婦產(chǎn)科學(xué)手寫(xiě)教案模板.doc

1、婦產(chǎn)科學(xué)手寫(xiě)教案模板2、電腦備課好保存，在電腦中、u盤(pán)中、手機(jī)中還有已經(jīng)過(guò)時(shí)的軟盤(pán)都可以簡(jiǎn)單的保存。3、電腦備課容易修改，不會(huì)像手寫(xiě)的那樣留著臟亂的涂涂改改的筆記，同時(shí)在修改中也可以很容易的保存一份原稿，作為資料。4、電腦備課可以無(wú)限量地打印份數(shù)，在進(jìn)行備課交流中可以人手一份。5、電腦備課更可以快速的通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流。簡(jiǎn)單一說(shuō)，電腦備課就有這么多好處。盡管當(dāng)時(shí)自己的打字速度不是很快，還是學(xué)著用電腦備課。一個(gè)大循環(huán)教下來(lái)，積累了完整的備課資料。但現(xiàn)在有很多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)怕教師不認(rèn)真?zhèn)湔n，或者干脆不備課，直接上交以前的教案，不許教師交電子版的教案，一律手寫(xiě)。對(duì)這一現(xiàn)象談一談自己的看法：1、每當(dāng)期末學(xué)校

2、檢查完教師的備課后，一般都發(fā)還給教師做為下次備課的資料。有的教師就照抄一遍，即便是用手寫(xiě)的備課，其效果同電腦打印沒(méi)有太大區(qū)別，只是給教師贈(zèng)加了一些體力勞動(dòng)而已。如果教師利用這些時(shí)間進(jìn)行教案的修改，進(jìn)行教材的鉆研，比抄備課更有益的多。2、一律手寫(xiě)備課也說(shuō)明了領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的工作不理解，對(duì)于部分教師特別是在電腦方面比較擅長(zhǎng)的教師，反而阻礙了這些教師能力的發(fā)揮，忽視了教師的潛能，阻止了教師的個(gè)性發(fā)展?！耙扇瞬挥?，用人不疑”這句話(huà)我想大家都知道，既然將教學(xué)任務(wù)交給了教師，就應(yīng)該給與教師完全的信任。當(dāng)然，不是每位教師都是自覺(jué)性很強(qiáng)的，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以用一些方法進(jìn)行管理。比如：針對(duì)教師教案的復(fù)備、小結(jié)進(jìn)行檢查。3

3、、有些領(lǐng)導(dǎo)看著自己學(xué)校的教師有空閑時(shí)間就臉色難看，恨不得教師一天到晚工作才好。這些領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該想想，如果教師都累倒了，或者沒(méi)有充沛的精力工作，能搞好教學(xué)嗎？教學(xué)質(zhì)量能提高嗎？我認(rèn)識(shí)一位精神科的大夫，說(shuō)現(xiàn)在三十多歲的教師得抑郁癥的特別多，都是因?yàn)楣ぷ鲏毫Υ?，承受不了?，F(xiàn)在都在給學(xué)生減負(fù)，難道不知道教師同樣也需要減負(fù)嗎？教師都沒(méi)有一個(gè)健康的心理，能教出健康的學(xué)生來(lái)嗎？所以，我的想法是：不管是手寫(xiě)還是電子版，沒(méi)有絕對(duì)的好與壞之分，這僅僅是一個(gè)備課的形式，老師的備課必須認(rèn)真對(duì)待，也就是要做到精心備好每一堂課，這才是最重要。如果用手寫(xiě)只是拿一本教案書(shū)，一字不差的照抄，不留一點(diǎn)自己的東西，或者電子版教案直接從

4、網(wǎng)上下載，不經(jīng)過(guò)任何修改，不符合上課實(shí)際或者漏洞百出，都等于沒(méi)有備課，不如不被課。一點(diǎn)想法，與朋友們一起探討?！酒?：手寫(xiě)教案模板】示例：（紅字表示解釋部分）一、授課題目；（指章、節(jié)（或一次課）的主題、題目）二、授課時(shí)數(shù)；（2-4課時(shí)）三、實(shí)施日程；（周別、上課時(shí)間）四、教學(xué)目標(biāo)；（包含知識(shí)與能力（應(yīng)知、應(yīng)會(huì)）；情感、態(tài)度、價(jià)值觀（思想品德、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育）；安全教育（實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)課）五、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)；教學(xué)重點(diǎn)，指教學(xué)大綱的重點(diǎn)內(nèi)容或本次課要解決的關(guān)鍵性問(wèn)題，是為了達(dá)到確定的教學(xué)目的而必須著重講解和分析的內(nèi)容，也指學(xué)生必須掌握的知識(shí)點(diǎn)和技能，實(shí)踐教學(xué)還包括實(shí)踐操作訓(xùn)練的主要指導(dǎo)要點(diǎn)；教

5、學(xué)難點(diǎn)，是就學(xué)生的接受情況而言的，指本次課學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容不能理解或理解有困難的知識(shí)點(diǎn)和難以掌握的技能點(diǎn)，即可確定為教學(xué)難點(diǎn)。六、教學(xué)方法、教學(xué)手段是根據(jù)教學(xué)目的進(jìn)行教學(xué)方式（講授、演示、實(shí)驗(yàn)、實(shí)作、討論、案例分析、仿真或真實(shí)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)作指導(dǎo)等）、教學(xué)輔助手段（教具、模型、圖表、實(shí)物、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施設(shè)備，以及特殊教學(xué)或?qū)嵺`環(huán)境等）、師生互動(dòng)、板書(shū)等的設(shè)計(jì)。要能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的積極思考，激發(fā)學(xué)生的潛能。七、課前教學(xué)資源準(zhǔn)備（教學(xué)中采用的多媒體環(huán)境，實(shí)物投影儀；多媒體課件或想關(guān)圖片、文字、視頻資料、教具模型等的準(zhǔn)備情況）八、教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程設(shè)計(jì)（體現(xiàn)教學(xué)步驟，包括時(shí)間分配和

6、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程）這一部分是授課的重點(diǎn)，是教案的主體部分，因課程和不同的教師教法各異。應(yīng)包括教學(xué)內(nèi)容的詳細(xì)安排、教學(xué)方法的具體運(yùn)用等環(huán)節(jié)。這一部分的編寫(xiě)要做到教學(xué)步驟、內(nèi)容綱要和教法設(shè)計(jì)相結(jié)合，不僅便于教師自己課堂教學(xué)，也便于別人（甚至外行）亦能通過(guò)閱讀教案而了解到教師在課堂上的主要活動(dòng)情況和本堂課講授的內(nèi)容要點(diǎn)。教學(xué)步驟（環(huán)節(jié)）：要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，劃分出若干環(huán)節(jié)或步驟，如復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課；重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容的講解、演示；提問(wèn)或操練；課堂討論；作業(yè)（思考題）布置；本節(jié)課的歸納總結(jié)等，并考慮它們的時(shí)間分配、具體方法和輔助手段（教具及現(xiàn)代教學(xué)手段）的應(yīng)用，相互間的銜接、過(guò)渡，以及板書(shū)的協(xié)調(diào)等，充分反

7、應(yīng)教師教學(xué)設(shè)計(jì)思想，體現(xiàn)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和風(fēng)格。 九、教學(xué)反思教學(xué)反思是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的某種教學(xué)行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的活動(dòng)。簡(jiǎn)報(bào)門(mén)源縣陰田鄉(xiāng)寄宿制小學(xué) 第62期 2015年11月14日 激發(fā)學(xué)生興趣豐富校園文化-興趣小組活動(dòng)火熱進(jìn)行中為進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)校本教研計(jì)劃，促進(jìn)我校教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，展現(xiàn)我校教師風(fēng)采，2015年11月14日進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)“教學(xué)設(shè)計(jì)”比賽。本次活動(dòng)，依據(jù)教務(wù)處制定的教案評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真的對(duì)來(lái)自語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、綜合三個(gè)科室的15名教師進(jìn)行評(píng)選，首先現(xiàn)場(chǎng)抽出備課的內(nèi)容，現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)40分鐘后，當(dāng)場(chǎng)由校長(zhǎng)馬永寶、副校長(zhǎng)趙國(guó)君

8、、工會(huì)主席馬國(guó)元評(píng)比；通過(guò)評(píng)比可以看出，大多數(shù)教師的教案做到了教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，重點(diǎn)難點(diǎn)突出、知識(shí)技能與實(shí)際相結(jié)合，教學(xué)手段、教學(xué)流程清晰。最后評(píng)出語(yǔ)文組一等獎(jiǎng)韓青霞老師，二等獎(jiǎng)馬應(yīng)花老師；數(shù)學(xué)組一等獎(jiǎng)馬應(yīng)全老師，二等獎(jiǎng)措什姐老師；綜合組一等獎(jiǎng)馬占琴老師； 通過(guò)這次教案評(píng)比，學(xué)校即加強(qiáng)了教學(xué)常規(guī)工作督查，同時(shí)，教師之間也實(shí)現(xiàn)了觀摩學(xué)習(xí)、良性互動(dòng)、取長(zhǎng)補(bǔ)短和共同提高，今后的教師備課、及哦啊學(xué)設(shè)計(jì)也起到積極地促進(jìn)作用。本期報(bào)：縣教育局辦公室、教研室、教育工會(huì)、團(tuán)委。 本期送：各辦公室，檔。本期發(fā)：陰田鄉(xiāng)寄宿制小學(xué)教務(wù)處。關(guān)于“手寫(xiě)教案制度”的變革彭校及各位領(lǐng)導(dǎo)您們好：我寫(xiě)這封建議信，

9、目的是和你們探討下寫(xiě)有關(guān)寫(xiě)教案的問(wèn)題。為什么會(huì)有這樣的念頭，又會(huì)有何建議？我真心期望各位領(lǐng)導(dǎo)能從百忙之中抽空來(lái)仔細(xì)的讀完這封信。一、目前手寫(xiě)教案出現(xiàn)的問(wèn)題很多時(shí)候和同事在一起聊天，都會(huì)問(wèn)你的教案“抄”到哪里了。每每聊起這個(gè)問(wèn)題，我的內(nèi)心就裝滿(mǎn)了種種心酸?！俺贪浮边@也不是什么秘密了，只是各位一線(xiàn)的老師都不愿在領(lǐng)導(dǎo)面前提起，誰(shuí)也不想給領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)啊。到哪抄？抄教案書(shū)，抄網(wǎng)路上的。難道領(lǐng)導(dǎo)不知道嗎？當(dāng)然知道。很多領(lǐng)導(dǎo)曾經(jīng)也是一線(xiàn)的教師，我絕對(duì)不會(huì)相信所有領(lǐng)導(dǎo)對(duì)這個(gè)明顯的問(wèn)題一無(wú)所知。如果幾個(gè)人抄就算了，只能說(shuō)這些老師太懶，為了應(yīng)付檢查而偷懶，都不會(huì)根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)備課。而現(xiàn)實(shí)是，我調(diào)查了很多老

10、師，可以毫不夸張的說(shuō)，百分百都是抄的。抄完以后也基本不會(huì)很認(rèn)真的去看，上課的時(shí)候還是只根據(jù)自己的學(xué)生實(shí)際情況來(lái)上課。當(dāng)然，我也不排除有些老師會(huì)很用心的用自己的教學(xué)方式去寫(xiě)教案，畢竟身邊還是有很多教師是兢兢業(yè)業(yè)。那么，是不是就可以說(shuō)那些抄教案的老師就不敬業(yè)了呢？這樣說(shuō)顯然對(duì)那些在一線(xiàn)改一大堆作業(yè)，給學(xué)生做思想工作，教育學(xué)生如何為人等等方面的老師來(lái)說(shuō)是不很不公平的。我了解到，我周?chē)恍┙處?，為了做好一個(gè)課件，足足會(huì)花兩個(gè)多小時(shí)的時(shí)間去制作和琢磨?？梢?jiàn)昨晚了，課也備完了。但是，他還是直接說(shuō)，我寧愿花心思去琢磨如何做好課件，做到深夜都無(wú)所謂，也不愿去抄教案，因?yàn)槌贪父揪褪呛翢o(wú)意義。誠(chéng)然，對(duì)于這樣的

11、老師，我們說(shuō)他懶，那是有失偏頗的。寫(xiě)教案，一直以來(lái)都是教師應(yīng)有的工作，寫(xiě)教案是備課不可缺少的環(huán)節(jié)。認(rèn)真寫(xiě)好教案，做到胸有成竹，肯對(duì)上課有極大的幫助。既然是好事，那為什么教師們還是都去抄教案？問(wèn)題到底出現(xiàn)在哪里？為了了解問(wèn)題所在，我們還得回到教案本身去。二目前教案的格式和“抄教案”所在原因首先是教學(xué)目標(biāo)。上課的時(shí)候能夠緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)執(zhí)行并達(dá)到目標(biāo)，那才是一節(jié)成功的課。教學(xué)目標(biāo)哪里來(lái)？誰(shuí)應(yīng)該都知道，從教參上來(lái)。當(dāng)然，我們還可以根據(jù)實(shí)際情況來(lái)制定有利于學(xué)生身心健康發(fā)展和增長(zhǎng)知識(shí)的特殊目標(biāo)。那么我想問(wèn)：每節(jié)課的那幾條教學(xué)目標(biāo)，上課前一晚認(rèn)真的去琢磨，難道會(huì)記不住嗎？既然可以記住，為什么還要抄到教案

12、本上？再說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)，一般都會(huì)在教學(xué)目標(biāo)里。我曾經(jīng)就在某些教學(xué)目標(biāo)后面寫(xiě)上“重點(diǎn)”“難點(diǎn)”二字，給檢查的領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)了，說(shuō)需要再重新抄一遍。我想問(wèn)：課前認(rèn)真的鉆研教材，難道一個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)都記不住嗎？既然可以記住，那么為什么還要抄到教案本上？接著是教學(xué)方法。對(duì)于語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，有閱讀法、講授法、對(duì)話(huà)法、實(shí)踐法、電教法、等等。另外還一些比較少用的卻獨(dú)具特色的教學(xué)方法，如自學(xué)法（自學(xué)輔導(dǎo)式）（盧仲衡、魏書(shū)生） ；語(yǔ)感教學(xué)法 （洪鎮(zhèn)濤、王尚文）；思路教學(xué)法；情感教學(xué)法 （于漪）；案例教學(xué)法 （根舍因、克拉夫基）；點(diǎn)撥教學(xué)法 （蔡澄清） ；情境教學(xué)法 （李吉林）；導(dǎo)讀教學(xué)法 （錢(qián)夢(mèng)龍）；目標(biāo)教學(xué)法（布盧姆） ；反

13、饋教學(xué)法（劉顯國(guó)） ；問(wèn)題教學(xué)法（杜威、馬赫穆多夫）等等，在次就不一一列舉。誠(chéng)然，我們每次上課不可能把所有教學(xué)方法都用上。有時(shí)候只要用上兩三種種教學(xué)方法，就可以讓學(xué)生在課堂上愉快的接受知識(shí)。如果用心去聽(tīng)聽(tīng)于永正、薛法根這些教育大家的課就會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們用的教學(xué)方法用得很少。但聽(tīng)他們的課，每次都會(huì)讓我有種如沐春風(fēng)之感。精煉的板書(shū)，生動(dòng)風(fēng)趣的語(yǔ)言，深厚的朗讀功底，精巧的引導(dǎo)，這些構(gòu)成了一節(jié)成功的語(yǔ)文課的重要因素。那么我想問(wèn)：課前記住那么幾個(gè)教學(xué)方法，難道還記不住嗎？既然可以記住，為何還要抄寫(xiě)到教案本上？再說(shuō)到教學(xué)用具準(zhǔn)備和課時(shí)安排，如果說(shuō)課前好好去準(zhǔn)備了上課，連這兩樣的不能記住，那我想他就該收拾鋪蓋走

14、人了?？傊?，寫(xiě)教案只是備課的其中一個(gè)環(huán)節(jié)，是把所有備課以書(shū)面的化形式呈現(xiàn)出來(lái)。一篇好的教案，可以看出教師有無(wú)認(rèn)真去備課。既然寫(xiě)教案的目的是為了上好課，我還是要回到那個(gè)問(wèn)題，既然可以記住的東西，為何還要寫(xiě)出來(lái)？誰(shuí)都知道，明明熟記于心的東西，再寫(xiě)出來(lái)就是在浪費(fèi)時(shí)間。我們?nèi)ド险n，難道會(huì)拿著教案放在講臺(tái)上照本宣科嗎？顯然不是。課堂是活的，按照教案來(lái)死板的教學(xué)，只會(huì)讓課堂死于其中。學(xué)生的反應(yīng)很多時(shí)候都會(huì)超出你的設(shè)想，那需要我們每位教師急中生智，用智慧去應(yīng)對(duì)萬(wàn)變。再說(shuō)到，教案寫(xiě)得好，就會(huì)把課也上得好嗎？顯然，這不能畫(huà)上等號(hào)。但是，寫(xiě)不好教案，那是肯定上不好課的。說(shuō)到這，我想大家都會(huì)明白，很多老師不想寫(xiě)教案

15、的原因，是討厭寫(xiě)那條條框框。那些淺顯易記的東西，再次抄到教案本，實(shí)則是無(wú)必要的。做沒(méi)必要的事情，試問(wèn)，誰(shuí)不會(huì)厭煩呢？我所不能理解的是，有些老師要教四個(gè)年級(jí)的英語(yǔ)，要求是一個(gè)年級(jí)要手寫(xiě)，其他年級(jí)可以打印。所謂的打印，也并不是教師用實(shí)實(shí)在在的根據(jù)自己的想法在電腦前一字一句敲打出來(lái)，而是直從網(wǎng)路上下載下來(lái)。那么問(wèn)題來(lái)了，為什么不能全部打印呢？如果你說(shuō)手寫(xiě)教案才有用，那對(duì)于其他三個(gè)班級(jí)來(lái)說(shuō)，打印的教案就太對(duì)不起那些孩子了。記得有次有個(gè)領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)，寫(xiě)教案可以練字。那好，如果人家問(wèn)你，你手寫(xiě)教案為了什么？你說(shuō)是為了練字。這，豈不是個(gè)天大的笑話(huà)嗎？還有個(gè)笑話(huà)。我有個(gè)同事是位英語(yǔ)教師，他不是專(zhuān)業(yè)的，據(jù)他說(shuō)，他的教

16、案是網(wǎng)路上下載打印出來(lái)的，但是從來(lái)沒(méi)有翻閱過(guò)一次。但是，他們班卻考出了全鎮(zhèn)第一的好成績(jī)。如果說(shuō)那位同事是天才，那早就被挖出來(lái)了；如果說(shuō)其他專(zhuān)業(yè)的老師太差，這樣說(shuō)也太不公平了。他說(shuō)，為了上好每節(jié)英語(yǔ)課，他會(huì)在課前反復(fù)琢磨如何上，不懂的知識(shí)問(wèn)其他老師，不會(huì)念的單詞在網(wǎng)路上學(xué)習(xí)。加上自己獨(dú)特的教學(xué)方法，就這樣，他就把成績(jī)教好了。但是，這也并不是不寫(xiě)教案也能教好書(shū)的作證。因?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)知識(shí)較為簡(jiǎn)單，而語(yǔ)文數(shù)學(xué)的知識(shí)是很需要我們?nèi)プ聊ズ豌@研的。當(dāng)然，更好的英語(yǔ)，也需要更好更使用的教案去輔助教學(xué)。這不過(guò)是個(gè)例子，也可以讓我們?nèi)?duì)目前教案模式去思考很多?？偨Y(jié)起來(lái)，“抄教案”的原因，不是一線(xiàn)的教師懶，也不是他們

17、認(rèn)為寫(xiě)教案沒(méi)用，而是如今寫(xiě)教案格式太死板，很多格式對(duì)于教學(xué)沒(méi)有多大幫助。做無(wú)用功，其實(shí)是一種極大的心理負(fù)擔(dān)。當(dāng)然，也許還有其他原因。但是，不管什么原因都好，出現(xiàn)的問(wèn)題就明明白白的擺在眼前。既然有問(wèn)題，我們就不能固步自封，就必須做出改變?nèi)ソ鉀Q這個(gè)問(wèn)題。為了把教師從這個(gè)桎梏中解放出來(lái)，提高教師的備課效率，手寫(xiě)教案的改革勢(shì)在必行。三新型教案模式在此，我推薦兩種全新的教案模式，共領(lǐng)導(dǎo)參閱。這兩種模式，首先就得剔除那些無(wú)用的條條框框，直接寫(xiě)教學(xué)過(guò)程。但是，過(guò)程必須實(shí)際，必須能夠突出教學(xué)目標(biāo)，必須能夠突出重難點(diǎn)，必須能夠突出教學(xué)方法?？梢栽谶@個(gè)教學(xué)過(guò)程里的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，可用特殊的符號(hào)標(biāo)出哪些是目標(biāo)，哪些

18、是重難點(diǎn)，那些是教法。 這樣，既簡(jiǎn)潔，又美觀，又實(shí)用，一舉三得之事，何樂(lè)而不為呢？（一） 新型教案模式之“集體備課”所謂集體備課，是指同一年級(jí)的教師一起來(lái)備課。每個(gè)老師備一個(gè)單元，然后再拿到一起來(lái)討論優(yōu)缺點(diǎn)，最后收集每位教師的教案一起打印出來(lái)，再分配給每個(gè)教師手里。教師課前備課時(shí)，可拿出這些教案再作進(jìn)一步研究，根據(jù)實(shí)際情況稍作修改以便使用。集體備課的好處，就是集大成者智慧，再根據(jù)自己的實(shí)際情況加以付諸于課堂教學(xué)里。同時(shí)，也可以讓教師在不同的思維里碰撞里，提高自己的教學(xué)水平。此外，還可以節(jié)約教師們手寫(xiě)教案的時(shí)間，讓教師可以把“手寫(xiě)教案的時(shí)間”拿來(lái)鉆研課堂教學(xué)。用這樣的教案來(lái)讓教師做到胸有成竹，提

19、高教學(xué)效率，又有何不可呢？（二） 新型教案模式之“依然手寫(xiě)”這種教案，就是依然手寫(xiě)。但是格式得轉(zhuǎn)變，也就是只寫(xiě)教學(xué)過(guò)程。而我更加認(rèn)為“集體備課”優(yōu)勢(shì)更大，既有工作效率，又能更好的促進(jìn)教師的教學(xué)技能提高。（三） 教學(xué)后記之我見(jiàn)現(xiàn)在的教學(xué)反思，要求是在每個(gè)單元后面寫(xiě)，我覺(jué)得這是不科學(xué)的，應(yīng)該要每次上完一節(jié)課的時(shí)候有感悟就馬上寫(xiě)。但是，寫(xiě)教學(xué)反思應(yīng)該不要求字?jǐn)?shù)，也不沒(méi)必要每節(jié)課都寫(xiě)。而是有感悟的時(shí)候?qū)?，感悟多的時(shí)候?qū)懚帱c(diǎn)，感悟少的時(shí)候可以一句話(huà)總結(jié)。如果領(lǐng)導(dǎo)們?nèi)z查常規(guī)時(shí)，有些老師一點(diǎn)反思都沒(méi)有，我想，他也不用做老師。四改變教案模式所擔(dān)心的問(wèn)題改成了這樣的教案模式，領(lǐng)導(dǎo)們可能會(huì)擔(dān)心常規(guī)檢查里少掉了重

20、點(diǎn)。沒(méi)錯(cuò)，教案，確實(shí)是常規(guī)工作中的重點(diǎn)，而且還是重中之重。但是大家都明白，教案寫(xiě)得好，不一定上課上得好，也不一定能把學(xué)生教成四有新人。教育是個(gè)長(zhǎng)跑過(guò)程，驗(yàn)證結(jié)果也需要更多的時(shí)間往后看。所以，從宏觀來(lái)看，要把學(xué)生教好，不單單只是會(huì)教知識(shí)。這樣看來(lái)，我們領(lǐng)導(dǎo)來(lái)評(píng)價(jià)老師，更不能只看教案。那要看什么？看那位老師上的課如何，看那位老師教出來(lái)的成績(jī)?nèi)绾危茨俏焕蠋熢趯W(xué)生心目中是怎樣的老師，看那位老師在其他方面的工作能力，看那位老師平時(shí)的行為是否遵守了師德規(guī)范等等。對(duì)于常規(guī)，聽(tīng)課記錄依然要寫(xiě)，而且要寫(xiě)的必須是真真正正。領(lǐng)導(dǎo)來(lái)檢查，如果發(fā)現(xiàn)是虛假的，可做出適當(dāng)批評(píng)。試卷分析依然要寫(xiě)，這是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的關(guān)

21、鍵。認(rèn)真規(guī)范的作業(yè)批改，更是重中之重。 總之，常規(guī)得實(shí)事求是，不應(yīng)出現(xiàn)弄虛作假。領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該綜合這些來(lái)評(píng)價(jià)一名老師。除此之外，做課件也是備課，在課本備注也是備課，查找課外資料也是備課。有些可以看見(jiàn)，有些卻看不見(jiàn)。對(duì)于這些常規(guī)，領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)有教師弄虛作假，應(yīng)該做出嚴(yán)厲批評(píng)。只有這樣，才能實(shí)實(shí)在在的提高教師的各方面的能力。在教師行業(yè)里，是不允許出現(xiàn)敗類(lèi)的。因?yàn)榻處煵粏螁我獙?duì)自己負(fù)責(zé)，還得對(duì)孩子負(fù)責(zé)，對(duì)家長(zhǎng)負(fù)責(zé)，甚至是對(duì)整個(gè)社會(huì)的負(fù)責(zé)。我建議領(lǐng)導(dǎo)可以多讓在某些科目教學(xué)上比較優(yōu)秀的老師來(lái)多聽(tīng)聽(tīng)新教師的課堂，然后做出指導(dǎo)。這樣，就能更好的讓新教師有所進(jìn)步。這也是我們所期待的。我想，看到每一位老師的進(jìn)步，更是每位領(lǐng)導(dǎo)所期待的。五變革的“好”與“壞”中國(guó)歷史上很有多政治上的改革，如商鞅變法、秦始皇改革、永貞革新、慶歷新政、王安石變法等等。這些改革在當(dāng)時(shí)都受到不少保守人士的反對(duì)，但是當(dāng)改革改革者不顧一切把改革執(zhí)行下去時(shí)，改革所帶來(lái)的進(jìn)步，大家都是有目共睹的。沒(méi)有哪種制度是永恒對(duì)的，也沒(méi)有哪種制度永恒是錯(cuò)的。是好還是壞，那得根據(jù)實(shí)際情況。有些東西在某個(gè)時(shí)代是行得通，但當(dāng)時(shí)代在進(jìn)步，依然固步自封的話(huà)，那就變成壞的。清朝的衰敗不就是個(gè)很明顯的例子嗎？再說(shuō)到美國(guó)的“汽車(chē)之都”底特律，二十世紀(jì)上半葉，那是何等的風(fēng)光和輝煌。然后，在日本等國(guó)外小型汽車(chē)的沖擊下，那些汽車(chē)大亨依然堅(jiān)守以前的想