陳情表教案及說課稿

1、語文備課大師 陳情表教案教學目標： 、熟讀全文，掌握文中出現(xiàn)的重要的實詞、虛詞、古漢語句式； 、鑒賞本文融情于事的表達和形象精粹的語言； 、深入體會文章凄切婉轉(zhuǎn)的陳情技巧。 教學重難點：1、重要的古漢語語詞知識； 2、理解作者當時的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情。教學過程： 一、導入新課：蘇軾說：“讀出師表不下淚者必不忠，讀陳情表不下淚者必不孝，讀祭十二郎文不下淚者必不友?！蔽覀冊诔踔袑W習了以忠情感人的出師表，今天我們一起來學習另一篇以孝情動人的文章陳情表。二、誦讀課文，解決語言難點：（1）以齊讀形式落實字音，完成第一段的音讀。 （2）學生質(zhì)疑后，教師歸納、總結(jié)本

2、課古漢語語詞、文化知識： 2古今異義：至于，成立，告訴，不許，希冀，辛苦 3通假現(xiàn)象：閔，零丁，蓐 4成語：孤苦伶仃，煢煢孑立，形影相吊，日薄西山，氣息奄奄，朝不慮夕，皇天后土 5判斷句：非臣隕首所能上報 今臣亡國賤俘臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知。 6被動句： 而劉夙嬰疾病 7修辭方式：比喻，對偶，婉曲（“舅奪母志”諱母親改嫁） 8文化知識：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下三、體會文章深沉的情感：（1）研讀第一節(jié)： 1、本段中，作者用在自己身上的形容詞有一個共同的特點，是什么？請盡量用文章語句概括回答。 孤弱、孤苦伶仃，可以概括為“孤”字。 2、第一段的情感我們已經(jīng)了解，即表現(xiàn)“孤苦

3、”之情。大家一齊動手為自己的結(jié)論充實論據(jù)，找到第一段中表現(xiàn)這種感情的語句并作簡單分析。 “生孩六月，慈父見背”“既無伯叔，終鮮兄弟”“外無期功強近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮”“煢煢孑立，形影相吊”等等。說明自己自幼失去父親，不久，母親改嫁，沒有兄弟姐妹，孤苦伶仃。 （投影：） “臣以險釁，夙遭閔兇。”該句在全段中起到什么作用？它總提了哪幾個方面？（學生討論，不必拘泥固定答案。教師提供參考答案，投影逐條顯示） 總攝作用： 第一、半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng)； 第二、年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦； 第三、兩輩單傳，內(nèi)外無親，形影相吊； 第四、祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。3、一個完全沒有自我保護能力的

4、孩子，之所以能夠平安成長，是因為祖母的呵護，大家可以從第三段找到一句話，概括這一意思。 “臣無祖母，無以至今日?！鳖I(lǐng)悟，由于身世的特殊，祖母的養(yǎng)育之恩就更加深重。 4、作者陳述自己的幼年喪父失母的“孤苦”，為了表現(xiàn)祖母養(yǎng)育大恩深似海；那么，作者在本段后半部分提到自己無伯叔兄弟的“孤苦”，有無其它原因呢？ 學生：“祖母無臣，無以終余年?！弊婺改耗隉o人能為作者分擔贍養(yǎng)的任務(wù)，自己必須獨力承擔盡孝的責任。 5、小結(jié)：第一段：孤苦之情。從縱橫兩方面分兩個小層次：身世凄苦，祖母撫養(yǎng)恩深似海；人丁衰微，作者盡孝責無旁貸。 （2）研讀第二段： 1、學生齊讀。 2、第二段有一句關(guān)鍵語句，“泄露”了作者的思想感

5、情，我們來找到它?！俺贾M退，實為狼狽?！?、這一段表現(xiàn)的情感不是平直的，前一部分急迫焦灼，后一部分輾轉(zhuǎn)兩難。誦讀時要張弛有度，把握情感的焦急與沉重。學生再次誦讀，體會作者情感。 4、結(jié)合文章寫作的歷史背景，討論分析，“進”難在哪里，“退”，難在何處。 進，無以報答祖母養(yǎng)育之恩；退，不能回報朝廷知遇之情。 5、小結(jié)：第二段：兩難之情 （3）研讀第三段： 1、學生感情朗讀。 2、第三段的感情不只一種，請大家討論，找出不同的感情，并簡要分析。 感激朝廷的知遇之恩，感激祖母撫養(yǎng)孤弱之恩。 3、正是這兩種感恩之情，讓作者陷入了前文所說的狼狽之境，兩難之情。請學生深入探究本段層次。本段第一句話在全段的作

6、用是什么？ 提出“以孝治天下為自己終養(yǎng)祖母提供了“理論依據(jù)”，使之既合情合理又合法。 4、作者接著提起自己在前朝為官的經(jīng)歷，是否是閑筆？結(jié)合陳情表一文第一讀者的特殊身份，深入探討。 從歷史背景上看，雙方關(guān)系微妙。作者是前朝官員，陳情的對象是今朝的君主，為打消對方的疑慮，自己“本圖宦達，不矜名節(jié)”的人生目標就必須表明，此處一筆，不著痕跡，但卻正是問題關(guān)鍵所在。 5、小結(jié)：第三段：感恩之情。情理兼具，打動武帝。 （4）研讀第四段： 1、請找出本段中，作者直接表現(xiàn)陳情目的的語句。 “烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)?！?2、在前三段的情感充分表達之后，作者在第四段提出陳情目的之前還進行了許多鋪墊，是否多余，為什么

7、？ 用自己的年齡與祖母年齡的對比，表達“盡節(jié)日長，盡孝日短”，提出一個“兩全之策”，暗示自己一定會在盡孝后再盡忠。進一步讓皇帝消除疑慮，達到陳請的目的。 3、小結(jié)：第四段：兩全之情。全文的感情脈絡(luò)已經(jīng)完全出現(xiàn)。 （5）探討文章的抒情方式： 1、注意第一、二段與第三、四段抒情的不同： 第一、二段陳情于事，第三、四段寓理于情。先動之以情，再曉之以理。 2、小結(jié)：有人說陳情表有很高的語言藝術(shù)。讀陳情表我們可以看到：李密形影相吊的孤寂，祖母奄奄一息的悲惻，帝王微笑背后的惱怒，作者誠惶誠恐的怖懼。 讀陳情表我們可以聽到：少年孤苦無依的哀嘆，老人病中無奈的呻吟，帝王催促嚴厲的呵責，孝子忠誠懇切的哀告。無論

8、是形還是聲，都以一種濃濃的情感為依托，那就是孝情。 陳情表的語言是有形的，有聲的，因為它是有情的。 四、深入探究問題，體會文章構(gòu)思藝術(shù)： 1、第三段的內(nèi)容是否可以放在第一段的位置？ 第三段重說理，沒有前文情感的鋪墊，理則顯得生硬，難以深入人心，得到共鳴。前兩段，先用特殊的親情、孝情給大家一種特殊的心理感受，獲得同情心，讓人認為這種孝情值得鼓勵，不該拒絕，之后再用“理”來提供依據(jù)，讓人無法拒絕這合情合理的陳情。 從文章寫作背景看，本文讀者極為特殊。俗話說“伴君如伴虎”，晉武帝不只是一個皇帝，他們司馬家族用陰謀篡奪了皇位，是以陰險多疑著稱的一族，因此，作者一言不慎，就有可能招來殺身之禍。所以作者必

9、須把自己“孝情”之外的那一份“忠情”完全充分徹底地表達出來，然后再打出“孝治天下”的理的大旗，并提出“先盡孝再盡忠”的忠孝兩全之策，這樣才有可能達到陳請的目的。因此第三段不能提前到第一段的位置。 2、陳情脈絡(luò)： 身世孤苦 祖母情深（孝情） 沐浴清化 身蒙國恩（忠情） 3、小結(jié)：為了達到“乞終養(yǎng)”的目的，作者首先陳述個人遭遇，祖母情深，作為陳情依據(jù)；繼寫進退兩難的狼狽境地，博取晉武帝的同情；再抬出孝治天下的理，同時剖明心跡，排除了不愿做官的政治原因，最后提出解決方案。作者一路寫來，發(fā)乎情，歸乎理，先動之以情，再曉之以理，陳情于事，寓理于情，情真意切。全文構(gòu)思縝密，脈絡(luò)分明。 五、結(jié)束語： 陳情表

10、的動人之處就在于它陳孝情情真意切。孝是中華民族的傳統(tǒng)美德，十七八歲的年紀始終關(guān)注的永遠是友情，深深憧憬的往往是愛情，最易忽略的卻常常是親情、孝情。希望李密對祖母的烏鳥深情能讓我們有所感悟，有所行動，為親人捧上自己哪怕微薄但卻真誠的回報。 附：板書 陳 情 表 李 密 陳情于事 動之以情 寓理于情 曉之以理陳情表說課稿一、說教材陳情表是高中語文第四冊第五單元的第一篇，屬于古代散文，從整個高中語文教學和考試來說，文言文教學的重要性不言而喻的，因為高考要考。要理解常見實詞在文中的含義；理解文言虛詞在文中的用法；理解并翻譯文中的句子。而陳情表又是一篇字詞較多，以情動人的文言文。二、說教學目標及教學重難

11、點基于以上認識，我確定的教學目標是： 1 背誦全文。2 積累重要文言實詞虛詞。3 品味作者在敘述中蘊涵的真切情感，理解“忠”“孝”的含義。4 鑒賞本文直抒真情，不加雕事，用詞得體的寫作技法。教學的重點仍然是實詞虛詞教學難點是體味真情，體會作者怎樣逐層深入地敘事陳情三、說教法為較好地實現(xiàn)教學目標，落實字詞教學，體會以情動人的特點，結(jié)合我們學生的實際情況自覺性查，預習不到位，我采取的教學方法是：指導誦讀和講解為主，加以點播點撥啟發(fā)、討論領(lǐng)悟。反復誦讀中體會作者的真情實感，積累常用文言詞語和相關(guān)文化知識。四、說教學過程、導入新課，蘇軾曾經(jīng)說過：讀出師表不下淚者，其人必不忠，讀陳情表、不下淚者，其人必

12、不孝，讀祭一二十二郎文不下淚者，其人必不友。因為出師表學生都很熟悉，容易理解本文以情動人這個重要特點。、解題主要讓學生明白陳情表這三個字的含義就行，尤其是應(yīng)該讓學生理解“表”這種文體，明白為什么要些表，寫給什么人。、作者及背景作者李密書上有注釋，沒有必要展開講，但要提示學生要和瓦崗的李密分清。為了更好的理解本文以情動人的特點，背景要簡單介紹一下。、范讀正音為何要在范讀正音之前給學生輕聲讀課文，勾畫注釋的時間呢？因為就目前來說，我們的學生預習是很不到位的，如果直接范讀，會有相當多的學生會忙著聽音注音，而忽視節(jié)奏和感情，所以，一般情況我檢查發(fā)現(xiàn)學生預習不理想時會給學生幾分鐘讓學生把注釋的音移到課文

13、中，這樣范讀時才能提出聽讀要求：聽準字音，聽清節(jié)奏，聽出感情。由于課本注釋比較詳盡，也為了培養(yǎng)學生重視課本注釋的學習習慣，所以，在正音時我主要提示了幾個多音字的讀音，課本很清楚的沒有指出，也不知道這樣處理是否合適，還希望多聽各位前輩的意見。、朗讀指導本來在正音之后，安排有個別學生分別朗讀，然后就學生朗讀中存在的字音、節(jié)奏、感情處理問題進行討論、評價、指導，因為沒有學生，這個環(huán)節(jié)也沒有進行。、學習第一段這一部分我主要想安排個任務(wù)，重點是和學生討論字詞，梳理結(jié)構(gòu)簡單賞析，在此基礎(chǔ)上指導背誦，并進行分組朗誦比賽，一般時間充足而我又有把握的情況下我會示范背誦，爭取學生能夠當堂背。、課堂小結(jié)，要能夠承上啟下就行，顯得課堂的完滿。、作業(yè)布置：這個講課時一緊張忘了，其實作業(yè)有兩個，一是背誦全文，二是識記字詞，下節(jié)課提問檢查。五、說板書設(shè)計我向來認為語文板書以簡潔為要，實用為主，平時我的板書主要分三塊，一是講課當中舉例提到的名言警句或關(guān)鍵詞，比如說今天提到的“鞠躬盡瘁，死而后已”，為了使學生記得準確而不是只記個耳熟，我會板寫在右邊。重點字詞我