努力構建義務教育階段作文教學新體系

1、編者按：作文教學一直是困擾廣大教師的一個難題， 教學重復、 低效的問題一直沒得到很好解決。我們認為，原因是多方面的，但深層的原因還在于對作文教學規(guī)律認識不足，沒有形成比較科學的作文教學體系。上海師范大學吳立崗教授是我國著名的作文教學研究專家，崔巒先生稱之為“我國作文教學研究的領跑者” 。早在 20 世紀 80 年代，他創(chuàng)立的“童話體作文” “素描作文”就風靡全國，影響了千千萬萬的教師和孩子。近年來，年逾七旬的吳立崗教授深感缺少作文教學科學體系，乃是作文教學種種弊端之根源所在， 多次發(fā)出 “構建我國義務教育階段作文教學體系” 的呼吁。 其情可感， 其慮亦深！希望吳教授的呼吁，能引起我國語文教育界

2、廣大同仁的重視，大家群策群力，早日破解作文教學這一百年難題！在中小學語文教學中作文科教學既是重點，又是難點。雖然義務教育語文課程標準對作文教學提出了全新的理念和各個學段作文教學的要求， 但由于 “課標無細目” “教學無課本” “教材無序列” “評價無標準”等原因，我國的作文教學效率仍然低下。那么中小學作文教改的路在何方？我認為，我們必須傾全國語文教育界的力量構建義務教育階段作文教學新體系，包括確立作文教學的科學理念、訓練序列、教學策略、教學模式、評價方法等。而當務之急要著重探索和解決以下三個問題。一、探索高層次的，能對中小學作文教學改革全局進行指導的教育學和心理學理論長期以來，大家都說中小學語

3、文學科具有工具性，主張按字、詞、句、段、篇和各種文章體裁的知識結構來確定其教學體系。 可是被全世界公認為 “教育界的莫扎特” 的維果茨基，他所創(chuàng)立的活動心理學派有自己獨到的見解。即第一，除語文外，數學、外語等學科也具有工具陛，只提工具性還不能反映語文學科的特殊陛。眾所周知，語文是人們進行社會交際的工具，因此語文學科的本質特征是交際工具性。第二，字、詞、句、段、篇和各種文體都是語言表達的形式，而每一種語言形式都服務于某一種交際活動。中小學語文科的主要任務，在于有順序地發(fā)展語言的各種交際功能，例如自我調節(jié)、概括交流信息、自我表現、個別影響、自我教育、創(chuàng)造等功能。因此，確定教學體系不能只考慮語言知識

4、的結構，更應該考慮學生掌握語言功能的年齡特點。所謂語言交際功能，就是具有明確動機的語言交際活動二我們平時說“生活是作文的源泉” “需要是作文的動力” ，這是對的，但是只有研究學生掌握語言功能的年齡特點，才能夠真正把握中小學各學段作文教學的生活內容和寫作題材=活動心理學認為，在各個年齡階段，語言的發(fā)展由這個階段的主導活動所決定， 主導活動改變了， 語言的功能和形式也隨之改變。據此，語文教學的程序如下：1 學齡前期發(fā)展語言的調節(jié)能力。 六七歲前幼兒的主導活動是游戲。 為了進行游戲， 他們需要同伙伴交往，逐步形成語言的自我調節(jié)和相互調節(jié)功能。因此必須在日常生活中訓練他們的口頭語言，包括獨白語言和對話

5、語言，同時適當訓練他們的內部語言，以便在活動中能事先設計自己的行為。2 小學階段發(fā)展學生的信息交流功能和自我表現功能。 進入小學后， 學習書本知識成為兒童的主導活動，語言的概括和交流信息的功能迅速形成。這時語言的書面形式（如語音、詞匯、簡單的語法規(guī)則和文章的基本結構）應該成為兒童的認識對象。但是光教學記敘文體是不夠的，還應該結合各門學科的教學，讓他們掌握科學性的文體，例如學會記聽課筆記，作文章摘要、寫書評等。為了發(fā)展語言功能，在小學階段，應讓學生觀察、思考自然生活、學校生活和家庭生活的各個局部，加強習作與各科教學的聯系，以充實學生在生活領域、自然領域和科學領域的知識和詞匯，使他們會寫簡單的紀實

6、作文和想象作文。3 初中階段發(fā)展語言的個別影響功能。 學生進入初中以后， 除了學習書本知識外， 還積極參加各種課外和校外活動，參加團隊活動和社會公益活動，他們的交際越出了學校和家庭的范圍，人與人之間的聯系成為他們的主導活動。這樣就促使根據不同對象施加影響的語言功能得到發(fā)展。因此在初中階段，必須同時讓學生掌握記敘、說明、議論、應用等文體，學會根據不同情境和不同對象，確定不同的表達方法。活動心理學提出的語言交際功能發(fā)展的年齡特點，為中小學作文教學的題材開發(fā)序列和動機激發(fā)序列提供了依據。此外，該學派認為必須研究中小學生思維發(fā)展的年齡特點。維果茨基說： “語言活動是交際和概括的統(tǒng)一。 ” “人所固有的

7、高級心理交往形式有可能存在， 只是由于人可以通過思維概括地反映客觀現實： ” 因此， “思維是作文的關鍵” ， 只有充分揭示思維發(fā)展的年齡特點，才能確定中小學作文教學的訓練形式和策略。如何根據思維發(fā)展的程序來確定小學和初中學生作文訓練的主要形式呢？1 小學一二年級是想象活動的敏感期， 應通過創(chuàng)造性的想象習作 （童話體習作） 培養(yǎng)學生再現表象的技能，包括在頭腦中有目的地產生豐富的表象，確定表象之間的聯系和積極地變換表象的結構，以發(fā)展學生想象的流暢性、變通性和獨創(chuàng)性。2 小學三四年級是觀察活動的敏感期，應通過觀察習作培養(yǎng)學生形成典型表象的技能，包括幫助學生獲得豐富而鮮明的感性表象，從五光十色的表象

8、中“篩選”出典型的表象，并讓他們通過想象生動地表現典型表象，以發(fā)展學生觀察的目的性、條理性和深刻性二3 小學五年級至初中一至i 年級學生， 抽象概念思維活動開始進入敏感期， 應通過記敘、描寫、說明、議論及各種實用性作文培養(yǎng)學生歸納推理，演繹推理和求異思維的技能，使學生的思維逐步具有針對性、邏輯性、靈活性和獨創(chuàng)性。二、探索作文教學的科學序列學生語言交際功能發(fā)展和思維活動發(fā)展的年齡特點，是中小學作文教學必須遵循的客觀規(guī)律。但是要有效地實施作文教學，還必須確定中小學生作文能力培養(yǎng)的科學序列。中小學的作文能力有許多種，但最基本的能力是兩種：搜集和產生文章內容的能力和表達文章內容的能力。而前者是關鍵，它

9、是通過觀察、想象、思考和感悟，在頭腦中將特點鮮明的表象與準確生動的語言結合起來， 正確地適用演繹推理和歸納推理， 以形成自己的認識、體驗和見解。 表達文章內容的能力又分為一般能力和特殊能力。 一般能力包括5 種， 即審題、命題能力，確定和表現中心思想的能力，系統(tǒng)地整理材料的能力，修改文章的能力，語言表達能力。特殊能力就是選擇文章體裁的能力，又稱運用文體的能力。我想，確定我國當前的中小學作文教學序列，應考慮下述三個方面。1 考慮到我國中小學語言課本中“閱讀”教材和“寫作”教材是合編的，因此作文教材的呈現方式是 “讀寫兼顧， 有分有合” ， 即課本中的作文教材表現為 “基本能力專題訓練” “文體（

10、或表現方式）訓練” “隨課文練筆”三種形式。2 為傳承我國傳統(tǒng)作文教學的有效經驗，作文訓練采用“先放后收”的策略，即小學一至三年級是說寫放膽文，小學四至六年級至初中一至三年級循序漸進地學寫規(guī)范文。3 考慮學生認識事物和表達事物的規(guī)律，作文訓練采用“先一般，后特殊” “三種文體的訓練齊頭并進”的訓練程序，即先以一般作文能力訓練為主，文體訓練為輔；再以文體訓練為主，相機鞏固一般作文能力。具體地說，小學和初中的作文教學序列可表述如下。第一階段（小學一至三年級） ：放膽文訓練階段總要求：通過聽故事、看圖和觀察實物，重點進行說寫童話體作文的訓練和說寫所見所聞的訓練，把膽子寫大，把思維寫活，把興趣寫濃，把

11、句子寫順，初步形成通過想象和觀察產生作文材料的能力和大膽表達自己所見所聞及所思所感的習慣，初步掌握復句和片斷的基本結構。分年級訓練要求：一年級：重點進行說童話體作文訓練和情境對話訓練，同時進行聽寫、仿寫等訓練。學寫請假條。能說、寫一段意思完整的話，寫話語句比較完整。二年級：重點進行寫童話體作文的訓練和寫情境對話及日記的訓練，繼續(xù)進行聽寫、仿寫等訓練。學寫留言條。應使學生能說、寫出一段話到一件簡單的事，寫作文做到感情比較真實，想象比較豐富，內容比較具體，語句比較連貫和通順。三年級：重點進行生活作文和學科作文的訓練，即把自己在自然生活、家庭生活、學校生活和學科學習中感受最深的一個片斷或一件事寫下來

12、。同時學習寫讀書作文。應該使學生能積累日常生活各個局部的知識和詞匯， 掌握幾種 “片斷” 的基本形式， 大膽寫出感情真實，觀察仔細，內容具體，條理比較清楚，語句比較通暢的幾段話或一件事。能用簡單的書信、便條進行交流。第二階段（小學四至六年級） ：作文基本能力訓練階段總要求：通過觀察和閱讀，重點進行作文基本能力（審題、表現中心思想、搜集材料、整理材料、修改文章等能力）的訓練，以及記敘文、描寫文、議論文三種文體的初步訓練，使學生作文能圍繞中心選材和組材，分段表述，做到內容具體，感情真實，語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。分年級訓練要求：四年級：上學期進行審題能力專題訓練，下學期進行表現文章中心思

13、想的專題訓練。相應地學習記敘自己經歷過的一件事，描寫靜物和小動物，書面回答作文題目所提出的問題。學寫常見應用文。五年級：進行搜集作文材料的專題訓練，學習從觀察實際、閱讀書本、欣賞圖畫和搜索網絡等方面搜集作文材料，并初步學會作觀察記錄、讀書筆記和資料卡片。相應地學習轉述自己所聽到的一件事，描寫房屋和大自然，以及對可以辯論的題目進行議論。六年級：進行整理作文材料能力和修改文章能力的專題訓練，學習分類整理材料，將文章各部分聯結成統(tǒng)一整體和編擬作文提綱， 學習修改文章的步驟和掌握修改文章的統(tǒng)一符號。相應地學習根據所提供的情節(jié)、開頭和結尾來記敘（虛構情節(jié)的記敘） ，根據外貌、神態(tài)、對話和動作描寫人物和對

14、可以辯論的作文題目進行議論。第三階段（初中一至三年級） ：作文特殊能力（運用文章體裁能力）訓練階段總要求：通過觀察和閱讀，重點進行作文特殊能力（運用文章體裁能力）的訓練，使學生能寫內容較豐富的記敘文和描寫文，寫簡單的說明文和議論文，同時鞏固搜集素材、審題立意、列綱起草、修改加工等作文基本能力。在寫作時能考慮不同的目的和對象。根據表達的需要，圍繞表達中心，選擇恰當的文體和表達方式，合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯想和想象，豐富表達的內容二正確使用常用的標點符號。初中一年級：學習寫一件比較復雜的事情；學習從文章中提取主要信息，進行縮寫；學習根據文章的基本內容和自己的合理想

15、象，進行擴寫？學習描寫地點（街道、村莊、城市、故鄉(xiāng)） 。學習寫簡單的科學性說明文。學習寫簡單的揭示概念的議論文。初中二年級：學習通過幾件事寫人；學習變換文章的文體和表達方式等，進行改寫。學習描寫建筑和場館內景。學習寫簡單的科學性說明文。學習寫揭示概念的議論文。初中三年級：鞏同和提高在義務教育階段已經獲得的作文基本能力，做到寫記敘性和描寫性文章，表達意圖明確，內容具體充實；寫簡單的說明性文章，做到明白清楚；寫簡單的議論性文章，做到觀點明確，有理有據；根據生活需要，寫常見應用文。三、探索形成個人的作文教學風格和模式根據前面的表述，可將決定中小學作文教學序列的要素概括為 5 個，即生活、需要、思維、

16、閱讀、表達。它們的關系是：生活是作文的源泉，需要是作文的動力，思維是作文的關鍵，閱讀是作文的基礎，表達是作文的重點。各位語文老師要取得作文教學的成功，必須把握作文教學的科學規(guī)律， 從自己的教學實際出發(fā)， 發(fā)揮創(chuàng)造精神， 做到突破一點， 帶動全面，逐步形成個人的教學風格和教學模式。以小學作文教學為例，目前國內有不少教師是從開拓素材人手進行教學改革的。例如深圳市鐘偉祎老師將作文教學和學科教學進行整合，進行了“學科作文”的試驗。學科作文，是以學科知識、學習情境、學習收獲為內容，挖掘學習生活中的素材，結合課程標準中各學段作文訓練點，教會學生自由表達在各學科學習中的見聞和心得：這樣做不僅解決了作文教學因

17、缺乏素材而“山重水復疑無路”的困境，又可以使語言訓練和學科學習相互促進。還有一個試驗值得一提，就是上海市金山區(qū)的李秀林老師根據地域的經濟、文化、自然特點，構建了“兒童生活作文教學體系” 。其經線是生活主題，包括“課堂生活” “校園生活” “家庭生活” “社區(qū)生活”等，其緯線是一至五年級逐漸豐富多彩的生活內容。其次， 有不少老師是從激發(fā)動機人手進行教學改革的。 例如福建省安溪縣李冰霖老師 “自由習作”教學探索是很成功的。該探索從打破“范文式”習作指導為突破口，形成以生活為大背景，以學生喜聞樂見的內容和形式為載體，學生自由習作與教師有效指導相結合的習作教學新路子。此外，上海市徐家良、徐鵠老師“生活

18、中的作文”教學試驗，江蘇省吳江市管建剛老師“用自己的話寫自己的事”的習作教學試驗，都旨在發(fā)展小學語言交際功能，賦予習作內在動機，使之變無病呻吟為因需而作，具有明確的意圖、目的、價值和閱讀對象。再次，有不少老師是從培養(yǎng)思維能力人手進行教學改革的。例如上海市崇明縣張秀麗老師設計的 “小學作文專題性序列訓練課程開發(fā)與實施” ， 是一個成功的案例。 該課程二年級引導學生創(chuàng)編有趣的童話故事，培養(yǎng)想象能力；三年級通過片斷素描和觀察日記培養(yǎng)學生的觀察能力；四年級通過寓學于樂豐富童年生活，繼續(xù)培養(yǎng)片斷素描能力，開始培養(yǎng)敘事素描能力；五年級通過“想象” “紀實” “活動” “應用”等作文進行綜合性訓練。目前她主編的教材已經成為崇明縣所有小學的校本教材，老師的教學水平與學生的習作質量日益提高。另一實驗也值得一提，即深圳市張云鷹老師在探索開放式習作教學時，認為老師做到“解放思想，相信學生” ，學生做到“開放思維方式” ，是重中之重。在高年級，她一改過去用記敘文來寫入、事、物的做法，極力主張學生寫研究性文章。在習作時，她組織學生留心觀察，拍攝現場，捕捉家庭、學校、社會的精彩瞬間，鼓勵學生跟蹤采訪