農(nóng)村留守兒童學(xué)困原因及其對(duì)策的研究

1、精品文檔（可編輯）值得下載農(nóng)村留守兒童學(xué)困原因及其對(duì)策的研究【摘要】我們知道，農(nóng)村留守兒童已經(jīng)成為了社會(huì)關(guān) 注和重視的話題，而留守兒童的學(xué)習(xí)狀況又是影響其健康發(fā) 展的重要方面。為了幫助留守兒童更好地接受知識(shí)，擺脫留 守兒童學(xué)困的困擾，學(xué)校教育者要從實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)， 針對(duì)留守兒童在學(xué)習(xí)中遇到的問題，找出問題所在的原因， 從而真正地解決留守兒童學(xué)困的問題?！娟P(guān)鍵詞】農(nóng)村留守兒童學(xué)困對(duì)策分析我們知道，留守兒童現(xiàn)象主要出現(xiàn)在農(nóng)村，由于產(chǎn)業(yè) 的發(fā)展，大量的農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移到城市，使得農(nóng)村剩下的大 部分是老人和小孩，從而形成了老一輩帶小一輩的現(xiàn)象?？?是老一輩與小一輩之間的年齡代購比較大，使得留守兒童的

2、 學(xué)習(xí)并沒有被放在重要的位置。因此，這就要求學(xué)校老師給 予學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況更多的關(guān)注和重視。一、留守兒童學(xué)困原因（一）師資力量不夠，學(xué)生發(fā)展受限由于環(huán)境和條件的限制，使得農(nóng)村師資資源較為匱 乏，老師有時(shí)候一個(gè)人要顧著幾個(gè)班，這就導(dǎo)致老師沒辦法 顧及到學(xué)生的全方位發(fā)展。要知道，每個(gè)老師的精力是有限 的，由于工作任務(wù)的繁重，使得老師很難全面照顧到課堂教 學(xué)的有效性和質(zhì)量。（二）學(xué)生求知欲強(qiáng)烈，但是學(xué)習(xí)資源有限由于父母長期不在家，留守兒童獲取知識(shí)、滿足好奇 心的平臺(tái)更多的是在學(xué)校，但是學(xué)校的學(xué)習(xí)資源有限，使得 學(xué)生的學(xué)習(xí)需求沒辦法得到滿足。學(xué)習(xí)資源有限主要表現(xiàn)在 學(xué)生閱讀書籍?dāng)?shù)量比較少，學(xué)校設(shè)備落后，

3、學(xué)生獲取資源的 渠道狹窄。（三）學(xué)生消息效率不高留守兒童出現(xiàn)學(xué)困的很大原因在于他們?cè)谡n后遇到 問題沒有可以詢問的人。留守兒童的監(jiān)護(hù)人一般是自己的爺 爺奶奶，而老一輩的知識(shí)能力是比較低的，要想讓老人教留 守兒童知識(shí)是有很大難度的，這就使得留守兒童沒辦法將遇 到的問題及時(shí)解決掉，久而久之，不懂的問題越積越多，最 終使得留守兒童遭遇學(xué)習(xí)困境。二、留守兒童學(xué)困問題的對(duì)策分析學(xué)校作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主場(chǎng)地，應(yīng)當(dāng)盡可能地為學(xué)生創(chuàng) 設(shè)各種有利于學(xué)習(xí)的條件，使留守兒童能夠更好地掌握知 識(shí)，擺脫學(xué)困的困境，為兒童的全面發(fā)展提供更好的條件。（一）相互監(jiān)督機(jī)制的建立前面提到，因?yàn)閷W(xué)校師資力量不夠，使得老師很難 “分身”，

4、為了改變這種現(xiàn)狀，老師可以在教學(xué)中建立相互 監(jiān)督機(jī)制，通過學(xué)生與學(xué)生之間的監(jiān)督學(xué)習(xí)來減輕老師的負(fù) 擔(dān)，同時(shí)也能提高教學(xué)的效率。舉個(gè)例子，老師在教春曉 這首詩時(shí)，可以讓學(xué)生兩兩之間進(jìn)行相互背誦，然后雙方默 寫春曉這首詩，并相互檢查是否有錯(cuò)別字。通過這種相 互監(jiān)督學(xué)習(xí)的機(jī)制，學(xué)生能夠更加自主地學(xué)習(xí)，老師也能更 好地管理班級(jí)。在進(jìn)行兩兩分配的時(shí)候，老師可以將基礎(chǔ)好 的和基礎(chǔ)差的學(xué)生分在一起，這樣就可以讓基礎(chǔ)好的學(xué)生帶 動(dòng)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，從而促使學(xué)生擺脫了學(xué)困的困擾，真 正地提髙學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。（二）農(nóng)村現(xiàn)有資源的充分利用我們知道，留守兒童擁有的課外書籍很少，有的孩子 甚至一本也沒有。雖然社會(huì)對(duì)農(nóng)村

5、教育給予的幫助很多，但 是老師也可以利用農(nóng)村自身的條件為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí) 資源，讓學(xué)生可以開拓視野，獲取更多的知識(shí)。也可以將農(nóng) 村的現(xiàn)實(shí)生活和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生在熟悉的 學(xué)習(xí)環(huán)境中更好地學(xué)習(xí)。舉個(gè)例子，老師在教要下雨了 這篇文章時(shí)，可以組織小學(xué)生進(jìn)行野外探索，在要下雨的天 氣下，學(xué)生們研究大自然的各種變化，然后記錄下來，再跟 課文進(jìn)行對(duì)比，從而加深了學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的描述和認(rèn)識(shí)， 讓學(xué)生更加容易的理解課文，提高留守兒童的學(xué)習(xí)能力。通 過這種方式，可以充分了利用農(nóng)村現(xiàn)有的資源，讓學(xué)生走出 課堂，走進(jìn)大自然，深入體驗(yàn)自然的魅力，從而更好地掌握 課本知識(shí)。（三）分層合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)水平

6、由于留守兒童他們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間本來就有限，加 上回到家中沒有合適的長輩進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)習(xí)，使得留守兒童的 學(xué)習(xí)成績一落千丈。面對(duì)這種情況，老師可以按照學(xué)生的學(xué) 習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，然后再將學(xué)生分層好的 學(xué)生進(jìn)行交叉分配，使得基礎(chǔ)好的學(xué)生和基礎(chǔ)差的學(xué)生一 組，這樣一來，不同層次的學(xué)生可以互補(bǔ)，從而幫助學(xué)困生 擺脫學(xué)習(xí)落后的狀況。舉個(gè)例子，老師在教寓言兩則中 的抿苗助長這個(gè)寓言故事時(shí)，可以讓基礎(chǔ)好的學(xué)生和基 礎(chǔ)差的學(xué)生組成若干個(gè)小組，然后對(duì)故事進(jìn)行演繹，為了能 夠更好地演繹出故事的精髓，不同層次的學(xué)生之間會(huì)互補(bǔ)， 基礎(chǔ)好的學(xué)生會(huì)指導(dǎo)基礎(chǔ)差的學(xué)生，從而保證使得基礎(chǔ)差的 學(xué)生能夠快速提髙自己的

7、學(xué)習(xí)水平，而基礎(chǔ)好的學(xué)生又可以 在不斷訓(xùn)練中鞏固。可以說，這種團(tuán)隊(duì)合作的方式可以使學(xué) 生之間的友誼加深了，而且從小就養(yǎng)成了相互合作、相互分 享的意識(shí)，有利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。不過在分層的之前, 老師務(wù)必要做好基礎(chǔ)差學(xué)生的思想工作，讓他們明白這樣做 是為了讓他們進(jìn)步得更快，使得分層工作能夠順利進(jìn)展下 去。三、結(jié)束語總的來說，針對(duì)留守兒童學(xué)困的情況，老師務(wù)必要從 實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)農(nóng)村的教 精品文檔(可編輯)值得下載學(xué)情況，最大程度地為留守兒童創(chuàng)造最好的學(xué)習(xí)環(huán)境，采取 各種各樣有效的教學(xué)方式和教學(xué)手段來提高留守兒童的學(xué) 習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，從而保證農(nóng)村教學(xué)的有效性。留守兒童 的學(xué)習(xí)問題需要引起社會(huì)的關(guān)注和重視，農(nóng)村學(xué)校在為留守 兒童努力營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境之外，也需要社會(huì)更多的幫 助，從而真正地讓留學(xué)兒童擺脫學(xué)困的問題，促進(jìn)其身心的 全方位發(fā)展。參考文獻(xiàn)1 楊飛，王卉子，向熊波，王昕，鄭紅云，張丹陽, 張?chǎng)?關(guān)于留守兒童學(xué)習(xí)問題及解決措施的探討一一以陜 西省寶雞市彪角鎮(zhèn)為例J.綠色科技.2011 (11)2 張巍茹.讓留守兒童共