國際教育認(rèn)證背景下醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)模式探討

1、國際教育認(rèn)證背景下醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)模式探討一、引言探索新的課堂教學(xué)方法和實(shí)踐教學(xué)模式， 是醫(yī)學(xué)影像學(xué)本科 提高教育教學(xué)水平、 提升學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)影像學(xué)知識、 提高診斷能 力和解決實(shí)際醫(yī)學(xué)問題的關(guān)鍵， 也是醫(yī)學(xué)影像學(xué)教育教學(xué)改革的 重點(diǎn)。在目前的影像學(xué)教學(xué)模式和方法中， 病例教學(xué)法和啟發(fā)式 教學(xué)在醫(yī)學(xué)影像學(xué)的教學(xué)中被普遍采用， 直觀的病例影像增強(qiáng)了 學(xué)生的認(rèn)識能力和認(rèn)片能力， 能進(jìn)一步提高學(xué)生的診斷能力和臨 床應(yīng)用能力。而在新的形勢下，醫(yī)學(xué)影像學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式：老 師在課堂上講片子，學(xué)生在課后進(jìn)行實(shí)習(xí)觀片書寫報告 1 ，已 無法適應(yīng)目前的培養(yǎng)體系和培養(yǎng)目標(biāo)。醫(yī)學(xué)影像學(xué)數(shù)字化的建 設(shè)，已要求課堂教學(xué)模

2、式進(jìn)行徹底的改革。在國際教育認(rèn)證背景下， 以學(xué)生為中心、 以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向， 突出學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性的教學(xué)模式已被多數(shù)教學(xué)型醫(yī)院所采 用。在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心、以目標(biāo)為導(dǎo)向，以問題為 核心的研究性學(xué)習(xí)教學(xué)方式， 更加突出學(xué)生的主體地位， 注重學(xué) 生實(shí)踐能力的培養(yǎng)， 這樣有利于提高學(xué)生的分析能力和解決問題 的能力。在醫(yī)學(xué)影像學(xué)的教育教學(xué)過程中，更新教學(xué)理念，注重 學(xué)生應(yīng)用能力和診斷能力的培養(yǎng)， 開展自主學(xué)習(xí)成為當(dāng)前醫(yī)學(xué)高 等教育改革的熱點(diǎn)。筆者結(jié)合所在醫(yī)院的科研與教學(xué)工作， 聯(lián)系醫(yī)學(xué)影像學(xué)的教 學(xué)實(shí)際以及新形勢下對影像學(xué)人才的要求，以專業(yè)素質(zhì)和研究 型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)為核心， 以提高影

3、像學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量為目 標(biāo)，對課程體系和課程設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化，改革教育教學(xué)方法，對現(xiàn) 有的教學(xué)模式進(jìn)行改革，培 ?B 應(yīng)用型醫(yī)學(xué)影像專門人才，形成 以“以學(xué)生為中心、 以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向”的新的教學(xué)模式， 探討 其在培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)影像學(xué)人才中的實(shí)踐教學(xué)模式。 旨在培 養(yǎng)學(xué)生主動思考、 運(yùn)用知識探究和解決問題的能力。 提出的培養(yǎng) 具有國際化視野的實(shí)踐創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)影像學(xué)人才的教育教學(xué)持續(xù) 改進(jìn)體系和機(jī)制， 為新形勢下醫(yī)學(xué)教育的教學(xué)改革、 專業(yè)課程體 系建設(shè)提供了有益的參考。二、醫(yī)學(xué)影像學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀分析 目前，醫(yī)學(xué)影像學(xué)的教育教學(xué)方法， 還是按照教科書的順序， 教師對主要組織系統(tǒng)的成像原理、CT MRT

4、成像方法進(jìn)行詳細(xì)講解，對比分析各組織系統(tǒng)的正常影像、 異常影像及其在臨床應(yīng)用 中的方法和原理。 但在日常的教學(xué)中， 很少涉及影像學(xué)的臨床表 現(xiàn)及其在臨床診斷中的應(yīng)用， 而缺乏實(shí)踐教學(xué)意義。 由于醫(yī)學(xué)影 像學(xué)是一門分析影像圖像并給出診斷結(jié)果的學(xué)科， 如果在實(shí)踐教 學(xué)中，缺乏影像圖像的情況下， 學(xué)生對知識的理解會出現(xiàn)較大的 偏差，更多的內(nèi)容學(xué)生無法理解， 需要學(xué)生花更多的時間去死記 硬背，更談不上對影像圖像的表現(xiàn)及其在臨床診斷中的應(yīng)用。 所 以，學(xué)生會感到影像學(xué)學(xué)習(xí)困難、枯燥，從而無法提起學(xué)習(xí)興趣 8 。這樣的教學(xué)模式和方法不利于學(xué)生對知識原理的掌握，學(xué) 生對疾病的成像及其診斷缺乏系統(tǒng)認(rèn)識，也不利

5、于學(xué)生掌握正確 的診斷方法。造成這種現(xiàn)象的原因主要有兩點(diǎn)：一是這種教學(xué)模式與醫(yī)學(xué) 影像學(xué)有限的課時有關(guān)，在課堂教學(xué)過程中，教師只是對基本的 成像原理和應(yīng)用進(jìn)行講解，很少對疾病的臨床應(yīng)用和其他的成像 特點(diǎn)進(jìn)行講解；另一方面醫(yī)學(xué)影像學(xué)的教學(xué)內(nèi)容較為抽象， 沒有 影像圖像就無法對疾病的形成和發(fā)展有一個系統(tǒng)的認(rèn)識，其診斷水平也無從談起。醫(yī)學(xué)影像學(xué)本身課程的理論及其專業(yè)性強(qiáng)，學(xué)生除需要掌握醫(yī)學(xué)的基本知識外，還需要掌握較多的臨床醫(yī)學(xué)、 計算機(jī)等多方面的知識，再加上教學(xué)內(nèi)容的抽象，學(xué)生缺乏實(shí)際 的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，有必要對醫(yī)學(xué)影像學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行相關(guān)改革， 提高教學(xué)質(zhì)量。正確轉(zhuǎn)變認(rèn)識，授課過程中適當(dāng)?shù)靥砑蛹膊〉?/p>

6、其 他影像表現(xiàn)，并進(jìn)行各種圖像間的比較， 這對提高核醫(yī)學(xué)的教學(xué) 效果及學(xué)生的臨床技能非常有必要。三、應(yīng)用型本科院校醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)模式（一）以學(xué)生為中心的影像學(xué)教學(xué)體系在國際教育認(rèn)證背景下，培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新能力強(qiáng)的醫(yī)學(xué)影像學(xué) 高素質(zhì)人才，需要突出以學(xué)生為中心的理念， 以人才培養(yǎng)目標(biāo)為 指引目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善和改進(jìn)影像學(xué)教育教學(xué)體系， 優(yōu)化影像學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系， 培養(yǎng)具有國際化視野的應(yīng)用型、 實(shí)踐 創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)影像學(xué)人才，是構(gòu)建影像學(xué)專業(yè)教學(xué)體系所要達(dá)到的 目標(biāo)，并且這種人才培養(yǎng)體系在實(shí)施過程中要具有可度量的具體 指標(biāo)，能夠用于評價學(xué)生對培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度。 構(gòu)建適應(yīng)國際教 育認(rèn)證體系的醫(yī)學(xué)影像學(xué)教

7、育教學(xué)體系， 突出以學(xué)生為中心的理 念，在課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)模式、精品課程建設(shè)中等突出人才培 養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度， 培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力， 幫助學(xué) 生在思維方式和影像診斷方法方面得到系統(tǒng)訓(xùn)練， 提高醫(yī)學(xué)影像 學(xué)教育教學(xué)的質(zhì)量。通過醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)教育教學(xué)的實(shí)踐， 在醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)課 程體系建設(shè)上， 首先構(gòu)建以學(xué)生為中心的專業(yè)基礎(chǔ)課程體系和專 業(yè)核心課程培養(yǎng)體系， 包括系統(tǒng)的基礎(chǔ)課程群， 涉及主要組織系 統(tǒng)的成像原理、成像方法、影像診斷報告的書寫、影像圖像的臨 床表現(xiàn)及其在臨床診斷中的應(yīng)用，使學(xué)生掌握基本的理論和方 法；其次是以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向的醫(yī)學(xué)影像學(xué)實(shí)踐教學(xué)平臺建設(shè)， 包括影像學(xué)課程的

8、自主學(xué)習(xí)平臺、 影像圖像診斷與實(shí)訓(xùn)平臺， 注 重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力， 加強(qiáng)學(xué)生對影像圖像臨床表現(xiàn)的鑒 別能力和實(shí)際醫(yī)學(xué)疾病的診斷能力； 通過前兩個階段的學(xué)習(xí)和實(shí) 踐，通過持續(xù)改進(jìn)的考核和反饋機(jī)制， 對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展 示和考核， 并對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行定量的反饋和評價， 對課堂 教學(xué)模式、 實(shí)踐培養(yǎng)體系進(jìn)行持續(xù)的改進(jìn)， 并進(jìn)一步對培養(yǎng)目標(biāo) 進(jìn)行持續(xù)修訂。 （二）以培 ?B 目標(biāo)為導(dǎo)向是醫(yī)學(xué)影像學(xué) 人才培養(yǎng)體系的根本1.醫(yī)學(xué)影像學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是對該專業(yè)畢業(yè)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐過 程中，所達(dá)到的理論水平、 診斷水平及其臨床應(yīng)用水平進(jìn)行的定 量評價和總體描述， 對學(xué)生畢業(yè)后能夠達(dá)到的職業(yè)層次和專業(yè)成

9、就的總體性評價， 通過對課堂教學(xué)模式、 實(shí)踐培養(yǎng)體系進(jìn)行持續(xù) 的改進(jìn)， 培養(yǎng)目標(biāo)要適應(yīng)國際教育認(rèn)證對學(xué)生的具體要求， 并滿 足學(xué)生的個性發(fā)展要求。2. 畢業(yè)要求是對該專業(yè)的畢業(yè)生畢業(yè)時應(yīng)該掌握的知識、 原 理、技能和診斷能力及其臨床應(yīng)用能力的具體描述， 通過三個階 段的學(xué)習(xí)和實(shí)踐， 重點(diǎn)掌握主要組織系統(tǒng)的成像原理、 成像方法、 影像診斷報告的書寫、 影像圖像的臨床表現(xiàn)及其在臨床診斷中的 應(yīng)用，掌握基本的診斷方法和診斷技巧， 達(dá)到培養(yǎng)方案中的畢業(yè) 要求。（三）持續(xù)改進(jìn)是醫(yī)學(xué)影像學(xué)人才培養(yǎng)體系的支柱 只有不斷評價教育教學(xué)工作的效果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問 題，并對教育教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時的改進(jìn)和完善， 用持 續(xù)改進(jìn)理念來推動教育教學(xué)體系的建設(shè)。四、結(jié)論在醫(yī)學(xué)影像學(xué)的教學(xué)過程中， 應(yīng)突出醫(yī)學(xué)生的主體地位， 以 學(xué)生為中心， 轉(zhuǎn)變教學(xué)思維方式， 以專業(yè)醫(yī)學(xué)素質(zhì)和應(yīng)用型人才 的培養(yǎng)為核心， 以提高影像學(xué)教育教學(xué)質(zhì)