小學語文教學論文 《冰點思考語文教學中的多媒體熱》

1、利 劍 善 用 小學語文教學論文 冰點思考語文教學中的多媒體熱美國蘋果公司總裁斯卡利曾聲稱：由于多媒體技術的出現(xiàn)，“人類將要迎接一次比印刷術、電話和電視更大的技術革命”。教育的發(fā)展鮮明的證明了這一點，多媒體技術一進入課堂，便以其集成性、控制性、多元化、多樣化，為學生提供了生動活潑，豐富多彩的學習環(huán)境。它具有突破時空，增加范圍，擴大容量的特點，增加了教材的直觀性、形象性、生動性，并借助形、色、聲、情的神奇配合，不僅為教師提供直觀、形象、高效率的教學手段，也同樣為學生的語文學習、智力培養(yǎng)、素質提高提供了有效途徑。從教學方式或手段來看，它有別于傳統(tǒng)教學。它可以使語言文字所描述的內(nèi)容變成形、聲結合的畫

2、面圖式，讓靜態(tài)的審美對象活躍起來成為動態(tài)的審美對象，并加快美的信息速度，加大美的信息容量，使學生直接受到美感熏陶，以期取得最優(yōu)化的教育效果。因此多媒體技術改變了人們固有的思維習慣和生活方式，也給語文教學改革帶來了勃勃的生機。 正因為多媒體技術的這些優(yōu)點，公開課、創(chuàng)優(yōu)課、示范課沒有了多媒體似乎就不成課，教師們學電腦、用電腦備課、上課蔚然成風。但當前語文教學中也出現(xiàn)了盲目追風，為求新而求新的現(xiàn)象。在教學實踐中，為了標示“改革”而刻意求“新”，尤其在一些“公開課”、“示范課”上，執(zhí)教老師為了張揚“人文性”，增大教學內(nèi)容的“文化含量”，于是一會兒播音樂，一會兒放圖像，一會兒看電視劇片斷，花花哨哨，熱熱

3、鬧鬧，但一篇課文教下來，學生讀課文仍然結結巴巴，丟三落四，如同沒學過，問及課文語句，更是茫然不知所答。不少語文課上快餐式的“讀圖”、“看畫”幾乎取代了“讀文”的訓練，使學生幾乎脫離了對“文本”的閱讀，感悟過程，根本談不上對學生語文基本功的培養(yǎng)與訓練。所以，多媒體技術的運用必須考慮有助于學生對文本的閱讀和對民族語言的學習，而不是相反。一些教師們是“眾體皆罷，獨尊多媒體”，純粹以多媒體替代小黑板與掛圖用，以用多媒體時髦而自得。對這一番“熱”，我覺得有必要對語文多媒體教學，作一些冷靜的思考，引起我們的重視。 由于語文學科的特點和教師的教學觀念及計算機能力所限，多媒體教學也存在一些需要改進的地方。 一

4、、限制思維，不利能力拓展。多媒體能給語文教學帶來“直觀”、“形象”、“生動”的“畫面圖式”教學方式。但是，對于語文課而言，不是任何時候都需要都能夠用多媒體技術來“形象生動”一下的。語文教學的重要任務之一是培養(yǎng)學生的形象思維能力。這種能力主要是指那種“由近及遠，以所見知所不見”的想象能力。在文學審美的過程中，人們由于生活體驗、情感經(jīng)歷的不同，往往“一千個人心目中有一千個漢姆萊特”。我們盡可以利用多媒體教學手段來營造氣氛，喚起情感，引導想象，但決不能完全用屏幕、畫面來代替文學意境。文字提供的想象空間遠遠大于直觀。僅僅采用直觀手段來組織教學，對學生思考力、想象力、聯(lián)想力是一種極大的限制。 母語教學的

5、規(guī)律告訴我們：語文能力的培養(yǎng)必須通過傳統(tǒng)的“咬文嚼字”的方式來實現(xiàn)?！肮路h影碧空盡，惟見長江天際流”包含的詩意，只可“意會”，是很難用聲音和畫面來表現(xiàn)的。所以傳統(tǒng)語文教學強調(diào)“書不盡言，言不盡意”這一點。朱熹提了“涵泳”的讀書方法，強調(diào)通過“誦讀”，讀出“情”、悟出“理”，把無聲的文字變成有聲的語言，再現(xiàn)作品的意境美和形式美，從而深刻體會文章的文意、文思、文氣、培養(yǎng)“語感”。二、削足適履，無法達到預期效果。 在使用多媒體課件的過程中，一些教師，為圖方便，將教學內(nèi)容輸入電腦，把教學環(huán)節(jié)設計成順序式結構，上課時只需按一下鼠標，課件便按順序“播放”下去。這樣上出的課便是“流水課”，教師總要想方設法

6、將學生的思路引到電腦的既定流程上來，忽略了教學過程中師生的交流探討。更有趣的是，如果在操作電腦時多按一次鍵或出現(xiàn)其他意料之外的情況，電腦便上演“蒙太奇”手法，令教者尷尬不已。如我一次使用多媒體上晏子使楚，教學即將結束，突然有學生提出“晉、秦圍鄭，楚為何不出手援助”，這就需要再次展示“戰(zhàn)國七雄形勢圖”，但由于只注重外表，未能注意課件的內(nèi)在結構聯(lián)系和使用智能手段，“電影” 來來回回倒了好幾次，學生哄笑不止。此類現(xiàn)象實在是多媒體教學的悲哀。究其根源，實質上是將“以學生為中心”的教學思想演變成了“電腦+教師”教學思想，并且它更強化了教師的主動性和學生的被動性，非但未能達到提高效率的目的，反而是課越上越

7、死了。 三、制作困難，巧婦難為無米之炊。 一個優(yōu)秀的多媒體課件，需要對聲音、畫面、視頻、文字作綜合加工處理，這就需要制作者至少掌握超級解霸、acdsee、authorware 、powerpoint 、flash等應用軟件，這對一個語文教師來說，并非易事。再者就是素材難找，要找到一幅理想的圖片、一段切合課文的視聽材料非得花九牛二虎之力不可。雖說市場上有課件出售，但由于制作者僅熟習軟件，卻不了解教材、教學規(guī)律與學生具體情況，所以制作的課件是精美有余效果有限。這些都限制了多媒體更好地為語文教學服務。 總之，技術再先進，也應該是為人服務的，人不能自己創(chuàng)造了新技術，再反過來用新技術束縛自己的手腳，使自

8、己淪為新技術的奴隸。正確地使用多媒體技術輔助教學，能起到事半功倍的效果；使用不當，就得不償失。從這個意義上說，多媒體就像一把“雙刃劍”。我們應該做的是積極學習新的技術，并通過技術與學科教學的完美整合，最大限度地發(fā)揮多媒體的“輔助作用”，從而真正實現(xiàn)“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層”，達到教學效果的最優(yōu)化。有鑒于此，我認為可以從以下幾個方面加以整改。1、各取所需，物盡其用。 在大力使用多媒體的同時，其他常規(guī)媒體的許多特色功能也不能一概否定。如投影的靜態(tài)展示功能、錄音機的播音功能及傳統(tǒng)的課堂教學模式許多優(yōu)點也不是多媒體所能完全替代的，教師應根據(jù)教學需要和學生特點選好用足合適的多媒體。 2、以生為主

9、，優(yōu)化設計。教師在設計課件時，樹立“以學生為中心”的思想。在課件結構上盡可能地使用多元化的超級鏈接，將教學過程變“線性結構”為“網(wǎng)絡結構”，增強課件的交互性、可逆性，使課件的流程能根據(jù)教學實際隨時調(diào)取，同時考慮到各個層次學生的接受能力和反饋情況。條件允許的話，還可增加課件的智能化。 3、素材共享，優(yōu)勢互補 教師要克服畏難心理，積極參加計算機學習。這種學習對于非計算機專業(yè)的教師來說，并不需要掌握太多的理論，而應試把重心放在具體操作上，力求掌握幾種常用的多媒體軟件。課件制作的難，難在無素材，因此平時應注意素材的積累，發(fā)現(xiàn)相關的素材應及時分門別類的加以保存，同時還要打破學科的界限，實現(xiàn)資源共享，只要

10、合適，就要為我所用。為制作出既生動精美，又符合學科特點和學生情況的課件，教師還必須與專業(yè)多媒件制作人員緊密配合。一個提供教學素材、教學思路和教學方法，一個提供技術支撐?，F(xiàn)有的課件，雖說有時并不適用，但可以利用抓圖、抓動畫等軟件，截取其中所需要部分，重新組合加工，提高多媒體的使用價值。 “教育要面向現(xiàn)代化”，而現(xiàn)代化必須有現(xiàn)代化的教學手段。多媒體手段在語文教學中的運用能大大增強教學的效果，提高教學的效率，但我們在大量運用現(xiàn)代化教學手段的同時，也要冷靜，忌盲目，不能忽略語文學科本身具有的特點和傳統(tǒng)的教學規(guī)律，應該根據(jù)實際需要，努力尋求它和傳統(tǒng)教學手段的結合點，真正發(fā)揮其現(xiàn)代性特點，這樣才能起到事半功倍的效果。 參考文獻