我怎樣教語文讀書體會

1、語文，伴我走來讀教育科學出版社 于永正：我怎樣教語文有感 于永正老師，可謂是小語界的一顆常青樹，他的“五重”教學是一盞指明燈，教師的前方之路也將豁然開朗。作為全國著名特級教師，于老師如何看待語文教學呢？于永正：我怎樣教語文一書，從語文教育，應該為學生留下什么；教語文，其實很簡單；語文課堂教學的“亮點”在哪里；關于作文教學四個方面，闡述了自己獨特的見解，是一本不可多得的佳作。閱讀，開啟一扇窗戶學習語文，最重要的是什么？一直以來，緊抓成績不放，課后運用習題查漏補缺，教師累，學生更累。于老師指出：“語文能力哪兒來的？是在大量的讀、寫實踐中形成，不是教出來的。”讓學生大量的讀和寫，才是語文教育的根。語

2、文教的不是課文而是語文，要把校內外的時間和空間留給學生，用于閱讀和寫作。認識到了這一點，為時未晚。接下來的日子里，從“少做題，多讀書”為出發(fā)點，縮減抄寫生字、詞語等機械性作業(yè)，把多出來的時間用于閱讀。以區(qū)教研室閱讀年書單為目錄，鼓動各位家長積極購買。隨后的日子里，書陸續(xù)到達孩子手中，問題也出現。有家長反映：孩子在家把這些書束之高閣，這該怎么辦？于老師鮮明地指出：強迫他讀！當然背后還有許多工作要跟上。家中閱讀，提出了一系列要求。每天需家長簽名，家校保持QQ、電話、校訊通等方式聯系，及時掌握閱讀情況。同時班級設立了書櫥，書籍由學生捐獻而來，擴大他們的閱讀范圍。書籍的選擇上要靈活，對于不愛閱讀的學生

3、挑選生動、有趣的書，逐漸養(yǎng)成習慣。如今，多數學生能自覺閱讀，習慣的養(yǎng)成好比在銀行里儲蓄，孩子可以終生享受它的“利息”，感受到文字的美麗和生命力。讓學生閱讀，就從現在做起吧！寫作，運用方法得當隨著閱讀量的增加，如何讓學生愛上作文呢？寫作的畏難情緒，很多時候體現在不知該寫些什么。學生握著筆，緊鎖眉頭，絞盡腦汁想著，可內容無從談起。真是如此嗎？于老師認為什么都能和作文教學聯系起來，一盆盛開的鮮花、電動玩具狗、扔在地上的面包入情入境，學生的語言隨之豐富。為了能使作文有效提升，于老師竭力提倡寫“下水文”，讓學生了解作文的難易，怎樣寫才能好。寫植物，方法很多，如比喻、擬人、對比等?？菰锏膬热莩尸F在面前，難

4、以內化為自己的血肉。我以生命的光輝為題，描述自家文竹枯萎之后重新恢復生機，展現生命的奇跡。在讀的過程中，詳細講解了寫作技巧，學生看出了毛病所在，悟出了修改方法，其優(yōu)越性是任何口頭說教都不能比擬的。寫“下水文”的增多，我的文章發(fā)表于各個報刊。每當與學生分享時，他們充滿了期待的眼神。講述老師的寫作經歷、克服的困難、注意事項等，孩子們一個個瞪大了眼睛聽著，寫作能力的提升盡在不言中。正如于老師所說的那樣，模仿是兒童的天性，它不單單激發(fā)學生的學習能力，誘發(fā)學習動機，還能增強信心?！跋滤摹钡倪\用正是切中了這一點。隨著文章的發(fā)表，教師將贏得學生的敬佩與愛戴，何愁作文教不好呢？微笑，架起一座橋梁于老師崇尚“

5、微笑教學”，認為這是教學的最佳境界。正是那燦爛的笑容，還能在古稀之年成為“孩子王”。面對學生的犯錯，拉下臉，提高嗓門，還是以批評為主，笑容早已埋藏在烏云中。學生耷拉著腦袋，心靈之門早已關閉，再多的言語也是徒然。教師的微笑需要什么做支撐？于老師提出了以下幾個方面：寬容的品格、善良的心地、豁達的氣度、開朗的性格、豐厚的知識、寬廣的胸懷和詼諧的談吐。一直以來我也試圖用微笑解決問題，師生間架起一座情感交流的橋梁，讓孩子每天都能看到充滿陽光的老師。兩位學生上課打架，及時阻止，倆人氣紅了臉，你一句我一句，雙方都在火頭上，這該如何下手呢？教育需要抵達學生的心靈，可是一腔怒火阻隔了通往心靈的路徑。下課之際，把

6、他們拉到了講臺前，開始了一場“電影秀”，讓一位學生做導演，而我當成了武術指導，在臺上兩人打架的慢動作重演，臺下已經笑成了一片，他們兩人也是暗暗發(fā)笑。接下來的教育也就水到渠成了。對孩子來說，批評本是壓抑的一件事兒，不茍言笑的老師往往拉長了臉進行“狂轟亂炸”。挨批后對老師產生了距離，如何能夠進一步教育呢？微笑面對，問題也就引刃而解，它展示了教師的美德，是知識和能力的結晶。寬容對待學生，他們才會由衷喜歡上老師，學科成績的提高更是在情理之中。此書讀罷，頓悟了很多。書中內容通俗易懂，好似一位長者向我娓娓道來，與很多觀點產生了共鳴，受益匪淺。正如于老師所說的那樣：“我的文章不是在書齋里寫出來的，而是做出來

7、的。”這樣的文章鮮活、可感，具有生命的張力，值得大家一讀。（我怎樣教語文是由全國著名特級教師，教育部“跨世紀名師工程”向全國推出的首位名師于永正老師所撰寫的。于老師是我所崇拜的名師，他的 “五重”（重情趣、重感情、重積累、重遷移、重習慣）教學法曾深深地影響了我。于老師的課，我沒有機會親自在現場聽過，但他的語文教學實錄（文字的）及教學錄像，我卻看了無數多次。于老師的課有情有趣。學生在他妙趣橫生、富于邏輯思維的引領下，有滋有味地寫字，有滋有味地朗讀，有滋有味地表演，有滋有味地寫作?！坝凶逃形丁钡貙W習語文來自于永正老師對教材的精心處理，也來自他對學生的善待。于老師的這本書分為四輯，第一輯寫的是語文教

8、育，應該給學生留下什么；第二輯寫教語文，其實很簡單；第三輯寫語文課堂教學的“亮點”在哪里；第四輯是關于作文教學的。四輯都是用敘事方式寫的，現場感非常地強。語文教育應該為學生留下什么？于永正老師的回答是，留下語言，積累了詞匯；留下了較好的語感，能綴字成文；留下了認識和情感；留下了初步的書寫能力、閱讀能力和表達能力；留下了興趣和習慣。我覺得這是說出了語文教育的真諦，也就是說明白了語文教學應該做什么的問題。在談到寫字教學的時候，從字里行間，我充分感受到于永正老師娓娓道來時的神采飛揚，因為在徐州市，他們學校學生寫的字是公認最漂亮的。連霍懋征、斯霞老師都非常佩服。于老師與他的同事認為寫字不只是寫字，而且

9、是可以育人的。實踐證明：寫字能夠讓學生心態(tài)平和，平心靜氣，這是學好語文的重要的心性修養(yǎng)。永正老師舉了不少的例子來說明，一個孩子喜歡寫字后，會帶來許多讓人喜出望外的轉變。我在這方面有自己的體會，與于永正老師的觀點產生了強烈的共鳴。我的體會是讓學生寫好字，可以較好地培養(yǎng)學生的觀察能力和記憶能力。寫字必須會讀帖，然后會描帖，最后是背帖。讀帖的關鍵之處是要知道一個字的每一個筆劃，在整個字中的長短、斷連。筆劃長決定這筆是這個字的主體，是對這個字的強調，是寫好這個字的畫龍點睛之筆。與此同時，在寫字的時候，還要學會欣賞怎樣的字才是寫得漂亮的字，比如寫字要橫平豎直，但橫筆是左低右高的，還有的是中國漢字講究等分

10、、勻稱，懂得了這些，才知道寫字時將字寫得符合審美觀。古人說字無百日之功，字是必須堅持不懈地去練的，練字過了“手酸”關后，自然寫字會流暢、有長進。老師在指導的時候，則要提醒學生容易忽略的地方，要讓學生明白，要點破。如寫木字旁的字，在寫豎筆的時候，一般會從橫筆的中間穿過，這是錯誤的，看看楷體字就會清楚，豎筆是從橫筆的偏右部分穿過的，以林字為例，兩個木字，因為左邊的木字是偏旁，豎筆就應在橫筆的偏右地方寫下，而右邊的木字是主體，則從中間穿過，這樣才好看。又如冒字，上部分不是日字，也不是曰字，最后兩橫是不能與左右兩邊的豎相碰的，因為這就是帽字的原字。這些沒有點出，學生一輩子可能都會不明白。這些就是要教給

11、學生的知識。學生經過了這樣的指點，就會注意寫字的細節(jié)，知道了如何觀察。很自然，這也會影響到他今后的做人、做事。所以說，寫字育人不是沒有道理的。特別讓我贊同的觀點是：教作文是有規(guī)律可循，這就是“讀寫結合”。讀是基礎。書，是最好的作文指導老師，每篇文章都在告訴你怎樣寫作文。因此，閱讀教學一定要多讀（包括朗讀），重視語言的積累、語感的培養(yǎng)，同時要關注表達。要“增加閱讀量，擴大閱讀面”，重視課外閱讀。課外閱讀要引導學生關注“怎樣表達”。我認為，做一個語文教師成功與否，就是看他的學生愛不愛讀課外書，愛不愛寫作。要讓學生愛讀課外書，首先教師自己要愛看書，要手不釋卷。古人說，三日不讀書，面目可憎。這說的是一

12、個人，不閱讀，別人是能夠從與你的談話中看出來的。學生是我們最多接觸的朝夕相處的對象，我們的一言一行，無不在學生的視聽之中，我們的談吐深刻地影響著學生。一個教師按照教參在教火燒云祖父的園子，雖然不會教錯，但與看過蕭紅的呼蘭河傳的教師所教的效果一定大不一樣，至少對學生的影響會差得很多，看過蕭紅的呼蘭河傳的教師能夠讓更多的學生也去看原著，從而漸漸愛上閱讀。說到寫作也是如此。于永正老師說，他只是喜歡作文教學，喜歡在這方面動腦筋而已。有句話叫“上有所好，下必甚焉”。老師喜歡作文本身就是一種“教育資源”，它對學生的影響是潛在的。永正老師因此寫了不少的下水文，他認為：“寫下水文就是最好的作文備課。”在他當教

13、導主任及教研室主任期間，他要求教師要寫好下水文，備課形式可以簡單。這是一個真正的行家所采用的最得力的措施。在教學落花生一課后，課后作業(yè)要求學生要寫一個小練筆，像落花生的作者那樣，由落花生領悟到做人的道理，從身邊的事物中領悟到的道理，寫一寫。在教學這一課時，我曾按照參考書對學生進行了寫作的引導，如：蠟燭照亮了別人，燃燒了自己。松樹到了冬天也不落葉，可以看出它是多么地堅強但是當學生將小練筆交給我后，卻讓我大失所望。絕大多數習作是從“小學生優(yōu)秀作文選”中抄下來的應付我的，雷同率異常地高。怎么辦？責怪學生？這又有什么效果呢？于是我決定自己寫寫“下水”文，不寫不知道，一寫嚇一跳，這“借物喻人”、“借事喻

14、理”的文章還真的不是好寫的。一個晚上，我竟然寫得比學生作文選中抄下來的作文還糟糕。于是，在第二天，我暫時將寫這類作文的事放下，不要求學生去寫了。我潛心研究起這類的文章來，翻看類似的書籍所謂心靈雞湯類的，但收獲不大，只有讀了劉墉的熒窗小語后，才讓我豁然開朗。原來寫這類文章，我與學生一樣，受限于課文，潛意識中有個無形模子，那就是以為這是一家人之間所發(fā)生的事，而自己確實與家人沒有這方面的事情發(fā)生過，那怎么寫得好呢？我聯想到在家剛學到的剝板栗殼的事來。板栗好吃，殼難剝。我用在市場上看見小販用小刀將板栗切開一個小口，然后剝板栗的方法剝，發(fā)現不容易。而且板栗硬殼去掉后，還有一層薄薄的毛絨絨的“衣”也非常難

15、以去掉。后來，我從朋友那兒討教學到了新的方法，將板栗放進開水中去燙，板栗的殼就變軟了，然后用一字螺絲刀對準板栗尖尖的部分一插，就可以將其輕松地剝下來，而且里面的那層薄“衣”，能夠非常輕易地撕掉。這件事，給我的啟示就是，生活經驗最重要，自己不知道，一定要虛心請教，同時，還要自己去做一做，才能知道解決的方法好還是不好。后來我又寫了登山的體會；還寫了我的孩子給我買的的藥，而那藥瓶蓋卻曾讓我不知如何旋開，最后終于解決了，從中我也得到了一些的啟示。我將自己的習作讀給學生聽，學生很感興趣，激起了他們對類似的經歷的思考，所以寫起這類的習作來也就不難了。于永正老師在書中介紹的教學方法可學的很多，我認為，最重要

16、的一條就是要千方百計、想方設法讓學生熱愛閱讀，熱愛寫作。讀于永正我怎樣教語文有感讀于永正巜我怎樣教語文有感 侯春梅教學是平等的對話，教學是交流。兩千多年的孔子就是這樣做的。對話最核心的東西是尊重、民主、平等。尊重是做人的第一原則，也是教育教學的第一原則。尊重是教改的核心理念。每個學生都是大寫的人，要尊重他的人格。要尊重差異，尊重每一個學生。學生沒有差生，只有差異。學生和老師的關系要擺正。一二年級的學生稱小朋友，高年級的學生稱同學。學生和老師的關系是平等的。孩子聽起來很親切，其實關系搞錯了。我課前談話時告訴學生老師與學生是平等的，稱于老師是最好的。我是你的大朋友，把你的智慧給我，把我的智慧給你，

17、一加一大于二。要引領學生與文本對話。教第一課時時，教師要不惜時間，范讀兩遍課文。最好的老師要示范，最好的引導是示范！讀書要充分，課文不讀熟不開課。如果這一點做不到的話，我寧可延遲。理解課文的根本途徑或者唯一的途徑是讀，尤其是朗讀，朗讀的意義不可估量。葉老說：“能夠把課文讀得很有感情就說明你理解課文了?！崩首x也是訓練說話的最好途徑。怎樣培養(yǎng)說的能力呢？從朗讀開始。語文教學如果離開朗讀是沒有意義的。朗讀是活的，講解是死的。朗讀可以使人感動，可以使人淚如雨下，小聲讀不行，默讀也不行?！拔馁F自得?！睆?zhí)锶粝壬f：“評價一節(jié)課的成功與否，首先要看全班同學是否把課文讀熟了?！痹谂c文本對話的基礎上展開生生對話。生生對話指的是寫字的交流、理解詞語的交流、朗讀的交流、感悟的交流、寫片斷的交流。老師要告訴學生學會欣賞，學會傾聽。交流時光說優(yōu)點，欣賞別人就是尊重自己，欣賞別人就是欣賞自己。師生對話。教師不僅是是組織者，還是引導者。教師要引導學生聽說讀寫。教師是對話的首席。例如寫字，你敢不敢示范？教師該做的、該說的一定要盡力而為。教師的見解、朗讀、下水文要高于學