歷史教學(xué)論期末復(fù)習(xí)

1、一、名詞解釋：1.歷史課程：狹義:指歷史學(xué)科和歷史教學(xué)計劃、歷史教材和歷史教學(xué)活動等。廣義:指學(xué)校教育中為學(xué)生提供和重建人類歷史知識和歷史經(jīng)驗(yàn)的總和歷史課程是以唯物史觀和科學(xué)教育理論為指導(dǎo)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，按課程計劃精選歷史課程內(nèi)容，通過靈活多樣的教學(xué)活動，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，獲得作為現(xiàn)代公民應(yīng)具備的基本歷史知識和技能，養(yǎng)成現(xiàn)代公民應(yīng)具備的人文素養(yǎng)。2.教學(xué)大綱：是根據(jù)教學(xué)計劃中規(guī)定的各門學(xué)科目的、任務(wù)而編寫的指令性文件。它以綱要的形式，具體規(guī)定身門學(xué)科知識、技能的范國、深度及體系、結(jié)構(gòu)，同時規(guī)定教學(xué)的一般進(jìn)度和對教學(xué)法的基本要求。3.歷史課程標(biāo)準(zhǔn)：是由國家最高行政部門制定的，規(guī)定歷史學(xué)科的課程

2、性質(zhì)、課程目標(biāo)，內(nèi)容要求、學(xué)習(xí)方法、計制安排、實(shí)施建議等，并用以指導(dǎo)，規(guī)范、評估和管理歷史學(xué)科與教學(xué)活動的綱領(lǐng)性文件，具有法規(guī)性質(zhì)，體現(xiàn)著國家意態(tài)，體現(xiàn)國家對歷史課程的要求。4.歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)：是指具有歷史學(xué)科特征的最重要的必備品格和關(guān)鍵能力。是歷史學(xué)科育人價值的概括性、專業(yè)化表述和集中體現(xiàn)，是知識，能力，方法，情感，態(tài)度和價值觀的整合與提煉，是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中逐步形成的，在解決真實(shí)情景境中的問題時所表現(xiàn)出來的關(guān)鍵能力，必備品格與價值觀念。主要包括：唯物史現(xiàn)、時空觀念，史料實(shí)證，歷史解釋、家國情懷.5.教學(xué)目標(biāo)：是指課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的對學(xué)生通過學(xué)科教育教學(xué)要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)或結(jié)果的預(yù)期。

3、6.唯物史觀：是揭示人類歷史客觀基礎(chǔ)及發(fā)展規(guī)律的科學(xué)的歷史觀和方法論。唯物史觀使歷史學(xué)成為一門科學(xué)，只有運(yùn)用唯物史觀的立場，觀點(diǎn)和方法，才能對歷史有全面、客觀的認(rèn)識。（基本理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)思想）7.時空觀念：是在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進(jìn)行觀察、分析的意識和思維方式。任何歷史事物都是在特定的、具體的時間和空間條件下發(fā)生的，只有在特定的時空框架當(dāng)中才可能對史事有準(zhǔn)確的理解。（基本學(xué)科特征）8.史料實(shí)證：是指對獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法。歷史過程是不可逆的，認(rèn)識歷史只能通過現(xiàn)存的史料。要形成對歷史的正確、客觀的認(rèn)識，必須重視史料的搜集、整理和辨析，去偽存

4、真。（基本方法和途徑）9.歷史解釋：是指以史料為依據(jù)，對歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評判的態(tài)度，能力與方法。所有歷史敘述在本質(zhì)上都是對歷史的解釋，即便是對基本事實(shí)的陳述也包含了陳述者的主觀認(rèn)識。人們通過多種不同的方式描述和解釋過去，通過對史料的搜集，整理和辨析，辯證、客觀的理解歷史事物，不僅要將其描述出來，還要揭示其表象背后的深層因果關(guān)系。通過對歷史的解釋，不斷接近歷史真實(shí)。（基本能力要求）10.家國情懷：是學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有的人文追求，體現(xiàn)了對國家富強(qiáng)，人民幸福的情感，以及對國家的高度認(rèn)同感，歸屬感，責(zé)任感和使命感。學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有價值關(guān)懷，要充滿人文情懷并關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，以服務(wù)于國家強(qiáng)盛

5、、民族自強(qiáng)和人類社會的進(jìn)步為使命。（基本價值觀）11.學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)：是依據(jù)國家教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)，以教育質(zhì)量為基礎(chǔ)所規(guī)定和設(shè)計的學(xué)生課程學(xué)習(xí)活動所應(yīng)該達(dá)到的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和發(fā)展水平。12.課程：課程是知識:學(xué)校開設(shè)的每門課程是從相應(yīng)的科學(xué)中精心選擇出來的，并按照學(xué)習(xí)者的認(rèn)識水平加以編排。課程是經(jīng)驗(yàn)：只有被學(xué)生真正經(jīng)歷、理解和接受了的東西，才能稱得上是課程。課程是活動：課程是受教育者各種自主活動的總和。 是教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)程的總和，是教學(xué)的目標(biāo)或計劃，是學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，是一門學(xué)科或一類活動。簡答13.課程內(nèi)涵變化的主要趨勢從過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容到強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，從強(qiáng)調(diào)目標(biāo)計劃到重視學(xué)習(xí)過程本身的價

6、值，從單一強(qiáng)調(diào)教材這一單一因素到重視教師、學(xué)生、教材、環(huán)境諸因素的整合，從只強(qiáng)調(diào)顯性課程到強(qiáng)調(diào)顯性課程與隱性課程并重，從強(qiáng)調(diào)“實(shí)際課程”到強(qiáng)調(diào)“實(shí)際課程”與“空無課程”并重，從只強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程到學(xué)校課程與校外課程整合。14.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）的課程基本理念。以立德樹人為歷史課程的根本任務(wù)，堅持正確的思想導(dǎo)向和價值判斷，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)。15.教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)，設(shè)計依據(jù)。特點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)是以課程目標(biāo)為基礎(chǔ)，是課程目標(biāo)的具體化，是教學(xué)活動要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)或結(jié)果的預(yù)期。預(yù)期性，系統(tǒng)性，層次性，可行性，靈活性。設(shè)計依據(jù)：課程標(biāo)準(zhǔn)，使教學(xué)目標(biāo)科學(xué)教材，使教學(xué)目標(biāo)有效學(xué)生，

7、使教學(xué)目標(biāo)精確。16.教學(xué)目標(biāo)的陳述要求目標(biāo)主語一定要是學(xué)生學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，行為目標(biāo)的描述應(yīng)是學(xué)生行為而不是教師行為。 目標(biāo)一定要有行為動詞用以描述學(xué)生所形成的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)結(jié)果可觀察、可測量的具體行為。 目標(biāo)達(dá)成一定要有方法是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的限制條件，即結(jié)果行為產(chǎn)生的條件。 對條件的表述有三種類型：一是提供信息或條件。二是時間限制。三是完成行為的情境。 目標(biāo)內(nèi)容一定要具體具體即成度，指學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)所達(dá)到的表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以衡量學(xué)習(xí)后所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)結(jié)果，即所達(dá)到的程度。17.設(shè)計：根據(jù)普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）要求對辛亥革命一課進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計二、名詞解釋1.教材分析：是教師在

8、制定教學(xué)計劃，設(shè)計教學(xué)預(yù)案前，要做的一項(xiàng)很重要又很基礎(chǔ)的工作，是教師備好課上好課的基本保征，對教師順利完成教學(xué)任務(wù)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的意義。分析教材的過程，既是教師科學(xué)把握教學(xué)內(nèi)容，加深對教育理論的理解，實(shí)施創(chuàng)造性備課的重要前提，更是教師進(jìn)行教學(xué)研究的一種主要方法，同時也能體現(xiàn)教師對教材的駕馭能力和備案時的創(chuàng)造性勞動。2.教材內(nèi)容：包括一切有效的傳遞、體現(xiàn)課程內(nèi)容和承載課程價值的文字與非文字材料，教材內(nèi)容具有資源性，工具性和教育性的特點(diǎn)。 3.教學(xué)內(nèi)容：是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)課程和教材，并結(jié)合各種實(shí)際（學(xué)生實(shí)際、教學(xué)實(shí)際等）傳授給學(xué)生各種知識或信息。 具有中介性，生成性和時代性的特

9、點(diǎn)。 4.教材地位：依據(jù)一課的課題在單元中的位置，同時關(guān)注此課與其他單元內(nèi)容的相關(guān)聯(lián)系，厘清不同單元相關(guān)事件的因果或邏輯關(guān)系，再結(jié)合本課的教材內(nèi)容，確定本課的教材地位。有利于培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，又能站在單元內(nèi)容的立場或視角綜觀本課的內(nèi)容所指，利于突破本課視野局限，進(jìn)而培育學(xué)生的大歷史觀與橫向?qū)Ρ鹊乃季S方式。5.歷史課程資源：是指有利于歷史課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)能夠服務(wù)于歷史課程的一切可利用的物質(zhì)和非物質(zhì)資源的總和。簡答：6.教材分析的目的與依據(jù)目的：(1)將知識由貯存狀態(tài)轉(zhuǎn)向傳輸狀態(tài)再轉(zhuǎn)化為貯存形式。(2)教材中所講的知識,要放在知識整體中去認(rèn)識，進(jìn)行全方位，多角度的分析研究。(3)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，

10、培養(yǎng)學(xué)生的能力。依據(jù)：課程標(biāo)準(zhǔn)：領(lǐng)會其本質(zhì)，進(jìn)行教材分析的首要步驟。教材：編寫結(jié)構(gòu)、內(nèi)容體系。專業(yè)前沿研究：史學(xué)研究前沿問題。學(xué)生：心理特點(diǎn)，思維障礙，原有知識基礎(chǔ)。7.教材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別與聯(lián)系區(qū)別：（兩個概念）聯(lián)系：教材內(nèi)容如何轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容和轉(zhuǎn)化成什么樣的教學(xué)內(nèi)容取決于具體的課程和教學(xué)目標(biāo)以及具體教學(xué)情景，它內(nèi)在的蘊(yùn)含著教師對教材內(nèi)容個性化的演繹和創(chuàng)造，這實(shí)際上是教師對教材的二次開發(fā)過程。8.教材處理的指導(dǎo)原則以學(xué)生發(fā)展為本的課程理念。核心素養(yǎng)是課程目標(biāo)。用教材教的指導(dǎo)思想。補(bǔ)白：鋪墊性補(bǔ)白，探究性補(bǔ)白，拓展性補(bǔ)白調(diào)序：根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)不同而調(diào)整教材順序，構(gòu)成相近相同相反的專題。

11、刪減：教師要對教材進(jìn)行挖掘，梳理，濃縮，使內(nèi)容化難為易，以簡馭繁，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，以較少的時間和精力投入獲得較大的效益。整合：對教材中專題內(nèi)或?qū)ｎ}之間按照歷史發(fā)展的因果邏輯，對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由臁⑼卣购痛顦颉?.課程資源開發(fā)與利用的原則?？茖W(xué)性：首先選用史料時，應(yīng)著眼于一手史料。其次學(xué)會考證史料的真?zhèn)?。再次偽史料也有價值，也可開發(fā)利用。適合性：首先選用的歷史課程資源要適合教學(xué)目標(biāo)。其次因材施教的教學(xué)原則要求資源開發(fā)利用考慮學(xué)生的特性。再次學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和精力有限，要選擇最具代表性的資源來組織課程。優(yōu)勢性：首先充分發(fā)揮教師的優(yōu)勢，其次充分發(fā)揮學(xué)校的優(yōu)勢，再次充分發(fā)揮地方的優(yōu)勢。10. 設(shè)計：

12、任選一課，結(jié)合所學(xué)的教材分析的程序進(jìn)行教材分析。 三、名詞解釋1.學(xué)習(xí)：廣義的學(xué)習(xí)是經(jīng)驗(yàn)的獲得和身心行為的持久性變化，這種變化包括動作，語言，知識，技能，習(xí)慣和道德品質(zhì)以及生理的變化。狹義的學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，按照教育目的和目標(biāo)，有計劃，有組織地獲取知識，形成技能，養(yǎng)成行為品質(zhì)和增長才智的過程。2.學(xué)習(xí)理論：主要探究有機(jī)體如何在后天獲得經(jīng)驗(yàn)的過程。是教育心理學(xué)中最基本最核心的問題之一，但由于學(xué)習(xí)問題本身的復(fù)雜性和研究這本身背景的不同，形成了各種不同的學(xué)習(xí)理論。學(xué)習(xí)理論是教學(xué)論的基礎(chǔ)，教學(xué)理論的研究要建立在學(xué)習(xí)理論的根基之上。學(xué)習(xí)理論的真正價值是對于教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)，但學(xué)習(xí)理論并不能直接用于教

13、學(xué)實(shí)際，他必須與教學(xué)理論、學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來。3.學(xué)情分析： 學(xué)情：中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史課程中的心理現(xiàn)象和活動規(guī)律，以及在教學(xué)背景下，師生交流互動過程中的心理現(xiàn)象和活動規(guī)律。廣義的學(xué)情分析：是指通過觀察、訪談、調(diào)查、測試等方法對學(xué)生的各種情況進(jìn)行研究式分析，對于作為“人”的學(xué)生的分析，必然涉及到人的個性心理、學(xué)習(xí)方式、成長環(huán)境等各方面的研究，并以此為教學(xué)奠定基礎(chǔ)，確定教與學(xué)的一切內(nèi)容、形式、策略、模式等。狹義的學(xué)情分析：以具體教學(xué)內(nèi)容為依托，分析學(xué)生的現(xiàn)存情況與目標(biāo)之間的差距，包括知識、能力，情感等。4.歷史學(xué)習(xí)心理：是指學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識過程中有關(guān)心理因素，以及掌握歷史知識，形成運(yùn)用歷史知能力的心理

14、條件。5.學(xué)法指導(dǎo)：指教師在教學(xué)過程中有意識地教給學(xué)生必要的認(rèn)知方法和學(xué)習(xí)方法，和學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)。（意義：促使學(xué)生學(xué)會理解和運(yùn)用知識，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠持續(xù)發(fā)展，促使學(xué)生能夠選擇正確的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。）6.自主學(xué)習(xí)：自主學(xué)習(xí)是一種個體自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃，選擇學(xué)習(xí)方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程或能力，他強(qiáng)調(diào)個體學(xué)習(xí)的主動性。7.合作學(xué)習(xí)：是指在教學(xué)過程中，由教師指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容分配學(xué)習(xí)任務(wù)，并指導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程，通過一定的合作程序和方法，促使教師和學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的互助或協(xié)調(diào)活動，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以團(tuán)隊和小組成績

15、為評價標(biāo)準(zhǔn)，以團(tuán)隊和小組總體表現(xiàn)為主要獎勵依據(jù)的一種教學(xué)方法。8.導(dǎo)案式教學(xué)：指在教學(xué)中充分尊重學(xué)生的主體地位，積極發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法,以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為主要特征的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，力求達(dá)到教學(xué)效益最優(yōu)化。簡答9.學(xué)習(xí)理論對歷史學(xué)習(xí)的指導(dǎo)意義。提供了重要的理論基礎(chǔ)，促使歷史教學(xué)向縱深發(fā)展。提供了方法論上的指導(dǎo)。影響著教師的教學(xué)實(shí)踐10.影響歷史學(xué)習(xí)的主要因素。心理差異：歷史學(xué)習(xí)中個體間的差異（認(rèn)知差異、性格差異）歷史學(xué)習(xí)中年齡的差距。影響因素：內(nèi)因：前認(rèn)知形態(tài)。思維能力。學(xué)習(xí)動力及自控能力。外因：社會，家庭，學(xué)校，教師，教科書原因：學(xué)習(xí)能力低。動

16、機(jī)不明確，態(tài)度不積極。學(xué)習(xí)策略欠缺。對學(xué)習(xí)成敗歸因出現(xiàn)偏差。性格特征影響歷史學(xué)習(xí)，阻礙學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與歷史思維水平的提高。歷史學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。11.歷史教學(xué)中，進(jìn)行學(xué)情分析的主要內(nèi)容。學(xué)生過去的“已知”，現(xiàn)在“需知”“能知”，未來的“想知” 四個方面已知：也可以稱之為學(xué)生的起點(diǎn)。起點(diǎn)能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前原有的知識和技能等方面的準(zhǔn)備水平，他是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識和形成新能力的必要條件，在很大程度上決定了教學(xué)的成效。需知：一般是指按照教學(xué)大綱或者課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生必須要達(dá)到的目標(biāo)。能知：通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，不同層次和水平的學(xué)生在自己能力范圍之內(nèi)所能獲得的知識與能力，方法與經(jīng)驗(yàn)。想知：是指在預(yù)習(xí)聽課

17、過程中出現(xiàn)的問題；學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的需要和興趣，是在教學(xué)目標(biāo)所確定的范圍之外，學(xué)生還希望知道或了解的知識，這些知識可能與本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容并無很大關(guān)聯(lián)。學(xué)習(xí)者一般特征，學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)環(huán)境等方面。學(xué)習(xí)者一般特征指對學(xué)習(xí)者從事學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的心理、生理和社會的特點(diǎn)，包括學(xué)生的年齡，性別，年級水平，認(rèn)知成熟度，智能，學(xué)習(xí)動機(jī)，個人對學(xué)習(xí)的期望，生活經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)濟(jì)，文化，社會背景等因素。12.設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時應(yīng)注意的問題?；纠砟钜詫W(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，面向全體學(xué)生，關(guān)注個性差異，先學(xué)后做，少教多學(xué)，以教導(dǎo)學(xué)，以練促學(xué)，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)。使用一個指導(dǎo)思想：以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本。兩

18、種形式提式下發(fā)：散頁或整冊下發(fā)，各有利弊。采用三種學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)。教師遵循講解“三講三不講”原則，突出一個導(dǎo)字：三講（講學(xué)生自學(xué)討論后還不懂的問題，講易混易錯的問題，講學(xué)科思維方法問題）三不講（學(xué)生不自覺不講，學(xué)生講之前不講，學(xué)生會的和講了也不會的不講）。教師批改執(zhí)行“四必”制度：有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有評必糾。建設(shè)好六到八人合作學(xué)習(xí)小組，保證導(dǎo)學(xué)案的有效落實(shí)。13.課堂教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)注意哪些問題教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一，組序列性的問題。問題引導(dǎo)：以問題來引發(fā)學(xué)生的動機(jī)與行為師生互動：學(xué)生的自主實(shí)習(xí)并不排斥教師的精心指導(dǎo)，學(xué)生在認(rèn)知活動中由于缺乏相關(guān)認(rèn)知背

19、景或思維隱于困境時，教師必須給予講解點(diǎn)撥。個體學(xué)習(xí)與合作探究：在個人思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行同伴合作，組織小組討論，這是自主學(xué)習(xí)為主的課堂模式的重要策略。信息的反饋：及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便及時調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，給予必要的幫助指導(dǎo)。14.設(shè)計：結(jié)合所學(xué)，以普高重點(diǎn)班為對象，進(jìn)行鴉片戰(zhàn)爭一課學(xué)情分析。四名詞解釋1.教學(xué)原則：是根據(jù)一定教學(xué)目的和教學(xué)規(guī)律而制定的，指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求，貫穿于教學(xué)的各項(xiàng)活動之中，是從事中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)思想。2.導(dǎo)入技能：是教師在進(jìn)入新課題時，遵循導(dǎo)課原則要求，運(yùn)用多種教學(xué)手段，以引起學(xué)生的注意，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成學(xué)習(xí)動機(jī)，建立知識間聯(lián)系的一種必備教

20、學(xué)技能。 原則：目的性原則，相關(guān)性與和諧性原則，啟發(fā)性原則，趣味性與新穎性原則，精煉性與時效性原則 作用：引起學(xué)生的注意，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需要，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新內(nèi)容的學(xué)習(xí) 方向：直接導(dǎo)入。經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入。由舊知識導(dǎo)入新知識：總結(jié)舊知識，導(dǎo)入新課；利用其它相關(guān)學(xué)科知識導(dǎo)入新課。直觀導(dǎo)入：圖片，視頻，音樂，情景。故事，事例導(dǎo)入。設(shè)疑、懸念導(dǎo)入。導(dǎo)入著作摘要，名人名言，英語導(dǎo)入。3.板書技能： 含義：是教師上課時為幫助學(xué)生理解、掌握知識在黑板上書寫的簡練的文字，圖形符號等。是課堂教學(xué)中向?qū)W生傳遞教學(xué)信息的重要手段，它與教師的語言有效結(jié)合，可以是學(xué)生的視覺和聽覺配合，更好地感知教師講授的內(nèi)容

21、。 板畫是板書的一種特殊形式，板畫也叫黑板畫，是教師在傳遞教學(xué)信息的過程中，以簡練的筆法，將事物現(xiàn)象及其過程描繪而生成的生動形象的特殊板書。 類型：提綱式，表格式，線索式，關(guān)系圖式，圖文式 作用：突出教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。有助于集中學(xué)生的注意力。有助于啟發(fā)思維，突破難點(diǎn)。概括要點(diǎn)，便于記憶。有助于學(xué)生提煉內(nèi)容的發(fā)展線索。規(guī)范正確地板書能為學(xué)生做出示范。 設(shè)計要點(diǎn)：目標(biāo)明確，針對性強(qiáng)。語言正確，科學(xué)性強(qiáng)。書寫規(guī)范，示范性強(qiáng)。重點(diǎn)突出，條理性強(qiáng)。形象多樣，趣味性強(qiáng)。4.結(jié)課技能：指在下課前幾分鐘，教師用簡潔的語言，通過歸納，總結(jié)，重復(fù)，強(qiáng)調(diào)，實(shí)踐活動等方式引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的新知識，新技能納入原有的知識認(rèn)知

22、結(jié)構(gòu)，使學(xué)生形成新的完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并為以后的教學(xué)做好過渡。5.提問技能：提問是指課堂教學(xué)中教師向?qū)W生提出問題以及對學(xué)生的回答做出反應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，以達(dá)到獲得知識，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力的一種教學(xué)行為方式。 目的：引起興趣和注意力?；貞浘唧w知識或信息。鼓勵更高層次的思維活動。培養(yǎng)學(xué)生口頭語言表達(dá)能力。及時獲得教學(xué)的反饋信息。6.過渡技能：過渡是指在教學(xué)過程中由一個問題向另一個問題自然的轉(zhuǎn)換和承接。 功能：有利于學(xué)生形成知識體系的一體化。有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有利于發(fā)展學(xué)生思維能力，鞏固舊知識。 方法：自然過渡，承上啟下過渡，設(shè)問過渡，教材過渡，總結(jié)過渡。7.講述法：是教師用口頭語

23、言生動形象的描述歷史的一種方法。這種方法有利于學(xué)生了解歷史的過程和內(nèi)容，是歷史教師在課堂教學(xué)中廣泛采用的一種方法，講述法適用于向?qū)W生傳授新知識，也是用于復(fù)習(xí)鞏固舊知識。一般分為敘述，描述和概述。不同的歷史內(nèi)容需要采用不同的講述方法。8.講解法：是對歷史概念，歷史規(guī)律等進(jìn)行解析論證的一種教學(xué)方法，一般多用于講解政治制度，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，法律條約等。重要的是解釋疑惑，以“解”為主。講解的具體方法主要有釋義說明，實(shí)例論證，分析綜合，比較，對比。9.圖示法：用各種簡明符號和濃縮文字構(gòu)成清晰美觀，蘊(yùn)意深遠(yuǎn)的圖表體系，以標(biāo)識各種概念、網(wǎng)絡(luò)眾多信息，反映知識聯(lián)系的教學(xué)方法。10.史料教學(xué)法：是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重

24、點(diǎn)確定教學(xué)課題，選擇一些原始史料，組織學(xué)生進(jìn)行研究的一種探究式教學(xué)法。11.情景教學(xué)法：運(yùn)用具體生動的場景，以激起學(xué)生主動的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法。情景的創(chuàng)設(shè)包括：實(shí)物圖像（圖片，視頻等），文字材料（文學(xué)作品），問題創(chuàng)設(shè)（學(xué)習(xí)情景，生活情景，社會情景，學(xué)術(shù)情景），歷史活動（角色扮演，虛擬人物，實(shí)地考察，歷史制作）。簡答12.簡述教學(xué)原則的主要內(nèi)容教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用要結(jié)合的原則，科學(xué)性和思想性相結(jié)合的原則，直觀性和抽象性相結(jié)合的原則，系統(tǒng)性和靈活性相結(jié)合的原則。13.歷史教學(xué)中，問題設(shè)計應(yīng)注意的問題有哪些與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)。與學(xué)生的年齡相適應(yīng)。照顧到學(xué)生已有的歷史知識和經(jīng)驗(yàn)。問題表述要清晰。14.簡述結(jié)課內(nèi)容設(shè)計的要領(lǐng)語言精練，緊扣中心，緊扣本科核心問題，總結(jié)要點(diǎn)，畫龍點(diǎn)睛，前后一致，首尾呼應(yīng)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，加強(qiáng)前后中間的聯(lián)系，化零為整，形成完整的知識結(jié)構(gòu)。形式多樣，新穎別致，提煉升華，不僅僅是歸納掌握歷史知識，更是促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度價值觀的提升。15.歷史教學(xué)中運(yùn)用史料教學(xué)需要注意哪些問題？選擇史料時要多方求證。史料和結(jié)論要匹配。史料運(yùn)用的時機(jī)