四個太陽詳細(xì)教案

1、四個太陽教學(xué)設(shè)計學(xué)科一年級語文研究專題培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣課題四個太陽執(zhí)教者 時間2011.4.20教材簡析四個太陽是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書魯教版一年級下冊第五組教材中的一篇課文。本文的作者憑借著豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力，在四個不同的季節(jié)里畫出了四個不同的太陽。表達(dá)了作者善良的心地和美好的心愿。這樣的課文有景，有境，有情。在寫法上采用并列的形式讀來瑯瑯上口，其間運(yùn)用形象的擬人化的手法，氣韻生動充滿兒童情趣。從訓(xùn)練的角度看，本文是對學(xué)生進(jìn)行感知語言、理解語言、運(yùn)用語言、熟記語言、創(chuàng)造語言訓(xùn)練的好教材。教學(xué)理念語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。”

2、這就告訴我們，在教學(xué)中，教師要積極挖掘教材，借助教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的想像力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在教學(xué)過程中，我根據(jù)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想像，啟發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。1、朗讀感悟。通過朗讀感悟課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的想像能力，引導(dǎo)學(xué)生將語言轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮倪^程就是想像力發(fā)揮作用的過程。2、發(fā)散思維，創(chuàng)造想像。本課教學(xué)中在學(xué)完課文后，安排了讓學(xué)生“畫太陽、表心愿”這個環(huán)節(jié)，經(jīng)過本課的語言感悟、朗讀訓(xùn)練后，學(xué)生的想像力插上了翅膀，學(xué)生們的眼亮了，語言也精彩了。3、利用靈活多樣的識字方法激發(fā)學(xué)生的識字興趣，培養(yǎng)識字能力。培養(yǎng)學(xué)生正確的寫字姿勢和良好的書寫習(xí)慣。教學(xué)目標(biāo)知識與能力1. 認(rèn)

3、識“掛、街”等13個生字。會寫“園、因”等7個字。2. 正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。過程與方法采用多種方法識記生字，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用邊讀邊想象畫面的讀書方法朗讀課文，在讀中理解、讀中感悟。情感態(tài)度價值觀感悟作者通過畫太陽要表達(dá)的心愿是什么。習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo) 聽聽的時候眼睛注視老師或前方，做到注意力集中。說說話或回答問題時，要求學(xué)生做到聲音響亮，口齒清楚，說話完整。 讀要求學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)確，特別是在識字學(xué)詞環(huán)節(jié)中，重點(diǎn)讀準(zhǔn)“品嘗”“成熟”“掛在”等平翹舌音。在朗讀課文時，要求學(xué)生注意標(biāo)點(diǎn)符號，做到正確流利有感情的朗讀，讀出自己的獨(dú)特感受。寫寫字姿勢正確，注意間架結(jié)構(gòu)，書寫規(guī)范

4、、端正、整潔。教學(xué)重點(diǎn)1能正確認(rèn)讀、識寫本課生字。2正確流利的朗讀課文，并正確的背誦課文。3.培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想像畫面的朗讀方法。教學(xué)難點(diǎn)1正確流利的朗讀課文。2感悟作者通過畫太陽所表達(dá)的心愿。教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件 教學(xué)活動設(shè)想與意圖教學(xué)環(huán)節(jié)“教”的活動“學(xué)”的活動一、猜謎語，導(dǎo)入新課。1、 一個老公公，天天去上工，一日不見他，不是下雨就是刮風(fēng)。2、 指名讀課題：四個太陽。（從學(xué)生的感興趣的謎語導(dǎo)入新課，提高學(xué)生走進(jìn)課堂的興趣。）1、 學(xué)生開動腦筋，爭猜謎底。2、 學(xué)生全神貫注的看教師書寫課題。從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，以猜謎語作為切入點(diǎn)，這樣的導(dǎo)入，一下子就激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的樂趣，為導(dǎo)入課文的教學(xué)

5、做好了鋪墊。二、初讀課文， 識字學(xué)詞。1、 自由朗讀，提示讀書要求。2、 采用多種策略或方法使學(xué)生讀準(zhǔn)生字詞的讀音，為讀通課文奠定基礎(chǔ)。 學(xué)習(xí)帶有拼音提示的生詞； 學(xué)習(xí)去掉拼音的生詞； 通過游戲活動：“開火車”，鞏固所學(xué)生詞 用送小紅花方式學(xué)習(xí)本課出現(xiàn)的生字；3、學(xué)寫“因”、“團(tuán)”、“園”，老師范寫，重點(diǎn)指導(dǎo)“因”字。注意“大”字最后一筆變成點(diǎn)。學(xué)生描一練二。（此環(huán)節(jié)的教學(xué)，意在培養(yǎng)學(xué)生讀準(zhǔn)生字的讀音的良好讀書習(xí)慣，特別是區(qū)分清楚平舌音和翹舌音，如在指導(dǎo)讀詞環(huán)節(jié)中，對于難讀的字詞，教師通過范讀、多種形式的反復(fù)朗讀等方法，讓學(xué)生讀準(zhǔn)難讀的字詞。同時，教師采用“學(xué)新知，憶舊知”的方法，來加強(qiáng)詞語的

6、訓(xùn)練。 在整個學(xué)詞環(huán)節(jié)中，教師還采用激勵性話語或有節(jié)奏感的短語，引導(dǎo)學(xué)生重視傾聽，培養(yǎng)其認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣。）1、按照初讀要求，自由朗讀課文。2、多種形式認(rèn)讀、識字本課生字詞。3、參與游戲互動，加深對初學(xué)詞語的鞏固。4、學(xué)習(xí)寫生字，注意寫字的姿勢。（學(xué)生在讀中，學(xué)會了本課需掌握的生字、詞；初步懂得了課文的主要內(nèi)容；在讀說交替中，學(xué)會了傾聽、讀說、書寫的正確方法。）在生字詞教學(xué)中，由淺入深，帶拼音詞語朗讀、去拼音詞語朗讀，體現(xiàn)了識字教學(xué)的層次性。同時，通過采用形式多樣的朗讀，如：自由讀、指名讀、小老師領(lǐng)讀、開火車讀、做游戲讀、男女生分讀等等，加深學(xué)生對課文生字詞的鞏固。培養(yǎng)學(xué)生正確的寫字姿勢和良好

7、的書寫習(xí)慣。三、細(xì)讀文本， 感悟內(nèi)容。再讀課文，邊讀邊思考：通過讀書，你知道“我”畫了四個什么樣的太陽，分別送給了誰嗎？1、指名匯報：通過讀書，你知道“我”畫了四個什么樣的太陽，分別送給了誰嗎？（教師相機(jī)貼圖）2、在讀懂課文大意的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生入情入境的朗讀。想一想你最喜歡哪個太陽？ 重點(diǎn)指導(dǎo)金黃的太陽：A、 交流：你為什么喜歡它？B、 是啊，秋天到了，果園里的果子都成熟了，小朋友們能想到會有哪些果子成熟了嗎呢？C、 看圖片，體驗豐收的喜悅。D、 教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀：邊讀邊想剛才看到果子成熟的喜悅。E、 說話訓(xùn)練：金黃的落葉忙著邀請 ，請他們嘗嘗 。（教師利用教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)豐富的

8、教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象著畫面，與文本產(chǎn)生共鳴。 教師在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，主要通過采用多種不同教學(xué)方法，如：圖片、語言渲染文本情境，引導(dǎo)學(xué)生想象秋天收獲的喜悅，意在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用想象的讀書方法朗讀課文。） 指導(dǎo)彩色的太陽：A、 喜歡彩色太陽的一起讀，交流：你為什么喜歡它？B、 為什么說春天是個多彩的季節(jié)？C、 指生說。D、 “讓我們一起走進(jìn)多彩的春天吧！”視頻播放春天百花圖。E、 指生讀，評價，指生再讀。F、 齊讀。 指導(dǎo)紅色的太陽：A、自由讀，交流：你為什么喜歡它？師創(chuàng)設(shè)情境：“冬天小朋友們站在外面一定很冷，要是這會兒有個紅紅的太陽掛在太空，你會感到什么？”指導(dǎo)朗讀。B、指生讀。C、男生齊讀，讀出暖

9、暖的感覺。 指導(dǎo)綠色的太陽：A、自由讀，交流：你為什么喜歡它？B、師創(chuàng)設(shè)情境：“是啊，火辣辣的太陽曬得人們大汗淋漓，連知了都懶得鳴叫了。這時太空中出現(xiàn)了一個綠綠的太陽，地上樹蔭成片，這時你有什么感覺？”C、教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀，讀出涼爽的感覺。（整個朗讀感悟環(huán)節(jié)，教師采用多種教學(xué)策略，如：創(chuàng)設(shè)情境朗讀、想象畫面朗讀等等，意在逐步培養(yǎng)學(xué)生在讀文感悟時，能用心體會，入情入境，想象文本進(jìn)行閱讀的讀書習(xí)慣，從而落實培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀，讀出自己獨(dú)特感受的能力目標(biāo)。）1、自主交流讀書的初步心得體會：知道“我”畫了四個什么樣的太陽分別送給了誰？2、學(xué)生欣賞秋天果園豐收的景象。2、學(xué)生在教

10、師的引導(dǎo)下，展開走入文本的學(xué)習(xí)：邊讀邊想象畫面：在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，想象成熟的果子、豐收的喜悅，與文本產(chǎn)生共鳴。運(yùn)用邊讀邊想象的讀書方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其他三個自然段。邊讀邊想象畫面：展開豐富的想象，想像“綠綠的太陽掛在天空有什么感覺”，感受清涼。邊讀邊想象畫面：展開豐富的想象，想像“紅紅的太陽掛在天空有什么感覺”，感受溫暖。邊讀邊想象畫面：展開豐富的想象，想像“彩色得太陽掛在天空有什么感覺”，感受溫暖。 引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知課文。進(jìn)行說話訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“閱讀是學(xué)生的個性化行為 ”，是教師、學(xué)生、教材、之間的平等對話。教師既是學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，促進(jìn)者

11、，服務(wù)者，也是一個學(xué)習(xí)者。這就要求在整堂課的教學(xué)中，時時、處處都要體現(xiàn)一種良好的，平等的師生間對話。在閱讀教學(xué)中，教師不僅要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解，還要讓學(xué)生有所感悟，有所思考，有所創(chuàng)新。針對新課標(biāo)及低年級兒童重趣味性教學(xué)實際。我以“多朗讀，多感悟，多想像，多交流”為模式，以訓(xùn)練學(xué)生思維為核心，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓全體學(xué)生參與教學(xué)的全過程。在想像交流中，在開啟學(xué)生思維中掀起小高潮，讓學(xué)生在余熱未盡中體驗學(xué)習(xí)的快樂。在指導(dǎo)朗讀課文中滲透邊讀邊想象的讀書方法。教師重點(diǎn)指導(dǎo)第二自然段，其他自然段放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)了“授之以魚，不如授之以漁”同時在教學(xué)中，在

12、讓學(xué)生愉快地融入課文時，我再找準(zhǔn)突破口，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，有機(jī)的將語文學(xué)科的工具性與人文性結(jié)合在一起，通過句式的補(bǔ)充、對文本空白的填充，既發(fā)展了學(xué)生語言表達(dá)能力，又提升了學(xué)生感悟文本的理解能力。四、拓展想像，延伸文本。五、作業(yè)設(shè)置拓展想像，說話練習(xí)：假如你也有一個心愿，你想畫什么樣的太陽，送給誰？有什么祝愿？“我想畫個 ，把它送給 ，希望 。（本環(huán)節(jié)通過拓展延伸，贈送心愿，進(jìn)一步深化教材的理解，讓學(xué)生感知生活，培養(yǎng)愛心，發(fā)揮學(xué)生的想象力，深入體會文章思想感情，激起學(xué)生讀書的興趣。真正做到以課文以依托，從課內(nèi)走向課外，培養(yǎng)學(xué)生課外學(xué)語文讀語文的學(xué)習(xí)習(xí)慣。）畫出心中的太陽 1、學(xué)生從課文內(nèi)容想

13、開去，把自己想要送出的祝愿說出來。2、 學(xué)生從心出發(fā)，匯心中所想。（學(xué)生的說話練習(xí)即考察了對文本的理解，又鍛煉了說完整句子的語言表達(dá)能力。）本文的價值在于教育學(xué)生“體會作者善良的心底和美好的心愿”。所以這一環(huán)節(jié)在讀文感悟的同時進(jìn)行拓展延伸，深化教材，進(jìn)行說話訓(xùn)練。激發(fā)學(xué)生的想象力。板書設(shè)計 18.四個太陽 夏天秋天 冬天春天課堂教學(xué)反思感悟根據(jù)“導(dǎo)學(xué)議練”的教學(xué)理念，回顧整個教學(xué)環(huán)節(jié)，可總結(jié)了以下幾點(diǎn)：1、重視詞語訓(xùn)練，扎實有效的開展識字教學(xué)。在識字學(xué)詞環(huán)節(jié)中，遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，由簡到難、由淺入深的開展識字教學(xué)。首先，把本課要求學(xué)生認(rèn)識的生字詞先進(jìn)行梳理，找出詞語特點(diǎn)進(jìn)行歸類，先出示帶有拼音

14、的兩字詞，然后出示三字詞語，最后出示四字詞語，層層深入，由簡到難，這種一步步加大難度的字詞學(xué)習(xí)，能有效地激發(fā)學(xué)生識字學(xué)詞的熱情。整個識字學(xué)詞環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，既加強(qiáng)了對學(xué)生學(xué)的指導(dǎo)，也重視了在學(xué)的過程中滲透了傾聽、口頭表達(dá)習(xí)慣的培養(yǎng)，很好的體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，使學(xué)生有步驟的在老師的引導(dǎo)下扎實有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，收獲良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2、創(chuàng)設(shè)情境，重視朗讀，將語言訓(xùn)練與感悟文本有機(jī)結(jié)合。語文教學(xué)是有情感、有生命的，我在教學(xué)時嘗試把“情境教學(xué)策略”、“以讀代講策略”和“自主學(xué)習(xí)策略”，融入課堂教學(xué)模式中，抓住關(guān)鍵問題感悟文本主題。然而，低段語文教學(xué)中，語言文字的訓(xùn)練也是我們的教學(xué)重點(diǎn)。于是在教

15、學(xué)中我充分挖掘課本資源，抓住課文留有的許多空白點(diǎn)，如：科利亞獨(dú)自躺在病床上的孤獨(dú)心理，小伙伴在拉動氣球的言行和心愿這些空白點(diǎn)能為孩子們提供想象的空間，同時這些空白點(diǎn)也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點(diǎn)、語言表達(dá)的生成點(diǎn)。因此，朗讀教學(xué)伊始，我引導(dǎo)學(xué)生在朗讀第一自然段時，展開想象課文中“誰也不能來看他，這的誰指的可能會是哪些人？”然后我創(chuàng)設(shè)情境：“科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗外，從三樓能望到什么呢？除了對面的樓房和一角天空以外，他看不到看不到看不到科利亞”，在創(chuàng)設(shè)情景的同時，我不失時機(jī)的出示句式訓(xùn)練，將語文的工具性與人文性有機(jī)統(tǒng)一。學(xué)生在句式訓(xùn)練的過程中，真情的流露出自己

16、的情感，入情入境的體會科利亞當(dāng)時的心情，繼而我又引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，假如此時你就是躺在病床上的科利亞，你的心情又是怎樣的呢？讓學(xué)生與科利亞融為一體，使學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴。閱讀作為學(xué)生的個性化行為，閱讀的過程必然會伴隨著學(xué)生主動積極的思維和情感體驗。而，“個性化”并不等同于“自由化”。我們在閱讀教學(xué)中，老師得幫助和引導(dǎo)學(xué)生與文本“接觸”，讓學(xué)生走進(jìn)文本，理解并讀懂文本。語文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，融入角色，體會課文的情感，從而與故事的主人公產(chǎn)生心靈的共鳴。進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，這樣能使學(xué)生入境生情，真正進(jìn)入科利亞的內(nèi)心世界，集中全部的心智與文本對話。

17、3、課堂是學(xué)生的課堂，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。課堂上充分尊重學(xué)生主體性，大膽讓學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，培養(yǎng)學(xué)生在讀中質(zhì)疑和合作質(zhì)疑的能力。在此過程中，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。那么在本節(jié)課上，教師能夠把握好教師與學(xué)生的角色地位，有意識的對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。如：入情入境的朗讀、展開想象的朗讀，學(xué)習(xí)新知、鞏固舊知的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。習(xí)慣養(yǎng)成課堂感悟 學(xué)生傾聽習(xí)慣及能力的培養(yǎng)本節(jié)課中，在學(xué)生能力習(xí)慣培養(yǎng)上，我也充分尊重學(xué)生的主體性地位，發(fā)揮學(xué)生的主動性，循序漸進(jìn)、潛移默化的進(jìn)行訓(xùn)練培養(yǎng)。特別是在低段，孩子們有一個共同的問題，那便是聽的習(xí)慣不

18、好，甚至可以說是不會聽。于是，在本節(jié)課堂上，我主要注重教給學(xué)生聽的方法，訓(xùn)練學(xué)生聽的能力，以培養(yǎng)學(xué)生聽的習(xí)慣。（1）讓學(xué)生明白如何傾聽。在課堂上，明確要求孩子，既要學(xué)會傾聽老師講課，又要學(xué)會傾聽同學(xué)發(fā)言。我告訴他們：聽時，把注意力集中到將探討的問題上，先獨(dú)立想一想自己對這個問題的看法，再虛心傾聽別人的意見，逐步學(xué)會記住他人發(fā)言的要點(diǎn)。聽時還要求學(xué)生目光注視對方，用點(diǎn)頭、微笑、搖頭等非語言信號表示自己在聽，或者直接用語言來表達(dá)自己對別人回答的意見。另外，在課堂中，我經(jīng)常會這樣做，隨時請學(xué)生復(fù)述前一位同學(xué)的回答，并及時給予評價，以此來調(diào)動學(xué)生聽的興趣，從而讓學(xué)生學(xué)會傾聽。（2）讓學(xué)生學(xué)會怎樣傾聽。畢竟是低段的孩子，有時想聽，卻不知應(yīng)該怎樣聽。這樣，在教學(xué)中，我就注重在語言上進(jìn)行引導(dǎo)。如在課堂上，經(jīng)?？梢月犚娢疫@樣的評價語言：“這位同學(xué)的