人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《乘法的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思

1、第五章環(huán)境影響評(píng)價(jià)與安全預(yù)評(píng)價(jià)乘法的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思大綱要求本節(jié)課是乘法部分的起始課，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)乘法的基礎(chǔ)。乘法的本質(zhì)是一種特殊的加法，乘法知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)是幾個(gè)相同數(shù)的連加，本節(jié)教學(xué)內(nèi)容與相同加數(shù)連加有著相互依賴的關(guān)系，是在認(rèn)清相同加數(shù)和相同加數(shù)的個(gè)數(shù)的基礎(chǔ)上引發(fā)出來(lái)的。因此，本課的重難點(diǎn)是要使學(xué)生親身經(jīng)歷乘法產(chǎn)生的過(guò)程，初步理解乘法的含義。我在備課時(shí)，注意在體會(huì)教材的編排意圖的基礎(chǔ)上，一方面充分運(yùn)用了教材所呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)資源，另一方面又根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新的數(shù)學(xué)理念，讓學(xué)生親身經(jīng)歷乘法產(chǎn)生的這一過(guò)程。首先，通過(guò)主題圖讓學(xué)生觀察，找出信息，提出問(wèn)題，充分地體會(huì)“幾個(gè)幾相加”。本單元把同數(shù)連加

2、單獨(dú)編在一個(gè)信息窗，體現(xiàn)知識(shí)的形式與建構(gòu)過(guò)程。在這個(gè)信息窗中我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生進(jìn)行大量的同數(shù)連加計(jì)算，并從中體會(huì)同數(shù)連加算式的特點(diǎn)，這樣處理有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)同數(shù)連加算式特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。在讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)與算的過(guò)程中，體會(huì)加法的局限性，使學(xué)生充分的體驗(yàn)用加法計(jì)算解決這類(lèi)問(wèn)題的繁瑣，充分感受乘法產(chǎn)生的必要性和簡(jiǎn)捷性。（二）環(huán)境保護(hù)法律法規(guī)體系在教學(xué)完后，再整理思路覺(jué)得有許多值得反思的地方，例如：1、2、 （7）列出安全對(duì)策措施建議的依據(jù)、原則、內(nèi)容。微課的使用，過(guò)于牽強(qiáng)2. 規(guī)劃環(huán)境影響報(bào)告書(shū)的審查內(nèi)容（3）評(píng)價(jià)單元?jiǎng)澐謶?yīng)考慮安全預(yù)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，以自然條件、基本工藝條件、危險(xiǎn)、有害因素分布及狀況便于實(shí)施評(píng)價(jià)為原

3、則進(jìn)行。本節(jié)課中，微課的使用感覺(jué)流于形式，好像是在為了用微課而用微課，沒(méi)有很好地考慮使用微課的真正作用，也不能很好的為教學(xué)服務(wù)。2）應(yīng)用環(huán)境質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)結(jié)合環(huán)境功能區(qū)和環(huán)境保護(hù)目標(biāo)進(jìn)行分級(jí)。2、難點(diǎn)的突破，蜻蜓點(diǎn)水，不夠扎實(shí)2）規(guī)劃實(shí)施可能對(duì)環(huán)境和人群健康產(chǎn)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。（1）安全預(yù)評(píng)價(jià)。環(huán)境影響評(píng)價(jià)，是指對(duì)規(guī)劃和建設(shè)項(xiàng)目實(shí)施后可能造成的環(huán)境影響進(jìn)行分析、預(yù)測(cè)和評(píng)估，提出預(yù)防或者減輕不良環(huán)境影響的對(duì)策和措施，進(jìn)行跟蹤監(jiān)測(cè)的方法和制度。本節(jié)課的難點(diǎn)就是理解幾個(gè)幾相加。在課的開(kāi)始信息圖的出示中，我只是感性地讓學(xué)生體會(huì)，只是輕描淡寫(xiě)的由老師說(shuō)出幾個(gè)幾相加，這為學(xué)生在后面理解乘法的含義時(shí)設(shè)下了阻礙。應(yīng)該在這個(gè)環(huán)節(jié)中很明確地解讀“幾個(gè)幾”，那么學(xué)生在后面的聯(lián)系中時(shí)就會(huì)容易得多。3、“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念還只停留在理論階段，沒(méi)有深入下去本節(jié)課，還是存在老師說(shuō)得多，并沒(méi)有真正把課堂還給學(xué)生，學(xué)生的主體性沒(méi)有得到真正體現(xiàn)。教育家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：一個(gè)壞的教師是奉送真理，一個(gè)好的教師是教人發(fā)現(xiàn)真理。在今后的教學(xué)中，我努力做到充分信任學(xué)生，打破以“課堂中心”的封閉性