀看是非常專注，當(dāng)孩子們看完錄像說感受時(shí)，他們就能說出成句的完整的話，可見他們是很受震撼。這樣很快把學(xué)生帶入課文所描述的情境之中，雖然課文中沒有刻意去渲染災(zāi)難的可怕場面，但正是這災(zāi)難的背景才更襯托出了父親那高大偉岸的形象。我們常說興趣是最好的老師，導(dǎo)入新課時(shí)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，啟迪了學(xué)

6、生的思維，使他們以飽滿的情緒投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為整個(gè)課堂教學(xué)的過程開了好頭，閱讀教學(xué)的有效性肯定會(huì)得到提高。二、以學(xué)定教，抓住文眼，做好教學(xué)內(nèi)容的取舍是提高閱讀教學(xué)有效性的關(guān)鍵?？v觀全文，堅(jiān)定、執(zhí)著的父親和勇敢的兒子給學(xué)生留下了難以磨滅的印象，但短短的40分鐘里，如何才能做到長文短教呢？我大膽地做了教學(xué)內(nèi)容的取舍，決定抓住“一個(gè)中心線索，兩個(gè)突破點(diǎn)”整體規(guī)劃全文教學(xué)。這個(gè)中心線索就是父與子始終信守的諾言、毫不動(dòng)搖的信念：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起?！眱蓚€(gè)突破點(diǎn)就是“父親愛的了不起”和“兒子讓的了不起”。這是文章的精華所在！把這兩個(gè)點(diǎn)拿出來，以點(diǎn)帶面，在這兩個(gè)點(diǎn)上把朗讀、感受、體驗(yàn)、想象、

7、情感的升華結(jié)合起來，反復(fù)誦讀、反復(fù)叩問、反復(fù)感悟，使其發(fā)揮牽一發(fā)而動(dòng)全身的功效。于是，先用了4分鐘讓學(xué)生自讀課文了解文章講了一個(gè)什么故事？從整體感知課文，然后由句子“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊地?fù)肀г谝黄稹币龑?dǎo)學(xué)生質(zhì)疑提出問題“為什么說父與子是了不起的？”接著給了學(xué)生充足的時(shí)間默讀課文，讓學(xué)生帶著這個(gè)問題靜下心來找出文中能夠表現(xiàn)父子了不起的句子。如文中的父親用自己的行動(dòng)譜寫了一首愛的頌歌，有三個(gè)描寫父親的場景令人感動(dòng)：第一個(gè)是他看到兒子的教室已成一片廢墟，悲痛欲絕，但重新挺立的場景；第二個(gè)是許多人勸他別挖，但他不聽勸的場景；第三個(gè)是他孤軍作戰(zhàn)，傷痕累累的場景。仔細(xì)研讀，不難發(fā)現(xiàn)第三個(gè)場

8、景最撼動(dòng)心靈。這是大家公認(rèn)的感動(dòng)自己的地方。于是，我將課堂的突破點(diǎn)確定在“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！边@一畫面的聯(lián)想上。抓住這一文眼，我讓學(xué)生通過想象，來豐滿父親這個(gè)形象。從這么長的時(shí)間里忘記了吃飯、睡覺、喝水卻沒有忘記兒子在下面等著他，感受到父親對兒子深沉的愛；從滿身的血跡，想象父親在挖掘時(shí)可能遇到的種種險(xiǎn)情，去體會(huì)父親沉甸甸的愛。層層的感悟，父親的形象在學(xué)生的心目中不斷地豐富真實(shí)起來。這樣通過引導(dǎo)學(xué)生潛心鉆研文本，充分感悟，在讀中悟情，在想象中悟形，在回味中悟神。在聽、想、說、讀中落實(shí)語文工具性和人文性

9、的統(tǒng)一。學(xué)生在一次次的與文本對話中加深理解和體驗(yàn)，受到情感的熏陶和朗讀能力的訓(xùn)練。這樣學(xué)生通過自讀感悟，充分體驗(yàn)以后，父子的了不起在學(xué)生腦海中逐漸明晰，人物的形象逐漸豐滿，學(xué)生經(jīng)歷了由感到悟的過程，這個(gè)“了不起”也就自然而然地在學(xué)生心中建立起來了。三、潛入文本，充分感悟，使讀悟結(jié)合成為提高閱讀教學(xué)有效性的重點(diǎn)?！案星槔首x”被葉圣陶先生稱之為“美讀”，是學(xué)習(xí)課文需要達(dá)成的重要的教學(xué)目標(biāo)，也是學(xué)生親近文本、感受文本情感、獲得語感體驗(yàn)的重要手段，它能夠使學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時(shí)受到感染和熏陶，能夠使抽象的文學(xué)符號折射出豐富的感情光芒。在這堂課中，我重點(diǎn)抓住了課文中兩個(gè)句子進(jìn)行朗讀訓(xùn)練：“他挖了8小時(shí)

10、、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！焙汀安徽摪l(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起”。前一個(gè)句子，結(jié)合聯(lián)想，每理解一層意思就進(jìn)行一次朗讀，讓學(xué)生帶著自己的理解，讀得一次比一次深沉，父親大山一樣的形象在朗讀中不斷明朗化。后一個(gè)句子，主要采用引讀，引導(dǎo)學(xué)生回應(yīng)課文中父親三處感人場景的描寫，如當(dāng)父親看到教學(xué)樓變成廢墟，讓他從絕望中站立起來的就是這句話這樣來來回回地讀，層層叩問，情感步步推進(jìn)，合理地發(fā)揮了語言的魅力，再加上音樂的配合，這些語言成了富有生命的精靈，孩子們的心被這種忘卻時(shí)間，忘卻自己的偉大父愛撼動(dòng)了，讀得激情昂揚(yáng)。當(dāng)然，課堂上還是留有許多遺憾的，預(yù)設(shè)與現(xiàn)實(shí)總是存在著一定的差距，本以為學(xué)生會(huì)與我一樣的感動(dòng)，但課堂上還是有一些孩子顯得有些漠然，沒有融入到課堂之中。另外，因?yàn)檫@是一篇情感性很強(qiáng)的課文，教學(xué)過程中，過多的注重了人文性，語文的工具性有所忽視，今后的課堂上還需不斷改進(jìn)。在全面貫徹落實(shí)省素質(zhì)教育工作會(huì)議的今天