2019年10月全國(guó)自考課程與教學(xué)論真題

1、2019年10月全國(guó)自考課程與教學(xué)論真題請(qǐng)考生按規(guī)定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。選擇題部分注意事項(xiàng):1.答題前,考生務(wù)必將自己的考試課程名稱姓名準(zhǔn)考證號(hào)用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規(guī)定的位置上。2.每小題選出答案后,用2B鉛筆把答題紙上對(duì)應(yīng)題目的答案標(biāo)號(hào)涂黑。如需改動(dòng),用橡皮擦干凈后,再選涂其他答案標(biāo)號(hào)。不能答在試題卷上。一、單項(xiàng)選擇題:本大題共30小題,每小題1分,共30分。在每小題列出的備選項(xiàng)中只有一項(xiàng)是最符合題目要求的,請(qǐng)將其選出。1.將課程開(kāi)發(fā)的方法視為“工作分析”的是A.博比特B.哈羅普C.賈德D.查特斯2.提出課程是“具體存在的個(gè)體”的“活生生的經(jīng)驗(yàn)”的是A.科學(xué)

2、化課程開(kāi)發(fā)理論B.存在現(xiàn)象學(xué)課程論C.實(shí)踐性課程開(kāi)發(fā)理論D.批判課程論3.下列屬于發(fā)現(xiàn)教學(xué)的基本形式的是A.實(shí)物教學(xué)B.非指導(dǎo)性教學(xué)C.教育性教學(xué)D.學(xué)案導(dǎo)學(xué)4.第一次把教學(xué)與道德教育統(tǒng)一起來(lái)的教育家是A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.杜威D.盧梭5.興盛于20世紀(jì)70年代的教學(xué)設(shè)計(jì)理論是A.科學(xué)教學(xué)論B.認(rèn)知性教學(xué)設(shè)計(jì)理論C.行為主義教學(xué)設(shè)計(jì)理論D.整合的教學(xué)設(shè)計(jì)理論6.要學(xué)會(huì)在高二歷史課和高二地理課提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間建立起聯(lián)系,這種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的組織過(guò)程是A.縱向組織B.橫向組織C.圓圈組織D.三角組織7.先行組織者策略常見(jiàn)于A.布魯納的教學(xué)設(shè)計(jì)模式B.奧蘇伯爾的教學(xué)設(shè)計(jì)模式C.加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)模式D

3、.瓦根舍因的范例教學(xué)模式8.人本主義教育家心目中的教育目標(biāo)是A.學(xué)習(xí)成績(jī)提高B.安度生活C.自我實(shí)現(xiàn)D.參與政治生活9.學(xué)生能夠理解交流內(nèi)容中所包含的文字信息的目標(biāo)行為或者反應(yīng)。這一目標(biāo)領(lǐng)域?qū)儆贏.認(rèn)知領(lǐng)域B.情感領(lǐng)域C.動(dòng)作技能D.知識(shí)領(lǐng)域10.強(qiáng)調(diào)學(xué)生、教師與教育情境的交互作用在這種交互作用中不斷產(chǎn)生出課程與教學(xué)的目標(biāo)是A.普遍性目標(biāo)B.行為目標(biāo)C.生成性目標(biāo)D.表現(xiàn)性目標(biāo)11.目標(biāo)問(wèn)題是學(xué)校課程與教學(xué)論的基本問(wèn)題之一。其中,認(rèn)為學(xué)校教育主要包括“訓(xùn)練”、“教學(xué)”和“引導(dǎo)”三個(gè)過(guò)程的教育家是A.布盧姆B.斯騰豪斯C.艾斯納D.彼得斯12.根據(jù)特定的教育價(jià)值觀及相應(yīng)的課程目標(biāo)從學(xué)科知識(shí)、當(dāng)代

4、社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)或?qū)W習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)中選擇課程要素的過(guò)程,被稱為A.課程目標(biāo)B.課程選擇C.課程實(shí)施D.課程評(píng)價(jià)13.教學(xué)對(duì)話的范型是A.基礎(chǔ)教養(yǎng)術(shù)B.自然教育論C.精神助產(chǎn)術(shù)D.發(fā)生認(rèn)知學(xué)14.教師通過(guò)語(yǔ)言提示課程內(nèi)容的教學(xué)方法是A.示范B.呈示C.展示D.口述15.適合于“集體思維過(guò)程”運(yùn)用的教學(xué)方法是A.發(fā)現(xiàn)教學(xué)法B.提示型教學(xué)法C.共同解決問(wèn)題型教學(xué)法D.自主型教學(xué)法16.在下列課程類型中,古希臘、古羅馬學(xué)校中的“七藝屬于A.學(xué)科課程B.經(jīng)驗(yàn)課程C.活動(dòng)課程D.綜合課程17.以開(kāi)發(fā)、培育主體內(nèi)在的、內(nèi)發(fā)的價(jià)值為目標(biāo)的課程是A.校本課程B.經(jīng)驗(yàn)課程C.學(xué)科課程D.地方課程18.教學(xué)論是建立在實(shí)用主

5、義或經(jīng)驗(yàn)自然主義哲學(xué)基礎(chǔ)之上的代表人物是A.盧梭B.裴斯泰洛齊C.杜威D.福祿倍爾19.下列不屬于學(xué)科本位綜合課程的課程形態(tài)是A.融合課程B.廣域課程C.相關(guān)課程D.活動(dòng)課程20.杜威提出的“附帶學(xué)習(xí)”從實(shí)質(zhì)上來(lái)說(shuō)就是A.正式課程B.顯性課程C.隱性課程D.實(shí)際課程21.下列不屬于微觀層面的教學(xué)組織形式是A.同步學(xué)習(xí)B.班級(jí)授課C.分組學(xué)習(xí)D.個(gè)別學(xué)習(xí)22.在古德萊德的課程層次理論中,由教育行政部門規(guī)定的課程計(jì)劃課程標(biāo)準(zhǔn)和教材,列入學(xué)校課程表中的課程,被稱之為A.運(yùn)作的課程B.理解的課程C.理想的課程D.正式的課程23.“教師的角色是課程開(kāi)發(fā)者”,這種觀點(diǎn)屬于課程實(shí)施取向中的A.創(chuàng)生取向B.忠

6、實(shí)取向C.相互適應(yīng)取向D.消費(fèi)取向24.課程與教學(xué)的評(píng)價(jià),依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)可以有多種不同的分類方式。其中,目標(biāo)本位評(píng)價(jià)與目標(biāo)游離評(píng)價(jià)所依據(jù)的分類標(biāo)準(zhǔn)是A.評(píng)價(jià)關(guān)注的焦點(diǎn)B.評(píng)價(jià)的作用性質(zhì)C.評(píng)價(jià)與預(yù)定目標(biāo)的關(guān)系D.評(píng)價(jià)的方法25.認(rèn)為評(píng)價(jià)在本質(zhì)上是描述教育結(jié)果與教育目標(biāo)相一致的程度,這種評(píng)價(jià)是A.第一代評(píng)價(jià)B.第二代評(píng)價(jià)C.第三代評(píng)價(jià)D.第四代評(píng)價(jià)26.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中意義建構(gòu)的基本條件是A.會(huì)話B.協(xié)作C.意義建構(gòu)D.情境27.創(chuàng)設(shè)含有真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的情境學(xué)生在探究事件或解決問(wèn)題的過(guò)程中自主地理解知識(shí)、建構(gòu)意義,這屬于建構(gòu)主義教學(xué)模式中的A.情境教學(xué)B.隨機(jī)訪問(wèn)教學(xué)C.支架式教學(xué)D.合作

7、式教學(xué)28.隨機(jī)訪問(wèn)教學(xué)的理論基礎(chǔ)是A.人本主義學(xué)習(xí)理論B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)主義理論C.認(rèn)知統(tǒng)覺(jué)理論D.認(rèn)知彈性理論29.課程實(shí)施的忠實(shí)取向認(rèn)為課程實(shí)施過(guò)程即是忠實(shí)地執(zhí)行課程變革計(jì)劃的過(guò)程,從本質(zhì)上支配其的是A.技術(shù)理性B.解放理性C.實(shí)踐理性D.變革理性30.下列屬于課程忠實(shí)取向視野中教學(xué)設(shè)計(jì)基本特征的是A.教學(xué)設(shè)計(jì)是一種工程、一種技術(shù)B.教學(xué)設(shè)計(jì)是人與人之間相互理解、相互作用的實(shí)踐活動(dòng)C.教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)持續(xù)創(chuàng)造的過(guò)程D.教師是教學(xué)設(shè)計(jì)的主體非選擇題部分注意事項(xiàng):用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上,不能答在試題卷上。二、簡(jiǎn)答題:本大題共5小題,每小題6分,共30分。31.簡(jiǎn)述發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與

8、特征。32.簡(jiǎn)述普遍性目標(biāo)存在的缺陷。33.簡(jiǎn)述教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行“恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)”,應(yīng)符合的基本要求。34.簡(jiǎn)述經(jīng)驗(yàn)課程論的三種典型理論形態(tài)。35.簡(jiǎn)述班級(jí)授課組織的基特征。三、論述題:本大題共2小題,每小題12分,共24分。36.請(qǐng)論述程序教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則及意義。37.請(qǐng)談?wù)勀鷮?duì)形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)。四、材料分析題:本大題16分。38.請(qǐng)閱讀以下材料,并回答問(wèn)題。材料1:夸美紐斯在其“泛智課程”思想中,構(gòu)建了百科全書(shū)式的課程體系。比如,在他的出生至6歲這個(gè)階段的“母育學(xué)校”里,就開(kāi)設(shè)了20種科目形而上學(xué)基礎(chǔ)、物理學(xué)基礎(chǔ)、光學(xué)初步、天文學(xué)入門、地理學(xué)初步、編年史基礎(chǔ)、歷史入門、算術(shù)初步觀

9、念、文法學(xué)、修辭學(xué)入門、文學(xué)、音樂(lè)初步、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)等,開(kāi)設(shè)這些課程的目的是“把一個(gè)人在人生旅途中所應(yīng)具備的一切知識(shí)的種子播植到他的身上。材料2:赫爾巴特認(rèn)為應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)人的“六種興趣”,根據(jù)這“六種興趣”設(shè)置相應(yīng)的課程。第一種興趣是“經(jīng)驗(yàn)的興趣”,適應(yīng)這種興趣的科目有:自然、物理、化學(xué)、地理等,這些科目為了使學(xué)生獲得自然的知識(shí)。第二種興趣是“思辨的興趣”,適應(yīng)這種興趣的科目有:數(shù)學(xué)、邏輯學(xué)、文法等,這些科目指向于鍛煉學(xué)生的思維能力。第三種興趣是“審美的興趣”,適應(yīng)這種興趣的科目有:圖畫(huà)、音樂(lè)、學(xué)等,這些科目指向于培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)鑒賞力和審美情感。第四種興趣是“同情的興趣”,適應(yīng)這種興趣的科目有:國(guó)語(yǔ)、外國(guó)語(yǔ)等,這些科目旨在培養(yǎng)友愛(ài)、諒解的精神。第五種興趣是“社會(huì)的興趣”,適應(yīng)這種興趣的科目有公民、歷史、政治、法律等,這些科目旨在培養(yǎng)群體合作精神。第六種興趣是“宗教的興趣”,適應(yīng)這種興趣的科目是神學(xué)。材料3:斯賓塞認(rèn)為教育的目的是“為完美的生活做準(zhǔn)備”。斯賓塞將“完美生活”分為五個(gè)領(lǐng)域,相應(yīng)地,其課程體系也就由五個(gè)部分所構(gòu)成。第一部分是生理學(xué)、解剖學(xué)。第二部分是讀、寫、算,以及邏輯學(xué)、幾何學(xué)、