在實際教學中,如何讓小組合作學習發(fā)揮實效性

1、在實際教學中，如何讓小組合作學習發(fā)揮實效性合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。 教師要根據(jù)教學內容、 學生實際和教學環(huán)境條件等， 選擇有價值 的內容、 有利的時機和適當?shù)拇螖?shù)讓學生進行合作學習。 一般來 說，較簡單的學習內容，只需要個人獨立學習或開展全班教學， 而較復雜、綜合的學習內容，則可以采用小組合作學習方式。教 師要根據(jù)教學內容的特點精心設計小組合作學習的 問題 ，為學 生提供適當?shù)摹?帶有一定挑戰(zhàn)性的學習對象或任務， 把學生領近 最近發(fā)展區(qū) 。合作學習的 問題 ，可以是教師在教學的重點、 難點處設計的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問題，也可以是學生在 質疑問難中主動提出的問題

2、， 但一節(jié)課中不宜安排過多的小組合 作學習次數(shù)和時間，防止隨意性與形式化。一、創(chuàng)設自主合作的教學氛圍1、營造自主合作的環(huán)境 教室內的桌凳按小組討論式進行擺放， 教室四周布置小黑板 以利于學生隨時展示， 在教室的墻上醒目的位置懸掛一堂課學生 表現(xiàn)要求： 舉手積極，聲音洪亮；討論熱烈，辯論激烈；爭問 搶答，創(chuàng)新實踐。 通過營造這樣的濃厚氛圍對師生起到潛移默 化的作用。2、建立協(xié)同共事的團體小組成員的構成合理， 是能有效合作的保證。 分組應堅持組 內異質、組間同質的原則， 這樣為小組內部互相幫助提供了可能， 又為各小組間的公平競爭打下了基礎。 合作小組成員一般由 5-6 名學生構成為宜。組內成員要搭

3、配，依據(jù)學生學力的水平、興趣 的深廣度、思維的敏捷度、語言的表達能力等而定，并進行角色 分工，如組長、記錄員、檢查員等，分工明確、責任到人，而且 輪流擔任，實現(xiàn)小組角色互賴，防止出現(xiàn) 搭便車 的狀況，有利 于人盡其才、各盡所能、同伴互助、優(yōu)勢互補、共同提高。二、設計恰當?shù)膯栴}1、選擇的問題要有價值一個問題， 如果比較簡單， 多數(shù)學生經過獨立思考就能得到 快速解決， 那就沒有小組合作學習必要； 相反，如果是問題太難， 討論很長時間也得不出結論， 這樣的問題也就有必要開展小組合 作學習。選擇有思考價值的問題，能引起學生的高度興趣，并能 使學生產生強烈的求知欲。 在這種欲望的驅動下， 學生就會產生

4、強烈的合作欲望。2、設計的問題要開放 開放性的問題解法多種多樣， 結果不唯一， 很吸引學生的注 意力。同時，這樣的問題學生往往考慮的不夠全面，個人獨立思 考會有一定困難， 急需要與其他同學進行交流。 合作學習給他們 提供了一個展示自己、讓別人了解自己的平臺。在合作交流中， 彼此觀點不斷碰撞， 有爭議的問題會變得明確， 對知識的理解也 會更加深刻。經過同學們的合作探究、 思辯， 既讓學生在輕松和諧的氣氛中鞏固舊知 識，又培養(yǎng)了他們創(chuàng)新思維能力。三、發(fā)揮教師的主導作用在課堂教學展開前， 教師在備課中既備教材又備學生， 根據(jù) 學生的認知水平和已有的經驗， 制定切實可行的、 在教師的引導 下學生通過一

5、定的努力可能達到的課堂教學目標， 然后通過學習 提綱的形式，向學生提供學習應達到的目標、學習要領、待破難 點、須掌握的重點。讓學生在明確了解自學的方法和要求后，通 過自主學習，去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋解決問題的方法與途 徑，或把自我尚無能力解決的問題整理、歸類，為小組討論做好 思想與材料準備， 有計劃地帶入課堂， 提交給合作小組成員共同 探討。在學生展開討論的過程中， 教師要時刻關注學生討論的話題 走向，要做好學生話語范圍的有序調控， 因為我們的課堂隨時都 會有意想不到的問題發(fā)生， 作為教師要不失時機而又不過多干涉 地對學生進行引導， 讓課堂教學的重點與難點知識在師生共同研 討中，似剝洋蔥般

6、地逐層顯現(xiàn)。 對小組活動開展得順利的要及 時予以表揚； 對任務不清楚的要耐心說明； 對出現(xiàn)問題的及時指 導；對提前完成的及時檢查并布置新任務； 對偏離主題和受阻的 及時制止或點撥，使其順利開展。這樣的課堂合作式教學，不僅 能使每位學生都可以在課堂上大膽地、 盡情地展現(xiàn)自我， 又能促 使學生積極主動地獲取知識，培養(yǎng)學生的自學能力和分析問題、 判斷正誤、推理歸納等多種能力，更重要的是在不知不覺中，讓 學生的語言表達技能也得到鍛煉并有所提高， 學習潛能和創(chuàng)造力 得到發(fā)掘，克服自閉、膽怯、羞澀等不良心理，培養(yǎng)學生學會合 作，互助尊敬的團隊精神。四、培養(yǎng)學生的合作習慣1、學會傾聽。學會傾聽 就是學會與人

7、交談時，克服浮躁之氣和輕漫之 舉，做到認真而仔細地聽取別人的發(fā)言，不隨意打斷或插話。合 作小組成員必須聽清老師的提問要求， 聽懂小組分工的任務， 聽 明白其他同學的發(fā)言， 同時也要聽得了表揚之詞， 聽得進批評之 音。俗語說： 三人行必有我?guī)?。學會傾聽能使我們取長補短， 彌補自己考慮問題的不足，也能使我們能舉一反三，觸類旁通。2、學會質疑。 在小組活動中，在肯定別人優(yōu)點的時候，還要敢于質問。如 果有疑問，應立即追問為什么，而不要害羞，不做聲；有不同的 見解和意見時，要敢于提出，大膽質疑；對同學們沒想到的、沒 說完的， 要勇于補充， 這樣就會使我們的課堂更加富有生機與活 力。3、學會表達。僅僅會聽是不夠的， 每個學生必須學會表達。 在課堂教學的 許多時候， 經常只有那么幾個學生舉手， 一些學生在參與小組合 作討論時的發(fā)言很有價值， 等到全班交流時卻沒有了聲音， 也有 一些學生表達不夠清楚。 為此，教師就調動所有學生的參與欲望， 培養(yǎng)學生敢說的勇氣， 把一些能夠容易表達或簡單的問題讓不愛 發(fā)言、學習比較困難的學生來回答，并給予他們肯定與鼓勵，使 他們能夠有表現(xiàn)自我和獲得成功的機會。4、自覺遵守組織紀律。合作往往是小組化的學習， 人數(shù)不多， 但必須在一定的組織 紀律約束下進行的，要避免不必要的吵鬧和爭論。當然，這里所 指的紀律不是把學生管死， 不給學生自主學習、 自主活動的空間，