淺談語文教學中遇到的問題和解決策略

1、淺談語文教學中遇到的問題和解決策略金家河小學曾海娥自新課程標準實施以來，小學語文課堂教學面貌變得煥然一新，原先落后的語文課堂教學模式 也逐漸淡出了我們的視野，但就像所有的新生事物一樣，課改理念貫徹到課堂教學時難免出現(xiàn)一定 問題， 下面我就小學語文課堂教學中所發(fā)現(xiàn)的幾個問題談談幾點解決略策。一、擯棄華而不實的教學作風，還課堂真實面目。存在問題：當前的課堂教學中存在一種浮華的風氣，有的為了體現(xiàn)新理念而丟掉好的傳統(tǒng)教 學手段和組織形式，有的為了突出某一個維度的目標忽視了另外維度的目標，如不該用課件的地 方用了，不該帶的畫面帶了，不該有的聲音有了，分散了學生的注意力、影響了學生思維；有的 課堂看起來熱

2、熱鬧鬧，但學生知識的掌握、能力的發(fā)展、思維的打開都沒得到保證；有的為了體 現(xiàn)學生的自主，讓學生書愿意怎么讀就怎么讀，為了體現(xiàn)合作，讓學生圍坐在一起討論問題，把 合作當作了一個教學環(huán)節(jié)來用等等。解決策略：應該去掉課堂教學中的浮華，把真實的課堂呈現(xiàn)給學生。到底怎么做呢，我們可以從下面課堂教學中得到一定的借鑒。李老師被臨時通知開課，教的是小學語文二年級下冊的快樂的節(jié)日，在學生讀了一遍課文后，老師便神秘地說：同學們，你知道嗎？這首詩還是一首歌呢，等會兒我們一起唱，不過要先 過關，先過生詞關，學生的注意力被引到了學習生詞的活動中。當她感覺學生沒有讀出文中感情時， 調(diào)皮地說：“老師想和同學們比一比，試試能

3、不能趕上他們?！笨鞓返墓?jié)日是一首歌詞，課上 她和學生一起唱，一起表演，老師成為他們學習過程中的朋友、伙伴。在檢查學生識字情況時，設 計了“小火車開起來”的游戲，為了要全體學生參與，老師說：“如果你認為這個同學讀得對，你 就跟著讀”，把學生注意力引讀音上，學生一直在無形的鼓勵下進行。整節(jié)課上老師沒有過多的花 樣，老師根據(jù)自己的特點和客觀實際，盡力地組織學生進行語文訓練。二、用好“自主、合作、探究”學習方式存在問題一：語文教學以知識傳授為主的模式，過分強調(diào)教師的主導作用，教師是教學內(nèi)容的制定者、教學活動的組織者、教學過程的控制者，學生處于被動接受和服從的地位，自主探究、 創(chuàng)新意識被嚴重束縛，不利于

4、學生語文素養(yǎng)的形成和可持續(xù)發(fā)展。解決策略一：轉變教師角色 ，教師要成為學生學習的合作者、引導者和參與者，把教學過程 變成一種動態(tài)的、發(fā)展的、愉悅的、師生富有個性化的創(chuàng)造過程。一要多一些民主和平等。教師在 教學中應努力營造一種民主、和諧、寬松、安全的教學氛圍，讓學生真正成為教學活動的主人。課 堂上不要有這樣或那樣的清規(guī)戒律，要有目的地拓寬學生自主活動的天地，教學內(nèi)容的選擇，教學 活動的設計，可與學生商量后確定，師生在平等的對話，讓學生心靈舒展，愉悅地進入學習情境。二要多一些信任和尊重。一方面要相信學生的能力，給他們充分展示的時間和空間；另一方面要讓 每個學生都應感受到教師對自己尊嚴、權利、靈感和

5、積極性的尊重；對學習較差的學生，要承認學 生的差異性，鼓勵其“我能行”的信念，激起學生的學習欲望。三要多一些寬容和激勵。對學生出 現(xiàn)的幼稚、無知、片面、錯誤的，甚至荒唐可笑的，教師要寬容學生，鼓勵學生提出不同的意見， 贊賞學生獨特的內(nèi)心體驗和感受，保護學生迸發(fā)的探究火花。不要一味地求全責備，打擊學生的積 極性、求知欲。存在問題二：教學過程中，學生的“主人”地位還不能得到認真落實，很多教師側重關注學 生獲取知識，忽視學生獲取知識的過程和方法。教師對教學內(nèi)容的選擇，教學環(huán)節(jié)的設計，不是 很有利于學生“自主、合作、探究”學習品質(zhì)的培養(yǎng)。解決策略一：準確把握運用的“度”，把教學方式滲透到教學的各個環(huán)節(jié)

6、中。不管什么課型的語文課，要積極倡導運用“自主、合作、探究”的教學方式，并把它滲透到教學的各個環(huán)節(jié)中，不能 把這種教學方式當作一個教學環(huán)節(jié)去設計，單純地為了探究而探究，為了合作而合作，力戒形式主義。 解決策略二：根據(jù)小學生的實際狀況，體現(xiàn)出不同的層次。層次一：一般性的問題，應多采用“自主”性學習。“一般性的問題”指學習語文最基礎的環(huán)節(jié)和難度較小的問題。學生“自主”性學習，要不受時間和空間的限制，以自己獨立思考為主，把有利于學生自主學習放在首位，并成為學生學習活動的主要形式。學生自主學習的主要特征是：課前讀熟課文，借助工具書認識生字，查找與課文相關的資料，并能簡要記錄自己的疑難問題；課中學生匯報

7、自己的學習情況，明確讀懂了什么，還想知道什么；課后能根據(jù)自己的實際有選擇地完成作業(yè)，到社會活動中發(fā)現(xiàn)語文資源，拓展學習空間，驗證語文能力。層次二：重點問題，應多采用“合作”性學習?！爸攸c問題”指對學生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展關系密切的內(nèi)容。合作性學習主要在課內(nèi)進行，是以小組為主體，學生合作學習的主要特征是：以討論的形式研討某個問題的解決方案，通過傾聽、交流、協(xié)作、分享等環(huán)節(jié)，集中大家的智慧， 解決問題，培養(yǎng)學生團隊精神。層次三：難點問題，應多采用“探究”性學習。語文教學中疑難問題應鼓勵學生自己去探究，但不宜復雜，應定位在學生“喜歡”的層次上。探究性學習的主要特征是：學生自己提出疑難問題，通過與他人交

8、流、查找相關的資料、開展某種實驗等形式，找到解決問題的途徑。探究性學 習有利于學生創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展，應予以關注和重視。三、緊扣三維目標進行課堂教學。存在問題：新課程目標是根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計的，在教學過程中，很多教師不能很好設計和貫徹三維目標，或者顧此失彼，普遍存在施教者重視知識和能力的訓練，忽視學生的“情感、態(tài)度和價值觀”培養(yǎng)，不能運用科學合理的“過程和方法”，最大程度的開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展。解決策略一：扎實地落實“知識與能力”目標。以低年級教學為例，在“識字”和“讀書” 教學時，要遵循字不離詞，詞不離句的原則完成好識字任務，并把“識字”這一重點學習任務滲 透到整個教學過程中，指導寫字當堂完成。在朗讀時，要把“正確、流利、有感情地朗讀課文” 作為的朗讀三個層次，一步一步地遞進的，引導學生走完從會讀到讀流利再到讀好的過程，要設 法創(chuàng)設情境，讓學生的情感融入課文，和課文中的人物對話，和課文中的人物同樂同哭，而不是 跳出課文之外，去鑒賞、品味文章。解決策略二：三個維度的目標相互滲透，融為一體。老師在達成“知識與能力”這一維度目標時，還須將另外兩個維度的目標巧妙地融入其中。一是讓學生自主地學習，二是因勢利導，拓展學生思維，開發(fā)學生創(chuàng)造潛能，三是在達成“情感、 態(tài)度和價值觀”這一維