在情境教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

1、在情境教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)古人云：授之以魚(yú)，不如授之以漁。當(dāng)代知名人士丁肇中 也曾有肺腑之言：“不要教死知識(shí)，要授之以方法，打開(kāi)學(xué)生的 思路，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力?！惫沤裰怂U述的是同一個(gè)道理， 我也是經(jīng)常思量著這些話的內(nèi)涵與分量，思量著在地理不參加中考的前提下，應(yīng)如何提升理念，改變教法，正確地既把知識(shí)傳授， 又把學(xué)生的潛能及創(chuàng)造性挖掘出來(lái)，為其終身發(fā)展打下良好基 礎(chǔ)。雖然新課程已推廣這么多年，我們也經(jīng)歷了這樣那樣的教學(xué) 模式，諸如：楊思模式、杜郎口模式等等，但傳統(tǒng)的教學(xué)方式依 然大有市場(chǎng)：注重教師傳授，輕能力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)。雖然在授 課時(shí)也想嘗試創(chuàng)新，改變以往教師滔滔不絕講課的局面， 但在

2、實(shí) 際操作時(shí)，不知不覺(jué)間又“穿新鞋走老路”回到原有的形式上。 通過(guò)多方面學(xué)習(xí)與研究，我明白要想改變這種狀況， 創(chuàng)設(shè)良好的 情境教學(xué)，是可以改變這種現(xiàn)象，真正達(dá)到新課程所提倡的教育 教學(xué)目標(biāo)的。所謂情景教學(xué)就是對(duì)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，運(yùn)用生活場(chǎng) 景、地理實(shí)驗(yàn)等直觀手段，通過(guò)聯(lián)想等形式建立起無(wú)意識(shí)的心理 傾向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分挖掘?qū)W生的潛力與創(chuàng)造力，使 學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛中獲得更好教學(xué)效果的一種教學(xué)。它是以強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境互動(dòng)交流為主要特征的，使學(xué)生在積極自主的學(xué)習(xí)中達(dá)到地理認(rèn)知和個(gè)性素質(zhì)全面發(fā)展的教學(xué)思想； 同時(shí)也是一種能夠促進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)， 讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛 中學(xué)習(xí)，激

3、勵(lì)學(xué)生向知識(shí)領(lǐng)域不斷探索的新型教學(xué)模式。這樣的模式要求教師真正改變以灌輸為主的教學(xué)模式，去注重關(guān)注學(xué)習(xí)者在地理學(xué)習(xí)中的探究過(guò)程與試驗(yàn)體驗(yàn)， 從單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn) 變?yōu)閷W(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)者和共享者。 而運(yùn)用教學(xué)的關(guān)鍵是情境的創(chuàng) 設(shè)，如何創(chuàng)設(shè)情景，優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，就成了 主要議題，本人從事地理教學(xué)多年，從中積累了一點(diǎn)點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：一、挖掘教材，聯(lián)想探究，使學(xué)生“溫故而知新”。品嘗成 功的喜悅。現(xiàn)在的地理教材中，有諸多的“學(xué)習(xí)行動(dòng)”供學(xué)生自主學(xué) 習(xí)，它們具有很強(qiáng)的代表性。作為地理教師不僅要按“學(xué)習(xí)行 動(dòng)”要求開(kāi)展教學(xué)，更主要的還是要發(fā)揮教材中“學(xué)習(xí)行動(dòng)”以 點(diǎn)代面的功效，努力挖掘教材“學(xué)習(xí)行動(dòng)

4、”的內(nèi)涵與外延，拓展學(xué)生的視野，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣， 促進(jìn)學(xué)生自主學(xué) 習(xí)，以達(dá)到融會(huì)貫通的目的。例如，學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)“走進(jìn)我們 近鄰一一日本”時(shí)，有這樣一點(diǎn)知識(shí)“日本是世界聞名多火山和 地震的國(guó)家”，教材里并沒(méi)有提到日本多火山地震的原因，但作為教師你可聯(lián)想上冊(cè)地理教材講過(guò)的“板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)”讓學(xué)生 自主回憶，并探究地震對(duì)日本的影響，以及對(duì)地震的有效預(yù)防； 還有八年級(jí)教材中談到“青藏高原是我國(guó)夏季氣溫最低的地 方”也可讓學(xué)生聯(lián)想七年級(jí)學(xué)過(guò)的“影響氣候的因素”之地形 因素去探究學(xué)習(xí)。這就是我們的聯(lián)想探究，探究活動(dòng)越多，學(xué)生 的思維越活躍，對(duì)地理教學(xué)幫助越大。當(dāng)然挖掘教材時(shí)，也不要 牽強(qiáng)附會(huì)

5、，最好還是緊扣教材內(nèi)容，就像項(xiàng)鏈一樣，珍珠再多也 要穿在一條線上，這樣才能使學(xué)生因品嘗到成功的喜悅而保持學(xué) 習(xí)的熱情。二、跨學(xué)科探究，引用經(jīng)典詩(shī)詞歌賦、謎語(yǔ)諺語(yǔ)，帶你走進(jìn) 趣味課堂。地理教材內(nèi)容涉及面廣，跨學(xué)科多，有些地理概念、原理、 規(guī)律學(xué)生比較難理解，我們地理教師可以利用地理跨學(xué)科的特 點(diǎn)，利用詩(shī)詞歌賦、諺語(yǔ)謎語(yǔ)來(lái)創(chuàng)設(shè)妙趣橫生的教學(xué)情境，使學(xué) 生耳目一新，加深印象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，促進(jìn)學(xué)生的 自主學(xué)習(xí)。如：分析我國(guó)地形對(duì)氣候的影響時(shí)，我用“人間四月 芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”來(lái)講解海拔越高，氣溫越低，因而山 上桃花比山下推遲開(kāi)放；引用“人往高處走，水往低處流”來(lái)描 述亞洲的河流順著中

6、間高、 四周低的地勢(shì)向四周流動(dòng)， 注入周圍 的海洋；用“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低現(xiàn)牛羊”來(lái)描述內(nèi)蒙古 草原的遼闊與富饒。這些詩(shī)詞諺語(yǔ)使學(xué)生回味無(wú)窮， 加深了對(duì)知 識(shí)的記憶與理解。三、精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在體驗(yàn)中獲得直接經(jīng)驗(yàn)。有些地理實(shí)驗(yàn)與物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)有異曲同工之處， 我們可根據(jù) 教學(xué)的需要，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)， 這樣的課堂氣氛會(huì)很活 躍，學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象會(huì)更深。例如，講七年級(jí)地理中影響氣候 的因素時(shí)，其中有海陸位置的影響因素，因其空間跨度大，學(xué)生 不好理解， 課前我便布置一個(gè)小實(shí)驗(yàn)： 用兩個(gè)盆子分別盛滿水和 沙子，放在室外曬太陽(yáng)，試體驗(yàn)一下：午后兩點(diǎn)和晚上八點(diǎn)時(shí)分 別用手感受一下水和沙子，

7、感覺(jué)有何不同 ?進(jìn)而推廣到同一時(shí)間 點(diǎn)下，海洋和陸地氣溫的變化，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)回答問(wèn)題， 課堂氛圍那是相當(dāng)?shù)没钴S， 學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的熱情那也 是相當(dāng)?shù)酶摺Ｋ?、巧妙布置課堂練習(xí)。讓學(xué)生在自主探究中。得以鞏固和 提升。課堂練習(xí)是地理教學(xué)中讓學(xué)生自主探究、 合作探究的一個(gè)重 要的環(huán)節(jié)，布置的好壞， 將直接影響著一節(jié)課的成功與否， 所以， 課堂練習(xí)的布置也要深思熟慮，才能起到應(yīng)有的效果。例如，講 我國(guó)地形復(fù)雜多樣時(shí)， 對(duì)于我國(guó)多樣的地形， 學(xué)生記起來(lái)往往有 點(diǎn)難度， 尤其是把主要地形區(qū)標(biāo)注在地圖上， 我把學(xué)生分成四個(gè) 小組，分別代表山脈、高原、平原、盆地。我把空白中國(guó)輪廓地 圖畫(huà)在黑板上后， 學(xué)生先熟悉課本插圖， 然后讓每小組派代表分 別填出本小組所代表的地形區(qū)名稱，之后各小組的任務(wù)輪流交 換，這樣下來(lái)，學(xué)生在自主探究與合作的氛圍中，掌握了知識(shí)