任務(wù)驅(qū)動在小學(xué)語文作業(yè)中的應(yīng)用

1、任務(wù)驅(qū)動在小學(xué)語文作業(yè)中的應(yīng)用【摘 要】 通過“任務(wù)”來誘發(fā)、強化學(xué)習(xí)者的成就動機，并將成就動機不斷的保持，任務(wù)作為學(xué)習(xí)的根本，“驅(qū)動”學(xué)生完成任務(wù)的不是老師也不是“任務(wù)”，而是學(xué)習(xí)者本身，更進一步說是學(xué)習(xí)者的成就動機。所以，任務(wù)就不是靜止單一孤立的，在任務(wù)的完成過程中，不斷地實現(xiàn)著學(xué)習(xí)者的成就動機，將任務(wù)由外向內(nèi)的演化，實現(xiàn)成就動機的產(chǎn)生?！叭蝿?wù)驅(qū)動”就是通過“任務(wù)內(nèi)驅(qū)”走向“動機驅(qū)動”的過程?！娟P(guān)鍵詞】 任務(wù)驅(qū)動；高效作業(yè)；驅(qū)使；成就感【中圖分類號】g62.24【文獻標識碼】b【文章編號】2095-3089（2013）25-0-01作業(yè)的布置是整個教學(xué)過程中，不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，是課堂的拓

2、展與延伸，知識的溫故與知新都在作業(yè)中建立。而我們目前的作業(yè)設(shè)計中，對小學(xué)生而言，存在這樣的現(xiàn)狀：在繁重的重復(fù)中完成質(zhì)量；在教材的重復(fù)中輕視了實踐；在被動中輕視了孩子的主動性；在簡單重復(fù)中忽略了多樣化的設(shè)計；在結(jié)果的量化中輕視了累積的過程。誠然，作業(yè)是鞏固知識，形成能力的重要手段，是促進學(xué)生個性發(fā)展的重要途徑。語文新課程標準為我們指出語文作業(yè)設(shè)計的新理念，要體現(xiàn)綜合性，科學(xué)性，實踐性，差異性，自主性。更要注重創(chuàng)新實踐合作等多方面的能力的培養(yǎng)。在教學(xué)一線的實踐中，將任務(wù)驅(qū)動應(yīng)用于作業(yè)設(shè)計，那將更好的提高作業(yè)設(shè)計的有效性。所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是在學(xué)習(xí)知識的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，在任務(wù)驅(qū)使下，在強

3、烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，經(jīng)過自主探索，互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實踐活動。任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)方式，能為學(xué)生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗和總結(jié)學(xué)習(xí)過程等，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動建構(gòu)探究、實踐、思考、運用、解決、高智慧的學(xué)習(xí)體系。這樣的任務(wù)驅(qū)動，它要求“任務(wù)”設(shè)計在目標性和教學(xué)情境上更兒童化，趣味化，使學(xué)生帶著真實的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、積極開拓的自學(xué)能力。高效的任務(wù)

4、驅(qū)動下，收效可不敢小覷。我的女兒一歲半，上次外出為孩子的準備不足，致使“彈盡糧絕”，搜盡全包，為孩子找到一包“龍牡壯骨沖劑”， 為了安撫孩子就給她，本想讓她拿著，哄哄她，堅持到車開下高速，再給孩子買吃的，結(jié)果孩子在強烈的饑餓任務(wù)的驅(qū)使下，撕開了袋子，將甜甜的小藥粒，一點一點的倒入口中，嘴里的蒸汽化掉糖漿，藥袋子的小口，倒不出小藥粒了，她又在饑餓的驅(qū)使下，用手指蘸著吃，漸漸的甜甜的顆粒減少了，蘸出的東西也越來越少了，她居然用牙齒撕開袋子，用舌頭舔著吃，幾乎舔完了所有的藥糖粒，藥袋子縫隙里的藥糖，她用自己的小手指摳著吃。要知道在這一系列“工程”之前，她的能力幾乎為零。這就是在強烈的饑餓的任務(wù)驅(qū)動下

5、，她不斷探求，在探求中不斷地獲取成就感的收效。今天的孩子無論學(xué)習(xí)好壞，聰明程度如何，各類游戲他們都玩得很開心，像冒險類游戲，孩子們在不斷地穿過艱難險阻的同時，他的成就感也在裝備中，實現(xiàn)等級遞增；浪漫故事類游戲，孩子們在體驗著人物心靈的丑與美中，體驗成就；我們都知道的偷菜游戲，不僅孩子喜歡，成人也樂此不疲，在任務(wù)的驅(qū)使下，體驗過程，領(lǐng)略成功。足可見，任務(wù)驅(qū)動法的應(yīng)用，的確能帶來高效率。如若我們能將任務(wù)驅(qū)動法在學(xué)生作業(yè)中應(yīng)用，孩子會開心求知，體驗成就，我們愉悅的收獲高效的結(jié)果。當(dāng)然，任務(wù)的驅(qū)動要能促使學(xué)生帶著“真實的任務(wù)”在探索中學(xué)習(xí)。通過“任務(wù)”來誘發(fā)、強化學(xué)習(xí)者的成就動機，并將成就動機不斷的保

6、持，任務(wù)作為學(xué)習(xí)的根本，“驅(qū)動”學(xué)生完成任務(wù)的不是老師也不是“任務(wù)”，而是學(xué)習(xí)者本身，更進一步說是學(xué)習(xí)者的成就動機。所以，任務(wù)就不是靜止單一孤立的，在任務(wù)的完成過程中，不斷地實現(xiàn)著學(xué)習(xí)者的成就動機，將任務(wù)由外向內(nèi)的演化，實現(xiàn)成就動機的產(chǎn)生?！叭蝿?wù)驅(qū)動”就是通過“任務(wù)內(nèi)驅(qū)”走向“動機驅(qū)動”的過程。摸索出小學(xué)語文“任務(wù)驅(qū)動型”作業(yè)與練習(xí)設(shè)計的基本原則和基本策略，形成小學(xué)語文以“任務(wù)驅(qū)動型”為重點的作業(yè)與練習(xí)設(shè)計模式。作業(yè)設(shè)計中，針對孩子的天性，我們可以將生字的學(xué)習(xí)，設(shè)計成闖關(guān)游戲，比如認識了“木”、進一步來學(xué)習(xí)“林”、“森”在思想的裝備上孩子就有了成就感，而且很快記住這個字，在這一過程中，教師再進

7、行“小紅星”、“小蘋果”、“笑臉”的成就激勵，孩子的積極性就更高了，從而把對小孩子的灌輸性學(xué)習(xí)，變成了孩子積極主動地快樂學(xué)習(xí)。語句的訓(xùn)練中，讓孩子逐一的了解每個詞語，“我”、“喜歡”、“鮮花”。學(xué)生會很積極的做答，而且主動要求下一關(guān)的任務(wù)，與此同時的輔助積極，也是激起孩子積極探索的成就享受。閱讀訓(xùn)練的作業(yè)設(shè)計，從簡單到復(fù)雜，不斷地用輔助手段進行成就干得刺激，最終閱讀成就感將發(fā)展成為促使終生學(xué)習(xí)的能力；小學(xué)高年級的作文作業(yè)設(shè)計中，輔助手段，可以是教師的激勵，還可以是班級學(xué)刊的登載，班級周報的傳閱，這些輔助行的手段，都類似于游戲中的裝備一番刺激著成就感。實踐中，我們總結(jié)了這樣一些“任務(wù)驅(qū)動型”作業(yè)

8、設(shè)計的一般原則。1、目標性與針對性相結(jié)合的原則。所有的作業(yè)設(shè)計都應(yīng)該遵循因材施教、因人施教、分層施教的教育教學(xué)原則，從實際出發(fā)，抓住教材中的重點和難點設(shè)計專項作業(yè)，或者多形式的實踐操作，而不應(yīng)該平均使用力量。2、趣味性與開放性相結(jié)合的原則。多形式的作業(yè)設(shè)計，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的前提下，體現(xiàn)知識的趣味性，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。開放性是任務(wù)式作業(yè)有別于應(yīng)答式的作業(yè)的最重要的特征之一。把握住這樣的特點，掌握學(xué)生的智力因素和非智力因素，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和品質(zhì)。3、差異性與多樣性相結(jié)合的原則。作業(yè)設(shè)計時要兼顧學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的個體差異，同時，在學(xué)生進行作業(yè)設(shè)計時對有些類型的

9、作業(yè)與練習(xí)要允許學(xué)生有自己的不同理解和表達。從而做到作業(yè)與練習(xí)設(shè)計把差異性與多樣性結(jié)合起來。4、知識性與體驗性相結(jié)合的原則。我們要從知識性和體驗性兩個角度很好地結(jié)合，促進作業(yè)設(shè)計的效用。不僅要對問題的預(yù)設(shè)和體驗充分把握，這里面還充滿著教學(xué)機智，要求教師積極應(yīng)對課堂中可能創(chuàng)生的課程資源，用學(xué)生的困惑創(chuàng)設(shè)新的作業(yè)。5、自主性與合作性相結(jié)合的原則。學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探究性和合作性更體現(xiàn)著根本指向?！叭蝿?wù)驅(qū)動型”作業(yè)的形式不單一，完成的過程，可以是孩子獨立的操作，也可以家庭協(xié)作，還可以伙伴間合作完成，這其中學(xué)生的智慧、知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀最理想的生成成就感，這樣的成就感再加以教學(xué)輔助手段的刺激，學(xué)生的成就感就更強，家長的關(guān)注，讓這樣的成就感更甚之。學(xué)生更渴求的問題、興趣、需要、情感、態(tài)度等是任務(wù)驅(qū)動型作業(yè)的進一步裝備。學(xué)生主體在這樣的成就實踐中，通過“對話”、“互動”等方式消除困惑、解決或生成問題、滿足需要、創(chuàng)新知識以及展示自我、升華自我，從而刺激終生學(xué)習(xí)能力。參考文獻1蘇b.a蘇霍姆林斯.教育的藝術(shù)，肖勇譯，教育科學(xué)研究中心出版.2吳效鋒