《20有的人》教學設計

1、20 有的人教學設計教學目標：1、有感情地朗誦詩歌，培養(yǎng)學生鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將得永生， 與人民為敵的人必然滅亡的道理。2、了解本文運用的對比手法，體會運用這種手法的好處。3、初步欣賞詩歌，對現(xiàn)代詩充滿興趣。教學重難點：1、指導學生采用多種形式有感情地反復朗讀，領會作者對魯迅先生崇敬、懷念 的思想感情。體會魯迅先生偉大的精神。2、了解詩歌中對比手法的運用及前后對照的結構。 教學準備：熟讀詩歌教學過程：一、激情導入，揭示課題1、同學們，在我國近代文學史上，有一個文學家，他寫出了第一篇白話文 小說狂人日記，這個文學家就是（魯迅）2、對于魯迅，你都了解什么呢 ?3、師：同學們，魯迅先生離

2、開我們已經 80年了， 80 年的時間，歲月的風 塵并沒有把這個名字掩埋在歷史深處， 相反，他的名字隨著時間的流逝而更加光 彩奪目。魯迅先生身上有什么獨特的魅力讓他得到了這么多人這么持久的愛戴呢 從我的伯父魯迅先生和一面這兩篇文章中同學們已經有了初步的認識， 這節(jié)課，我們再走進著名詩人臧克家先生在 1949 年參加完魯迅先生逝世十三周 年紀念活動以后，揮筆寫下的經典詩篇有的人 。（板書 ）二、讀文1、同學們知道嗎 ?在過去，詩歌是可以配上曲子唱出來的。所以，詩歌本身 有一定的節(jié)奏， 像音樂一樣。 讀詩和讀普通的文章是不一樣的， 它更講究朗讀時 的輕重緩急、抑揚頓挫。在讀的時候，你要仔細體會體會

3、， 哪個詞讀得突出一點， 就在這個詞語的下面加上小圓點，這個點在朗讀中叫“重音符號” 。哪個詞語后 面該停頓，就在這個詞語后畫一條斜線“” ，這條線叫“間隔線” 。 這首詩我試著劃了一些間隔線，同學們可試著讀一讀。2、師：我相信同學們都能有節(jié)奏地讀好這首詩。 （生齊讀。 ）3、師：同學們，把握好了詩的節(jié)奏，是不是這首詩就讀好了呢 ? 生：不是，還要讀得有感情。師：是的，詩歌中都寄托著一定的感情，比如這首詩，作者寫了兩種人，一 種是生：一種是活著但已經死了的人；一種是死了卻還活著的人。 師：用兩個詞來形容就是“雖生猶死”和“雖死猶生” 。對這兩類人，你認 為作者的態(tài)度一樣嗎 ?生：不一樣。對雖生

4、猶死的人，作者的態(tài)度是厭惡。 生：對雖死猶生的人卻是贊揚，歌頌。 師：對待不同的人，勢必會有不同的態(tài)度，不同的表情和不同的語氣。請同 學們再讀一讀，讓我從你們的表情上看看誰的心與作者的心是相通的。（生自由讀，指名朗讀，感情很充沛，很有感染力。 ）三、研讀品悟，體會特點師：讀得真好 !我相信你們已經感受到了詩歌的魅力?？墒悄銈冎绬??詩歌 的魅力不僅僅表現(xiàn)在它有節(jié)奏，語言簡練，能強烈地表達作者的感情這一方面， 還表現(xiàn)在他的特點上，請同學們再默讀這首詩，看看你能發(fā)現(xiàn)什么 ?（生體會 ） 生：我發(fā)現(xiàn)每一小節(jié)中，詩的前兩句和后兩句的意思是相反的。 師：能不能舉一個例子 ?生：比如第二小節(jié)：前兩句寫的

5、是“有的人，騎在人民頭上：呵，我多偉大 !” 后兩句寫的是“有的人，俯下身子給人民當牛馬” 。這兩種人的做法完全不一樣。師：像這樣把不同的人的不同做法放到一起去比較的寫作方法， 叫對比。 板 書：對比還有哪幾個小節(jié)也是把不同的人的做法進行了對比呢 ? 出示課件，逐句講解。師：好，我們一起對比著把這首詩讀一讀，同學們讀每一小節(jié)的前兩句，我 讀后兩句。體會體會對比的好處。（師生對比讀， 讀得很投入。最后一句，師在讀的時候情緒帶動起了同學們， 師生一起讀。 ）師：對比的好處就是讓好人在大家的心中更好，讓壞人 生：在大家的心中更壞。 （眾笑） 師：在這首詩中，你還發(fā)現(xiàn)了其他特點嗎 ?（生翻閱，思考，一

6、生舉手。 ） 生：我發(fā)現(xiàn)這首詩前面寫了一種什么人，后面就寫出他得到的結果。比如： 前面說“有的人，騎在人民頭上：呵，我多偉大 !”后面第 5 小節(jié)就寫“騎在人 民頭上的，人民把他摔垮。 ”師：是嗎 ?這可是個獨特的發(fā)現(xiàn)?？纯?，作者寫的幾類人，是不是做法和結 果一一對應著 ?（生討論，交流，得出的結果是一一對應。 ） 師：像這樣的寫法是對比的一種形式，我們也可以說是“對照” 。（板書） 我們再對照著讀一讀。女生讀做法，男生讀結果。四、升華情感 師：同學們請看，這首詩的題目是：有的人。在題目下面還有一個副標題， 一起念出來。生 （齊 ）：紀念魯迅有感。 師：這首詩是紀念魯迅的，但是卻有一個奇特的現(xiàn)

7、象，你發(fā)現(xiàn)了嗎 ? 生：在這首詩中沒有一個地方有魯迅的名字。師：對呀 !這是為什么呢 ?生：“有感”，這首詩不是寫的魯迅一個人， 而是寫的像魯迅這樣的人。 所以， 沒有出現(xiàn)魯迅的名字。師：說得真好 !在你看來，哪些人也是作者要歌頌的人呢 ? 生：黃繼光是這樣的人，因為他為了戰(zhàn)斗的勝利犧牲了自己。 師：是啊，黃繼光犧牲在朝鮮戰(zhàn)場上，兩國人民都會永遠牢記他的名字。 李素麗公共汽車售票員，真誠熱情地為乘客服務 葉欣，廣州中醫(yī)院的護士長，抗擊非典時不幸殉職。同學們，讓我們拿起書， 再讀這首詩， 把我們深深的敬仰送給那些讓我們難 忘的人。 （生齊讀）五、拓展延伸，學以致用1、師：同學們，著名作家巴爾扎克

8、有一句關于詩的經典的論述，他是這樣 說的詩句是一些種子，應當在別人心底開花。2、今天學的這首詩作為種子在你們心底扎根了嗎 ?我來檢查檢查。合上書， 我們試著背誦這首詩。 （生背誦 ）3、師：同學們都把這首詩種在心中了，真好 !接下來就是讓她慢慢開花了， 下面，我們先讓她開出最小的一朵。 這朵花就是試著寫出我們自己的 有的人。師：怎么寫呢 ?我給一點提醒： 可以想想身邊的大人或同學們有什么優(yōu)點和缺點， 而且這兩個優(yōu)缺點是一組 反義詞，在一個人身上可以同時俱備。我們以小組為單位進行集體創(chuàng)作， 看看哪一個小組更有智慧。 各小組選擇一 個寫字快的同學執(zhí)筆。師：各小組基本上都完成了，哪一個小組來匯報 ?六、總結引領 同學們，今天我們又一次感受