初中語文備課研討會經驗介紹-最新版

1、2021初中語文備課研討會經驗介紹工作報告 匯報人：XXXXYour content to play here, or through your copy, paste in this box, and select only the text. Your content to play here, or through your copy, paste inthis box, and select only the text.“閱讀是學生的個性化行為?！遍喿x塑造個性，閱讀化育氣質，閱讀改變人生。文學作品是作者思想、閱歷、智慧、才華的結晶，文質兼美，實施文學作品的個性化閱讀教學能夠有效的發(fā)揮學

2、生的主動性、創(chuàng)造性，發(fā)展學生的個性、創(chuàng)新精神。xx市xx鎮(zhèn)初級中學位于泰山東麓，汶水之濱，教育思想鮮明，科研氛圍濃厚。自XX年承擔省教研室實驗課題個性化閱讀教學與文學教育以來，在省教研室的指導下，學校領導同課題組一班人，精心籌劃，周密部署，按照“以學為主，促進發(fā)展，有序實施，整體推進”的原則，開發(fā)并實施了子課題文學作品個性化閱讀教學策略的研究。實施兩年來，取得了一定成效。下面，就將我們的做法向大家作簡要匯報。一、筑基涵養(yǎng)升華，奏響個性成長發(fā)展三部曲我校地處農村，學生受家庭、地域、文化氛圍等特定因素的局限，知識視野狹窄，綜合能力較差，不少學生文學素養(yǎng)薄弱，上了中學還不曾讀過“四大名著”。如果不正

3、視這一現(xiàn)實，開展文學作品個性化閱讀教學的研究就會成為無源之水，鏡花水月。因此，課題組成員決定結合學生學校實際狀況，實施“筑基涵養(yǎng)升華”三步走的個性成長發(fā)展之路，讓未經雕琢的璞玉，在有序實施、整體推進的氛圍中，散發(fā)出璀璨的個性光芒。1、筑基，培育個性成長的厚壤沃土。寫一手漂亮字，從漢字入手夯筑學生基礎。漢字是中華文明的載體，寫一手漂亮字展示了一個人最基本的文化素養(yǎng)。我校堅持把寫字作為特色教育來抓。要求學生“規(guī)范書寫，科學練字”，學校印制了鋼筆楷行書教程，每周三下午第三節(jié)書法教師（兼職）指導練字。提出了“寫好字也是一種能力”“提筆即練字”的口號，要求學生不能僅僅在作業(yè)、試卷上寫好字，更要在每一項學

4、習活動中把寫好字作為一種自覺的行動。開展了“每日一字”練習活動，各班設立了作品展示墻，每天學生輪流張貼自己的練字作品。開展評比“星級書寫能手”的活動，學生練字的熱情很高?！叭羌墪鴮懩苁帧毙祜w同學不但書寫工整清楚，而且達到了每分鐘50多字的書寫速度。一花一世界，一字一乾坤。看到“休”，仿佛看到疲憊的旅人無力的倚靠在大樹下，看到“旦”，似乎一輪紅日從遙遠的地平線上冉冉升起。教學中要適時指導學生發(fā)掘漢字的文化內涵，感受漢字的魅力。如鄉(xiāng)愁一課，抓住 “愁”字進行拆字，自然間就讓學生體會到：心秋為愁，瀟瀟的秋天落在一顆冰涼的心上，怎能不產生無限的愁緒呢？廣泛閱讀，夯筑文學素養(yǎng)之基。結合課程標準，學校制

5、定了中學生必讀推薦書目100部和教師必讀書目100部，推薦學生閱讀時文選粹、智慧背囊、讀者、意林、青年文摘等書刊，觀看百家講壇、電視散文、焦點訪談等電視欄目，上網瀏覽中國對聯(lián)網、唐詩宋詞網、創(chuàng)新作文網等文化網站。為解決圖書少的問題，各班建立了“圖書超市”，學生、教師每人都拿出自己的書，集中管理，互相借閱。設立了2個學生大閱覽室，每周每班開設一次二節(jié)連上閱讀課。每個學生自備一本剪報本、讀書筆記，每周檢查摘抄情況，每篇（片段）都要寫上自己喜歡的理由。定期組織讀書筆記展覽。為使閱讀走向深入，實施了“讀書階段成長規(guī)劃”。課題組每學期推薦1本書學生集中閱讀。如七年級上學期，推薦學生閱讀了西游記。平時，教

6、師通過課上介紹，組織討論，抽查筆記等形式督促指導閱讀西游記，學生至學期末完成一份西游記閱讀成果報告。許多學生精心完成了封面設計、內容概要、精段摘錄、讀后感、人物評析、相關圖片等展示成果。6學期引導學生精讀6本書，留給他們的是一筆寶貴的文化財富。開展豐富多采的活動，夯筑興趣之基。興趣是最好的老師，青少年時代培養(yǎng)的興趣會影響人的一生。一方面根據課堂教學需要在課內直接設置活動環(huán)節(jié)，如分角色誦讀、表演欣賞、模擬操作、討論交流、成果展示等活動；另一方面組織專門的活動課，開展課堂活動課和社會實踐課。此外，學校規(guī)劃了“傳統(tǒng)詩詞”、“蓮花山文化”、“科技博覽”等八處主題教育長廊，圖文并茂，潛移默化的促進學生個

7、性發(fā)展。學校每年組織藝術節(jié)、體育節(jié)等主題活動，有精彩的文藝節(jié)目、全員寫字展示、詩文朗誦、歌詠比賽等活動。開展“六個一”常規(guī)活動：即一式，每周一的規(guī)范升旗儀式；一講，每天一次課前三分鐘演講，學生輪流進行；一報，班級手抄報是每個學生展示自我的園地；一欄，學校每周更換一次宣傳欄；一站，建立學校廣播站；一社，辦好新甫文學社，社長、編輯均由學生競選參加。2、涵養(yǎng)，把課堂教學作為涵養(yǎng)個性的主陣地。文學作品是涵養(yǎng)學生個性的最佳食糧。我們緊緊圍繞開展文學作品個性化閱讀教學這一核心，堅持學為主體，教為主導，抓住課堂教學這一主陣地，積極實施了“自讀交流課、品讀鑒賞課、聯(lián)讀擴展課”三種教學模式的研究。品讀鑒賞課是三

8、課型的主打課型。其教學模式為：“創(chuàng)設情境，初讀感知自主學習，合作釋疑點撥鑒賞，研讀領悟師生互動，品讀升華”1、創(chuàng)設情境，初讀感知。通過情境的創(chuàng)設，激發(fā)學習興趣，誘導學生產生疑問并提出問題，明確學習目標。然后初讀課文，初步感知，從宏觀上通曉課文大意，弄清文章寫作思路。2、自主學習，合作釋疑。留給學生獨立學習的時間，允許學生根據自己的能力水平、個性特點，自主的、能動的、有目的的進行獨立思考，自主嘗試解決問題，真正確立學生的主體地位。以此為基礎，小組間討論，大家各抒己見，互相補充，互相啟發(fā)，加深對當前問題的理解。3、點撥鑒賞，研讀領悟。精讀主要語句或段落，揣摩語言，評價鑒賞，對遇到的疑難進行思考和相

9、互討論，教師可把這些問題寫在了黑板上，組織學生通過討論來領悟，最終在教師的點撥下突破難點重點，加深對文學文本的理解，這是師生共同探究的過程。4、師生互動，品讀升華。各小組通過不同觀點的交鋒、補充、修正，達到釋疑解惑，共同進步的效果。教師要適時升華、巧妙評價，引領學生開辟新的認識。最后，學生在反復的朗讀品味中受到情感的熏陶，受到美的教育。自讀交流課是以學生自學為主，小組交流和教師引導為輔的課型。主要有以下幾個階段：1、導學。教師運用23分鐘的時間巧妙導入。2、自讀。學生根據老師或自己設置的學習目標獨立閱讀課文，探究問題。實際上是學生深入課文內部，感知材料、訓練語感的過程，是自讀交流課的核心環(huán)節(jié)。

10、3、質疑。學生充分感知教材之后對文本生疑、質疑，提出自己獨立思考的問題。4、交流。通過發(fā)揮學生的主體性和小組的作用，使學生和學生之間、學生和小組之間、小組和小組之間合作交流解決問題，排除疑難。5、評點。學生在自學、交流后，思路貧乏或進入“死胡同”的時候，教師予以點撥、評價、疏通思路，排除疑難，教給學生學習方法，理解文本。聯(lián)讀擴展課是從某篇課文擴展開去，把具有一定相同因素的課內或課外的詩文聯(lián)接起來進行閱讀的一種課型。按擴讀內容不同可分為幾類：1、學習節(jié)選，擴讀全文。如學習了美猴王，擴讀西游記，把課本“節(jié)選”作為打開長篇的“鑰匙”。2、針對同一主題的擴讀。如鄧稼先是一篇突出人物典型品質的傳記，我們

11、擴讀了語文經典讀本上的中國的居里夫人物理學家吳健雄、我的病歷。3、擴讀用來比較的文章。如岑參的白雪歌送武判官歸京，可以進行岑參詩聯(lián)讀、詠雪詩聯(lián)讀、送別詩聯(lián)讀等。三種課型既是協(xié)調統(tǒng)一的整體，又可根據教學實際單獨實施，既有利于發(fā)揮學生個性化學的主動性，又有利于發(fā)揮教師個性化教學的主導性，既讓學生在文本閱讀中收到感悟，又通過文本涵養(yǎng)個性、塑造氣質。在利用好課本中文學文本的同時，我們還創(chuàng)造地開展了課題配套教材語文經典讀本的使用。以九年級上語文經典讀本為例，我們重新編排，形成了“走進自然”、“親情如燈”、“生活剪影”、“操守永恒”等七個單元，每篇文章教師都精心設計閱讀導引。每篇教學課文都可與語文經典讀本

12、中12篇形成聯(lián)讀擴展，如課文囚綠記與蟬聲、大自然的啟示形成聯(lián)讀。按照“精讀一批、略讀一批、自讀一批”的方針指導學生使用教材，要求學生運用所學的知識和技巧能去獨立自學，進行比較性的閱讀。指導學生采用圈、點、勾劃、評、摘錄等多種方法閱讀教材。定期開展經典讀本閱讀交流會，暢談讀書心得。合理的學習形式有助于學習效果的提高。我們充分利用了學習小組這一有效載體。按優(yōu)中差組建學習小組，一般以6至8人為宜，小組成員明確分工。目前，我校已全部搬走了教室的講桌，讓教師深入到學生中去，與學生平等對話。教師四周全部設置小黑板，實行“桌對桌，面對面”的課桌擺放方式。合作小組的建立讓學生在課堂上真正成為主人，或分析、朗誦

13、、講解、表演、辯論，或歌唱，小組展示，不拘一格，個人展示，獨具特色，勾勒、組合、演示、即興表演應有盡有。學生是學習主體的口號，演化為學生實實在在的行動。3、升華，助推閱讀塑造個性、化育氣質?！熬萌胫ヌm之室，而不聞其香”。廣泛而長期地夯筑學生文學之基，涵養(yǎng)學生個性，不知覺中帶來的是學生氣質的銳變與升華。個性化的教引領個性升華?！坝淬y山拍天浪，開窗放入大江來”。教師個性化地教學，能夠實現(xiàn)學生個性化的學，發(fā)展學生個性。可以朗讀示范，披情入文：讀我的老師，激起對老師的崇敬；讀一厘米，涌動著對母親的尊重；讀巴東三峽，有一種對山河的熱愛；讀明月幾時有，在樂觀中透露著祝福可以評點人物，詩意總結：引導學生仿

14、照冰心“小詩”樣式，抒發(fā)對一厘米中一位普通而又偉大的母親的贊歌。這幾首是學生的創(chuàng)作生1：堅強的母親/你粗暴的維護尊嚴時/誤會便深了；生2：瘦弱的母親呵/自豪些吧/只有您平凡地孕育了偉大?？梢詫β?lián)總結，深化認識：范進中舉是傳統(tǒng)的教學篇目，擬一副對聯(lián)作總結：“白首苦讀無人問寒暖，嘆范進癡心不改；紅榜高登后世笑瘋癲，諷科舉荼毒無數?！?可以是語言的精致文雅：和學生一起討論交流時，告訴他們：“學會訴說，學會傾聽。訴說使我們的心靈彼此接近，傾聽則讓我們懂得彼此尊重。”寫作教學助推個性升華。我們的作文教學也適應課題研究的需要，利用學生不斷提升的文學素養(yǎng)，帶動作文面貌的異采紛呈，個性飛揚。我們指導學生進行了

15、“詩中雨”、“詩中風”、“詩中春”等古詩詞專項積累，進行了“臥薪嘗膽”、“韋編三絕”、“梅蘭竹菊”等文化素材的廣泛搜集，進行了秦磚漢瓦、唐詩宋韻、屈子東坡等走進作文的片斷寫作，進行了詩詞意境再現(xiàn)、文化名人訪談、文學名著新編等的文化作文寫作訓練，進行了圍繞某一名著或某一名人的專題研究學習。如初三級學生李鵬撰寫的亂世中的美神李清照，內容涵概人物生平、重要事件、名人評論、人物作品、詩詞擴寫等，其資料之全，內容之豐，視野之廣，語言之新，讓人贊嘆。綜合性學習活動促進個性升華。結合實際，我們開展了多種綜合實踐活動。例如，學校處在在國家森林公園蓮花山腳下。蓮花山素有“小泰山”之稱，有著豐富的歷史文化自然資源

16、，我們抓住這一資源，開展了“蓮花山的昨天、今天和明天”為主題的綜合性實踐活動。在活動中，學生四處調查走訪，通過查閱新泰縣志，查閱圖書館資料，訪問山下村里的老人，了解蓮花山的地理、歷史、詩詞傳說，銘記家鄉(xiāng)不平凡的歷史，傳承家鄉(xiāng)的文化。通過實地勘察，通過五官感受，欣賞到蓮花山美麗的自然風光和人文景觀。通過采訪蓮花山管區(qū)領導和旅游局工作人員，了解到蓮花山開發(fā)現(xiàn)狀、旅游景點等，王元捷、馮憲萍等四名同學提出的關于蓮花山文化資源開發(fā)的報告已經提交給市旅游局。以此次活動的成果為基礎，我校還開發(fā)了校本課程蓮花山。各種比賽實現(xiàn)個性升華。課前三分鐘演講，評選最佳文才獎，最佳演說家，每學期舉行最佳讀書筆記展覽，硬筆

17、書法比賽，評選全校書法之星。每學年舉行一次美文誦讀比賽。XX年，我校四名同學參加xx市個性化作文大賽，分獲一二等獎。XX年，我校選送的廣寒仙子神州沐華章獲xx市中華美文誦讀一等獎。XX年，學生合誦走進春天獲xx市普通話比賽一等獎。二、協(xié)調推進，整體實施，構建保障課題開展的三項機制。領導協(xié)調機制。研究過程中，學校成立了課題領導小組和專家顧問小組，形成了“校長教導處課題組長教師”梯級課題管理體系。學校定期召開課題組成員工作會議，明確科研任務，協(xié)調解決問題。學校在財力物力上大力支持課題研究，提供了充足的閱讀材料，開放了電子備課室、電子閱覽室，設立了學生閱讀室。教師成長機制。加強對語文教師和課題組成員

18、的培訓。前期，我們主要通過學習資料、展開討論、專題講述、聘請專家，開展了有關個性化閱讀理論知識的培訓。隨著課題研究的深入，主要通過“課前專題研討課堂互動研討課后評析研討”課例系列研討活動，探討開展個性化閱讀教學策略、學習策略等。同時，穿插教師基本功培訓。對普通話、三筆字、教案編寫、寫作基本功、電腦使用等教學基本功強化訓練，著力培養(yǎng)一專多能的復合型教師。開展青年實驗教師的“一、二、三”工程，即：培養(yǎng)實驗教師在一年內基本勝任課題研究，兩年內完全熟悉課題研究，三年內成為本試驗骨干教師。課題試驗開展來，一批骨干教師逐漸成長起來。語文教師薛啟華被評為泰安市學科帶頭人，周峰被評為泰安市語文教學能手，泰安市級新泰市優(yōu)質課獲得者14人，4人被評為泰安市、新泰市“教壇英才”、“教學新星”，5人被評為新泰市課改工作先進個人。34篇論文案例獲省、地、市級獎勵。評價機制。課題評價堅持“不求人人成功，但求人人進步”，實施了新的三種評價方式。1、變個人評價為小組評價。將小組作為教學評價的重要單位