選擇合適的教學(xué)方法

1、選擇合適的教學(xué)方法，對于提高課堂教學(xué)效率起著十分重要的作用。（一）要選擇有助于調(diào)動學(xué)生認(rèn)識活動的積極性和發(fā)展能力的教學(xué)方法學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體， 教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用， 不再是單純向?qū)W生傳授知識， 而是為提高學(xué)生認(rèn)識活動的積極性創(chuàng)造條件， 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力。 具體地說，就是教師要著重創(chuàng)設(shè)問題情境，組織學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)習(xí)方向，幫助學(xué)生探究。要做到這幾點(diǎn)，就要慎重地選擇教學(xué)方法。例如，在數(shù)學(xué)課上，選用講解、說明等方法，教師的活動較多，而學(xué)生的活動較少，就不如采用問答、研討、探究、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)等方法。 后幾種方法， 學(xué)生的活動在不同程度上有所增加， 能較好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性， 并促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

2、 任何一種教學(xué)方法都不是萬能的，要根據(jù)不同內(nèi)容、 不同年級、 不同條件來選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。 要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況， 靈活運(yùn)用教學(xué)方法， 不要生搬硬套。 即使是同一個教學(xué)內(nèi)容，由于班級學(xué)生情況不同， 教學(xué)方法也不一定完全一樣。 例如， 在學(xué)生獨(dú)立活動能力較強(qiáng)的班上， 可以更多地放手讓學(xué)生去探究； 而在學(xué)生獨(dú)立活動能力較差的班上， 就需要教師多給以啟發(fā)、 引導(dǎo)。 有時在一節(jié)課內(nèi)還可以把幾種教學(xué)方法配合起來，以彌補(bǔ)單一的教學(xué)方法的不足（二）要重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)要注意不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。 說明學(xué)習(xí)新知識的目的， 通過直觀激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)情境引起學(xué)生思考，精心設(shè)疑促使學(xué)生主動探究

3、等。（三）要遵循兒童認(rèn)知規(guī)律在選用教學(xué)方法時也要認(rèn)真考慮兒童認(rèn)知規(guī)律。 按照這一規(guī)律， 教學(xué)某些內(nèi)容時要組織學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟僮鳌?特別是遇到數(shù)學(xué)知識比較抽象， 而學(xué)生又缺少感性經(jīng)驗(yàn)的時候，更要注意通過操作，給學(xué)生建立表象，激發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)對抽象的概念、法則的理解。例如，教學(xué) 20 以內(nèi)的進(jìn)位加法，要通過操作使學(xué)生掌握湊十的方法。教學(xué)長方形、正方形的認(rèn)識時，要通過實(shí)際量它們的邊長，用三角板的直角比量它們的角，并且進(jìn)行一些拼、擺活動，來認(rèn)識它們的特征。教學(xué)簡單應(yīng)用題時，也可以通過操作來分析數(shù)量關(guān)系。（四）要注意啟發(fā)學(xué)生思考，有計劃有步驟地培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力1 . 緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來發(fā)展思維能力

4、。為此，教學(xué)每一個概念、法則、應(yīng)用題時都要分析其發(fā)展思維的有利因素，根據(jù)其特點(diǎn)有側(cè)重地發(fā)展思維的某些方面。例如，結(jié)合教學(xué) 100 以內(nèi)的數(shù)，加、減、乘、除法的意義，可以側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生初步的抽象、概括能力；結(jié)合兩位數(shù)加、減一位數(shù)的口算，兩位數(shù)乘法的筆算以及應(yīng)用題的教學(xué)， 可以側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生初步的分析、 推理能力； 結(jié)合運(yùn)算定律的教學(xué)， 可以側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生初步的判斷和歸納、 演繹推理能力。 還可以結(jié)合一些內(nèi)容教給學(xué)生一些常用的思考方法。 例如， 結(jié)合除數(shù)是小數(shù)的除法可以教學(xué)轉(zhuǎn)化的思考方法， 即把新知識轉(zhuǎn)化為已學(xué)的舊知識； 結(jié)合計算和應(yīng)用題的解答教給學(xué)生檢驗(yàn)的方法等。2 適應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展的年齡特點(diǎn)，重視思

5、維過程。小學(xué)生正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維逐步過渡的階段。 不同年齡的學(xué)生有其不同的思維特點(diǎn)， 教學(xué)時要根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)有意識有計劃地培養(yǎng)思維能力， 才能收到良好的效果。例如，低年級學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)少，具體形象思維仍占優(yōu)勢，抽象思維能力還很弱， 往往不能分出事物的本質(zhì)特征， 解答應(yīng)用題時往往不能說出自己是怎么想的，或者不能完整地表述解題思路。教學(xué)時就要多結(jié)合操作、直觀，提出啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地分析、比較，找出規(guī)律性知識或解題的方法。學(xué)生有時不會正確地表述， 教師要適當(dāng)給以幫助， 解答應(yīng)用題時要教給學(xué)生分析解題的思路。 課堂上要多給學(xué)生敘述自己思考過程的機(jī)會。 還可以組織

6、學(xué)生分組說， 通過互相說給同學(xué)聽， 便于培養(yǎng)學(xué)生檢查和調(diào)節(jié)自己思維的能力， 從而使思維和言語表達(dá)能力得到較快的發(fā)展。 隨著年級的增高， 學(xué)生抽象思維的發(fā)展， 可以更多地放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，互相評價，發(fā)表不同意見，活躍思路，并且注意培養(yǎng)學(xué)生有條理有根據(jù)地思維.3 思維的敏捷性從低年級起就要注意培養(yǎng)。 如教學(xué)口算時要逐步提出適當(dāng)?shù)乃俣纫?。教給學(xué)生一種計算方法，經(jīng)過一定練習(xí)后要引導(dǎo)學(xué)生簡縮思維過程，以便于進(jìn)一步提高計算的速度。 例如， 教 9 加幾、 8 加幾后， 可以引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較， 找出得數(shù)與第二個加數(shù)有什么變化規(guī)律， 在此基礎(chǔ)上想一想怎樣能很快算出得數(shù)。 培養(yǎng)思維敏捷性， 要注意要求適當(dāng)

7、， 向?qū)W生提問要留給學(xué)生思考的時間，不能使學(xué)生過分緊張。4 思維的靈活性也要從低年級起有意識地加以培養(yǎng)。（ 1）對于一些有聯(lián)系又有區(qū)別的知識，可以加強(qiáng)對比練習(xí)和混合練習(xí)。例如，加強(qiáng)兩位數(shù)加、減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的對比練習(xí)， 使學(xué)生能夠隨著數(shù)目和運(yùn)算符號的變化迅速地確定解題的方向。（2）加強(qiáng)變式練習(xí)，既可加深學(xué)生對概念、法則的正確理解，又有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。 例如， 低年級教學(xué)長方形的認(rèn)識， 要出現(xiàn)擺放的位置不同的長方形； 中年級教學(xué)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識， 要有把不同的圖形平均分成幾份的情況，還要有一些不均分的情況。（3）引導(dǎo)學(xué)生探尋規(guī)律的練習(xí)，如低年級讓學(xué)生找出加法表、減法表、 100 以內(nèi)數(shù)目

8、表的排列規(guī)律，有助于培養(yǎng)學(xué)生從一個角度迅速轉(zhuǎn)向另一個角度觀察、分析問題的能力。（4）鼓勵學(xué)生想出不同的解題方法。如教學(xué) 20 以內(nèi)退位減法時，教師教給某一種計算方法，同時也鼓勵學(xué)生說出或使用自己的算法。 有些應(yīng)用題， 鼓勵學(xué)生想出不同的解法， 并且比較哪種簡便。有些題還可以讓學(xué)生找出多個答案，如 5+ （） 9。這些練習(xí)在不同程度上具有發(fā)散思維的成分， 不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性， 還培養(yǎng)了學(xué)生思維的創(chuàng)造性。 但是教學(xué)時要注意把發(fā)散思維與集中思維恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來， 不必要求學(xué)生舉全，而要弄清和掌握基本的、簡便的方法，否則會浪費(fèi)時間，反而得不到好的教學(xué)效果。（五）要注意適應(yīng)面向全體和因材施教的

9、不同需要巴班斯基指出， 教學(xué)效果最優(yōu)化的第一個標(biāo)準(zhǔn)， 是每個學(xué)生在該時期內(nèi)的學(xué)生成績、教育和發(fā)展程度上，達(dá)到實(shí)際可能達(dá)到的水平。這就是說，要使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。 但是學(xué)生之間是存在著差異的， 要達(dá)到上述要求， 除了教學(xué)目標(biāo)定得適當(dāng)， 教學(xué)組織形式選得合適外， 還要考慮選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。 因?yàn)閷W(xué)生間的差異是多方面的， 不僅有生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的差異， 還有智力、 認(rèn) 知方式以及性格等的差異，所以，教學(xué)方法也不能千篇一律。當(dāng)面向全體進(jìn)行教 學(xué)時要根據(jù)大多數(shù)學(xué)生水平選擇教學(xué)方法，而因材施教時就要針對不同學(xué)生的特 點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。如對后進(jìn)生要更多地運(yùn)用操作、直觀幫助他們理解新知 識，一般不能采用獨(dú)立