2017高等教育心理學(xué)復(fù)習(xí)題及答案

1、 2017高等教育心理學(xué)復(fù)習(xí)題及答案篇一：(修訂)高等教育心理學(xué)歷年考題與參考答案 歷年考題與參考性答案 第一章 認(rèn)識高等教育心理學(xué) （一）識記教育心理學(xué)的含義、內(nèi)容 （二）了解教育心理學(xué)發(fā)展的歷史,了解各理論學(xué)派的基本主張 （聯(lián)結(jié)派、認(rèn)知派、聯(lián)結(jié)-認(rèn)知派、人本主義、現(xiàn)代信息加工派） （三）掌握教育心理學(xué)研究的原則和基本方法 原則：A客觀性原則B發(fā)展性原則C系統(tǒng)性原則 D理論聯(lián)系實際的原則E教育性原則 基本方法：A觀察法B實驗法（實驗室實驗法、自然實驗法）C調(diào)查法（訪談、問卷、調(diào)查有關(guān)材料）D個案法E測量法 2014年單選：高等教育心理學(xué)的主要內(nèi)容是：（A） A.高等教育心理學(xué)的科學(xué)學(xué)研究，學(xué)

2、習(xí)心理、教學(xué)心理、德育心理研究 B.高等教育心理學(xué)的科學(xué)學(xué)研究，學(xué)習(xí)心理、學(xué)科心理、教師心理研究 C.高校學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、德育心理和心理健康研究 D.高校德育心理、學(xué)科心理、教學(xué)法、心理健康研究 2012年單選：下列不屬于高等教育心理學(xué)主要構(gòu)成內(nèi)容的是：（D） A.高等教育心理學(xué)的科學(xué)學(xué)研究 B.高校學(xué)習(xí)心理研究 C.高校教學(xué)心理研究D.高校學(xué)科心理研究 2011單選：以下屬于聯(lián)結(jié)派教育心理學(xué)觀點的是：（D） A.認(rèn)為學(xué)習(xí)無須通過試誤及強(qiáng)化 B.認(rèn)為學(xué)習(xí)要以意識為中介 C.認(rèn)為主體在學(xué)習(xí)中是主動的，而非被動的 D.認(rèn)為刺激和反應(yīng)是心理或行為最高解釋的原則 2013單選：研究大學(xué)生自我意識特

3、點時，應(yīng)選擇不同年級的學(xué)生作為研究對象，才有助于得出合乎“大學(xué)生”的結(jié)論。這是強(qiáng)調(diào)遵循：（B ） A.客觀性原則 B.發(fā)展性原則 C.系統(tǒng)性原則 D.教育性原則 2011單選：當(dāng)年華生為研究兒童恐懼心理，在兒童撫摸白兔時大聲敲鑼，結(jié)果兒童不但對白兔、甚至對其他白色的物體都產(chǎn)生恐懼，該實驗違反的研究原則是：（D） A. 理論聯(lián)系實際B.發(fā)展性原則 C.系統(tǒng)性原則 D.教育性原則 2015單：采用通過研究者與被研究者面對面地交談的方式，來了解被研究者的學(xué)習(xí)態(tài)度。這種研究方法是（ C ）A.觀察法 B.個案法 C.調(diào)查法 D.測量法 2011填：在控制條件下對某種心理現(xiàn)象進(jìn)行觀察的研究方法是（實驗法

4、）。 2011填：采用標(biāo)準(zhǔn)化工具對心理和行為進(jìn)行客觀測定的方法是（測量法）。 2012填：在學(xué)校日常教學(xué)中，通過控制教學(xué)方法來觀察其對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，這種研究方法是（實驗法）。 2012填：1924年（廖世承）編著的是我國最早的教育心理學(xué)教科書。 2015簡答：簡述高等教育學(xué)的主要內(nèi)容。 （一）高等教育心理學(xué)的科學(xué)學(xué)問題； 學(xué)科性質(zhì)、內(nèi)容體系、研究原則、方法、學(xué)生身心發(fā)展的一般特征等。 （二）高等學(xué)校學(xué)習(xí)心理研究； 學(xué)習(xí)本質(zhì)、知識技能學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)遷移和問題解決、學(xué)習(xí)動機(jī)等。 （三）高校德育、自我意識及群體心理等方面的研究； （四）高校教師心理與教學(xué)心理研究。 第二章 高校學(xué)生身心發(fā)展的一般特征

5、（一）識記人類心理現(xiàn)象的主要內(nèi)容/人的心理結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中的各個要素 （二）了解大學(xué)生心理特點及表現(xiàn) （三）理解自我意識與自我教育的含義 （四）了解大學(xué)生自我意識的主要特點和發(fā)展過程 （五）掌握大學(xué)生自我教育的途徑與方法（如何正確對待自我、如何全面認(rèn)識自我、如何努力完善自我） 2011單：能發(fā)動個體從事與實現(xiàn)目標(biāo)有關(guān)的行為，也能抑制與預(yù)定目標(biāo)不符合的行為，該心理過程是（ C ） A.認(rèn)知過程 B.情緒過程 C.意志過程D.情感過程 2012單：在心理的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中，需要歸屬于（C ） A.心理過程 B.個性C.心理動力 B.心理特征 2013單：在人的心理結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中，性格歸屬于（B） A.心理過程 B

6、.個性C.個性傾向性 B.個性心理特征 2014單：在個體的心理結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中，學(xué)習(xí)動機(jī)屬于（C） A.心理過程 B.個性特征 C.心理動力 B. 心理特征 2015單：在人的心理系統(tǒng)中，能力屬于（B） A.心理過程 B.心理狀態(tài) C.心理動力 B. 心理特征 2011單：大學(xué)生情感發(fā)展的最基本特征是（D） A.情感內(nèi)容的不斷社會化 B.情感持續(xù)時間的增長 C.情感表現(xiàn)形式的不斷簡接化D.情感與理智之間的搖擺不定 2011簡答：大學(xué)生應(yīng)如何正確對待自我？ 1.積極悅納自我2.理智對待自我3.樂觀憧憬自我（展開） 2013簡答：簡述如何引導(dǎo)大學(xué)生全面認(rèn)識自我？ 1.通過他人來認(rèn)識自我 2.通過自我來

7、認(rèn)識自己（展開） 2014簡答：簡述大學(xué)生自我教育的途徑？ （一）全面認(rèn)識自我 1.通過他人來認(rèn)識自我 2.通過自我來認(rèn)識自己 （二）正確對待自我 1.積極悅納自我2.理智對待自我3.樂觀憧憬自我 （三）努力完善自我 1.確立正確的理想自我 2.將理想自我細(xì)化為具體的子目標(biāo) 3.培養(yǎng)健康的自尊心與自信心 2012論述：上期期末考試后，王軍有幾門學(xué)科成績都掛了。他認(rèn)為自己一直學(xué)習(xí)很努力，可這樣的結(jié)果使自己很沒面子，十分擔(dān)心同學(xué)是否會由此而輕視自己。因此，他一方面對同學(xué)間的談話、開玩笑很敏感；另一方面糾結(jié)于自己的不爭氣。他的自信心時起時伏，學(xué)習(xí)的效率也越來越低，人也變得很重默。試論述可以在哪些方面

8、引導(dǎo)該生開展自我教育，幫助其學(xué)會正確認(rèn)識自己、對待自己，以激發(fā)潛力，投入學(xué)習(xí)？ 2015論述：聯(lián)系實際談?wù)劥髮W(xué)生應(yīng)該怎樣正確對待自我？ 第三章 高校學(xué)生學(xué)習(xí)心理概述 （一）理解學(xué)習(xí)的含義 （二）了解學(xué)習(xí)分類（布魯姆的目標(biāo)分類、加涅的按學(xué)習(xí)結(jié)果分類、馮忠良按學(xué)習(xí)內(nèi)容分類） （三）理解各種學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵（聯(lián)結(jié)型、認(rèn)知型、人本主義、社會學(xué)習(xí)理論、信息加工學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論） 理解桑代克的準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律 理解斯金納的強(qiáng)化理論、強(qiáng)化物、正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化 理解布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)理論 理解奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化理論（有意義學(xué)習(xí)的含義、條件） 理解班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論、觀察學(xué)習(xí)、外部強(qiáng)化、自我

9、強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化理解建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的知識觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀 （四）掌握高校學(xué)生學(xué)習(xí)的主要特點 2012單：下列不屬于學(xué)習(xí)的是（C） A.學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)校生活環(huán)境B.軍訓(xùn)中學(xué)生對軍訓(xùn)“緊張度”的實驗 C.進(jìn)入教室后對“氣味”的適應(yīng) D.學(xué)生適應(yīng)新的教學(xué)方式 2013單：下列屬于學(xué)習(xí)的是（D） A.嗅覺適應(yīng)B.明適應(yīng) C.暗適應(yīng) D.環(huán)境適應(yīng) 2014單：下列不屬于學(xué)習(xí)的是（B） A.近墨者黑B.蜜蜂采蜜 C.望梅止渴 D.談虎色變 2015單：下列屬于學(xué)習(xí)的是（A） A.望梅止渴B.蜜蜂采蜜 C.味覺適應(yīng) D.飛蛾撲火 2011單：加涅依據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果對學(xué)習(xí)進(jìn)行分類，其中的通過學(xué)習(xí)獲得一種相對穩(wěn)定

10、的影響個人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)過程的學(xué)習(xí)是（B） A.認(rèn)知策略學(xué)習(xí) B.態(tài)度學(xué)習(xí) C.智力技能學(xué)習(xí) D.動作技能學(xué)習(xí) 2011單：能增加反應(yīng)概率的刺激或事件稱為（D） A.反射物 B.反射 C.強(qiáng)化 D.強(qiáng)化物 2011單：提出“先行組織者”教學(xué)方法的學(xué)習(xí)理論是（C） A.格式塔學(xué)習(xí)理論 B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展理論 C.認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化理論 D.人本主義學(xué)習(xí)理論 2013單：“上行下效”中的強(qiáng)化效應(yīng)屬于（C） A.正強(qiáng)化 B.負(fù)強(qiáng)化 C.替代強(qiáng)化 D.自我強(qiáng)化 2014單：根據(jù)強(qiáng)化的分類，樹立“榜樣”屬于（D） A.外部強(qiáng)化 B.負(fù)強(qiáng)化 C.自我強(qiáng)化 D.替代強(qiáng)化 2015單：“警示”教育所產(chǎn)生的強(qiáng)化作用

11、是（B） A.正強(qiáng)化 B.替代強(qiáng)化 C.自我強(qiáng)化 D.外部強(qiáng)化 替代強(qiáng)化是自己通過別人的行為強(qiáng)化自己，外部強(qiáng)化是別人來強(qiáng)化自己的行為。 張剛看到自己的好朋友努力學(xué)習(xí)獲得了獎學(xué)金，他也努力學(xué)習(xí)并獲得了獎學(xué)金，這就是替代強(qiáng)化的典型例子。如果張剛受到了好朋友的鼓勵而開始好好學(xué)習(xí)的話就屬于外部強(qiáng)化。 2012填：觀察學(xué)習(xí)是通過（觀察他人所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果）而發(fā)生的替代性學(xué)習(xí)。 2013簡答：高校學(xué)生學(xué)習(xí)具有那些特點？ （一）學(xué)習(xí)具有較高的職業(yè)定向性； （二）學(xué)習(xí)具有更突出的主觀能動性： 1、有較多支配時間； 2、學(xué)習(xí)的內(nèi)容有較大的選擇性。 （三）學(xué)習(xí)途徑具有多樣性； （四）學(xué)習(xí)具有研究和探究的性質(zhì)。

12、 2014簡答：有意義學(xué)習(xí)的條件是什么？ 客觀條件：材料的邏輯意義 主觀條件：積極的心理傾向；學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)中必須有同化新知識的適當(dāng)觀念。 第四章 高校學(xué)生的知識與技能學(xué)習(xí) （一）理解知識的概念與分類 （二）識記陳述性知識和程序性知識的概念、表征方式，了解這兩種知識學(xué)習(xí)的心理過程 理解陳述性知識和程序性知識的區(qū)別 理解智慧技能和認(rèn)知策略的區(qū)別 理解符號表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)同化模式 （三）掌握策略性知識的概念和三大分類（復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、復(fù)述策略），了解各種具體常用的認(rèn)知策略 （四）了解運動技能的含義、分類、培養(yǎng)過程（高原期） 2011單：用來回答為什么和怎么樣問題的知識

13、是：（A ） A. 陳述性知識 B.程序性知識 C. 過程性知識 D.步驟性知識 2012單：學(xué)生掌握學(xué)科思維方式的學(xué)習(xí)主要屬于：（B ） A.陳述性知識學(xué)習(xí) B.程序性知識學(xué)習(xí) C.言語信息學(xué)習(xí) D.語義性知識學(xué)習(xí) 2013單：“快速閱讀”訓(xùn)練主要屬于學(xué)習(xí)：（B ） A. 陳述性知識 B.智慧技能 C.認(rèn)知策略D.語義性知識 注意：區(qū)分快速閱讀的適宜范圍與條件是認(rèn)知策略學(xué)習(xí)，而快速閱讀訓(xùn)練是學(xué)習(xí)智慧技能。 2015單：在高等教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)中，理解各心理健康標(biāo)準(zhǔn)的意義，這屬于學(xué)習(xí)：（A ） A. 陳述性知識 B.智慧技能 C.策略性知識D.程序性知識 2011單：使知識不斷分化與精確化的學(xué)習(xí)

14、形式是：（C ） A.上位學(xué)習(xí)B.并列結(jié)合學(xué)習(xí)C.下位學(xué)習(xí)D.總括學(xué)習(xí) 2013單：利用生理學(xué)中的“同化”來理解心理學(xué)中的同學(xué)的學(xué)習(xí)，這類學(xué)習(xí)屬于：（C ） A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列學(xué)習(xí)D.總括學(xué)習(xí) 2012單：教師運用已有的學(xué)習(xí)動機(jī)概念來理解學(xué)生學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)，這類學(xué)習(xí)主要屬于：（B） A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列學(xué)習(xí)D.組合學(xué)習(xí) 2012單：閱讀時，人們常對一些重要信息“下畫線”。從學(xué)習(xí)策略分類看，下畫線屬于：（C ） A.精加工策略 B.組織策略 C.復(fù)述策略 D.認(rèn)知策略 2012單：根據(jù)學(xué)習(xí)策略的分類“列提綱”屬于什么策略？（C ） A.復(fù)述策略 B.精加工策略 C.組

15、織策略 D.資源管理策略 2015單：下列屬于運動技能的是：（D ）篇二：58期試題及答案 高等教育心理學(xué) 填空 1、心理學(xué)是研究 （心理現(xiàn)象）及其規(guī)律的（科學(xué)）。 2、個性心理系統(tǒng)可以分為 （心理動力）、心理過程、心理狀態(tài)和（心理特征） 等四各方面。 3、人的心理是動態(tài)的活動過程，包括 （認(rèn)識）、情感和（意志）。 4、教育心理學(xué)是研究 （學(xué)校） 情景中 （學(xué)生的學(xué)與教師的教） 的基本心理規(guī)律的科學(xué)。 5、在記憶活動中，知識的鞏固主要通過 （識記） 和 （保持）這二個記憶環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的。 6、自我意識是一個具有多維度、多層次的復(fù)雜的心理系統(tǒng)。從內(nèi)容上看，自我意識可分為 生理自我、（社會自我 ）和

16、 （心理自我 ）。 7、品德的心理結(jié)構(gòu)由三部分組成。即道德認(rèn)識、（道德情感） 和（道德行為）。 8、成就動機(jī)是在人的 （成就） 需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它是激勵個體樂于從事自己認(rèn)為重要的或有價值的工作，并力圖獲得成功的一種 （內(nèi)在驅(qū)動力）。 9、按照記憶時間的長短，可把記憶分為 （長時記憶）、短時記憶、（瞬時記憶）。 10、學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容大致可分為三個方面知識的掌握和技能的形成、（智能的開發(fā)與非智力因素的發(fā)展）、（行為規(guī)范的學(xué)習(xí)與道德品質(zhì)的培養(yǎng)）。 11、動機(jī)具有以下三種功能： （激活功能）、指向功能、（強(qiáng)化功能）。 12、同的教材直觀和知識感知方式。就直觀對象而言，可以把直觀分為三種實物直觀、（

17、模象直觀）、（言語直觀）。 13、健康的新概念主要包括 軀體健康、（心理健康）、社會適應(yīng)良好、（道德健康）。 14、遺忘是由于在（學(xué)習(xí)和回憶）之間受到其他刺激干擾的結(jié)果。干擾主要有兩種情況：（前攝抑制與后攝抑制） 15、社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：人們通過觀察他人的行為及其行為后果而間接產(chǎn)生學(xué)習(xí)，被稱為 （觀察學(xué)習(xí)，亦稱社會學(xué)習(xí)）。其主要代表人物是 （班都拉）。 16、教學(xué)反思包括以下四個環(huán)節(jié) 具體經(jīng)驗、（觀察分析）、抽象的重新概括、（積極的評價）。 17、教學(xué)評價就是（依據(jù)教學(xué)目標(biāo)），對學(xué)績測驗所得測量結(jié)果進(jìn)行（分析及解釋）。 18、心理學(xué)認(rèn)為，社會助長作用的原因在于群體背景喚起了人們的（競爭和被評價

18、），增加了人們的 （內(nèi)驅(qū)力）。 19、教師的教學(xué)監(jiān)控能力主要可分為三個方面：一是（教師對自己教學(xué)活動的預(yù)先計劃和安排）；二是對自己實際教學(xué)活動進(jìn)行有意識的監(jiān)察、評價和反饋；三是（對自己的教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、校正和有意識的自我控制）。 20、學(xué)習(xí)策略是指在 （學(xué)習(xí)） 過程中，用以提高學(xué)習(xí)和 （記憶效率） 的一切活動。 21、自我意識是指一個人對自己的意識，它是心理發(fā)展的最高階段，具有 （自覺性） 和 （能動性）。 22、心理動力系統(tǒng)決定著個體對現(xiàn)實世界的認(rèn)知態(tài)度和對活動對象的選擇與偏向。它主要包括（需要）、動機(jī)、（興趣）、理想、信念、世界觀等。 23、一個完整的教學(xué)活動包括 （明確教學(xué)目的）、分析

19、任務(wù)、（確定學(xué)生原有水平）、設(shè)計課程、教學(xué)、評定等六個步驟。 24、個體自我意識的發(fā)生和發(fā)展大體可分為三個階段 自我中心期、（客觀化時期）、（主觀化時期）。 概念 一、學(xué)習(xí)遷移的相同要素說3分 答案及評分標(biāo)準(zhǔn)： 桑代克以刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)理論為基礎(chǔ)，提出了學(xué)習(xí)遷移的相同要素說，（1分）認(rèn)為只有當(dāng)兩個機(jī)能的因素中具有相同的因素時，一個機(jī)能的變化才會改變另一個機(jī)能。（1分）也就是說，只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境與遷移具有共同成分時，一種學(xué)習(xí)才能對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，即產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。（1分） 二、教材概括 3分 答案及評分標(biāo)準(zhǔn)： 教材概括指主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深加工改造，（1分）從而獲得

20、對一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認(rèn)知活動。（1分） 教材概括就是加工改造感性知識以形成發(fā)展理性知識的過程，也就是理解知識的過程。（1分）三、教學(xué)測量與教學(xué)評價 3分 答案及評分標(biāo)準(zhǔn)： 教學(xué)測量是考核教學(xué)成效的一種方法。（1分）是借助于一定的心理量表及其操作，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行探索，并以一定的數(shù)量來表示的考核辦法。(1分) 教學(xué)評價就是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)績測驗所得測量結(jié)果進(jìn)行分析及解釋。(1分) 四、品德心理結(jié)構(gòu) 3分 答案及評分標(biāo)準(zhǔn)： 品德的心理結(jié)構(gòu)由道德認(rèn)識、(1分)道德情感、(1分)道德行為(1分)三種心理成分構(gòu)成。 五、學(xué)習(xí)策略 3分 答案及評分標(biāo)準(zhǔn)： 學(xué)習(xí)策略就

21、是在學(xué)習(xí)過程中用以提高學(xué)習(xí)(2分)和記憶效率(1分)的一切活動。 六、短時記憶 3分 答案及評分標(biāo)準(zhǔn)： 短時記憶是感覺記憶和長時記憶的中間階段，（1分）保持時間大約為5秒到2分鐘。(1分) 短時記憶的信息既有來自感覺記憶的，也有來自長時記憶的。(1分) 七、遺忘 3分 答案及評分標(biāo)準(zhǔn)： 記憶的內(nèi)容不能再認(rèn)和回憶，(1分)或者再認(rèn)和回憶時發(fā)生錯誤，(1分)就是遺忘。 能再認(rèn)不能回憶叫不完全遺忘；(025分)不能再認(rèn)也不能回憶叫完全遺忘；(025分)一時不能再認(rèn)或回憶，叫暫時性遺忘；(025分)永久不能再認(rèn)或回憶叫永久性遺忘。(025分) 八、學(xué)習(xí) 3分 答案及評分標(biāo)準(zhǔn)： 學(xué)習(xí)的概念有廣義和狹義之

22、分。 廣義的學(xué)習(xí)指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。(1分) 狹義的學(xué)習(xí)專指學(xué)生的學(xué)習(xí)。是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織，有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短的時間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識，并以此來充實自己的過程。(1分)學(xué)生的學(xué)習(xí)不但要掌握知識經(jīng)驗和技能，還要發(fā)展智能，培養(yǎng)行為習(xí)慣，以及修養(yǎng)道德品質(zhì)和促進(jìn)人格的發(fā)展。(1分) 九、從眾 3分 答案及評分標(biāo)準(zhǔn)： 從眾是指人們在群體影響和壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的心理狀態(tài)，(2分)即在知覺、判斷、信仰以及行為上表現(xiàn)出與群體中多數(shù)人一致的現(xiàn)象。(1分) 十、社會學(xué)習(xí)理論 3分 答案及評分

23、標(biāo)準(zhǔn)： 人們通過觀察他人的行為及其行為后果而間接產(chǎn)生學(xué)習(xí)，被稱為觀察學(xué)習(xí)，亦稱社會學(xué)習(xí)。(2分)社會學(xué)習(xí)理論的主要代表人物是美國心理學(xué)家班都拉。(1分) 十一、精神分析心理學(xué) 3分 答案及評分標(biāo)準(zhǔn)： 精神分析學(xué)派是由奧地利精神病醫(yī)生弗治伊德創(chuàng)立的一個學(xué)派。(1分)它的理論主要來源于治療精神病的臨床經(jīng)驗，它通過分析夢境和自由聯(lián)想等于手段，發(fā)現(xiàn)病人潛在的動機(jī)，使精神壓力得以緩解，從而達(dá)到治療疾病的目的。(1分)精神分析學(xué)派重視對異常心理和異常行為進(jìn)行分析，并且強(qiáng)調(diào)心理學(xué)應(yīng)該研究無意識現(xiàn)象。(1分) 十二、教育心理學(xué) 3分 答案及評分標(biāo)準(zhǔn)： 教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中(1分)學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本

24、心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)。(2分) 十三、心理特征 3分 答案及評分標(biāo)準(zhǔn)： 心理特征是人們在認(rèn)知、情緒和意志活動過程中形成的穩(wěn)因而經(jīng)常表現(xiàn)出的意識特性。(1分)主要包括能力、氣質(zhì)和性格。(1分)是使人與人之間的心理活動彼此區(qū)別的主要標(biāo)志。(1分)十四、成敗歸因理論 3分 答案及評分標(biāo)準(zhǔn)： 美國心理學(xué)家維納對行為結(jié)果進(jìn)行了系統(tǒng)探討，提出了動機(jī)理論。他把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動成敗的原因即行為責(zé)任主要歸結(jié)為六個因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。(2分)。 這一理論有助于了解心理活動發(fā)生的因果關(guān)系

25、；有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來推斷個體的心理特征；有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來預(yù)測個體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為。(1分) 十五、遺忘的干擾說 3分 答案及評分標(biāo)準(zhǔn)： 干擾說認(rèn)為，遺忘是由于在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激干擾的結(jié)果。一旦排除了干擾，記憶就可以恢復(fù)。(1分)干擾主要有兩種情況：前攝抑制和倒攝抑制。(1分)長時記憶中信息的相互干擾是導(dǎo)致遺忘的重要原因。(1分) 十六、自我意識 3分 答案及評分標(biāo)準(zhǔn)： 自我意識就是一個人對自己的意識。它是心理發(fā)展的高級階段，具有自覺 和能動性。(2分)在形式上，表現(xiàn)為自我認(rèn)識、自我體驗和自我調(diào)控。在內(nèi)容上，可分為生理自我、社會自我和心理自我。在

26、觀念上，可分為現(xiàn)實自我、投射自我和理想自我。(1分) 十七、社會助長 3分 答案及評分標(biāo)準(zhǔn)： 社會助長也稱社會助長作用，指個人對別人的意識，包括別人在場或與別人一起活動所帶來的行為效率的提高。(2分)社會助長作用的原因，在于群體背景喚起了人們的競爭和被評價意識，增加了人們的內(nèi)驅(qū)力。(1分) 十八、教學(xué)目標(biāo) 3分 答案及評分標(biāo)準(zhǔn)： 教學(xué)目標(biāo)指學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果或者說是預(yù)期的學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。(1分)它具有指導(dǎo)教學(xué)測量與評價、指導(dǎo)教學(xué)策略的選擇和指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動的進(jìn)行等基本功能。(1分)一切教學(xué)活動都是以教學(xué)目標(biāo)為定向的，在教學(xué)活動開始之前，教師必須對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類，并以清晰的語言陳述教學(xué)目標(biāo)

27、。(1分) 問答、論述題 一、聯(lián)系實際，試論述學(xué)習(xí)遷移可以分為哪些類型?研究遷移分類對高校教學(xué)有何幫助? 15分 答案及評分標(biāo)準(zhǔn)： (一)學(xué)習(xí)遷移的分類 1按照遷移的性質(zhì)來劃分，可分為正遷移和負(fù)遷移。(15分) 2按照遷移的層次來劃分，可分為縱向遷移和橫向遷移。(15分) 3按照遷移的先后來劃分，可分為順向遷移和逆向遷移。(15分) 4按照遷移的內(nèi)容來劃分，可分為特殊遷移和普遍遷移。(15分) (二)對教學(xué)的幫助 1通過從不同角度來分析遷移的種類，可以幫助我們拓寬對遷移的認(rèn)識，從整體上來把握遷移。(2分) 2遷移的種類不同，其教學(xué)要求的條件也不一樣，了解遷移的分類有助于促進(jìn)對不同類型遷移規(guī)律的

28、研究。這樣才能在教育工作中充分認(rèn)識并靈活運用遷移規(guī)律，以提高教學(xué)成效。(2分) （三）聯(lián)系本學(xué)科實際談學(xué)習(xí)遷移。（5分） 二、什么是思維?大學(xué)生的思維發(fā)展有什么特點? 8分 答案及評分標(biāo)準(zhǔn)： 思維是以已有知識為中介，對客觀事物進(jìn)行概括的、間接的反映。(2分) 大學(xué)生思維發(fā)展的基本特點： 1處于由形式邏輯思維向辯證邏輯思維過渡的階段；(2分) 2在常規(guī)思維繼續(xù)發(fā)展的同時，創(chuàng)造性思維也在顯著發(fā)展；(2分) 3在思維能力高度發(fā)展的同時，形成了對思維的元認(rèn)知。(2分) 三、心智技能是怎樣形成的?在實際教學(xué)過程中，應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的心智技能? 8分答案及評分標(biāo)準(zhǔn)： (一)心智技能的形成 心智技能的形成包括

29、相繼的三個階段： 1原型定向階段：也就是使主體掌握操作性知識的階段。(1分) 2原型操作階段：依據(jù)心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實踐。(1分) 3原型內(nèi)化階段：即心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。(1分) (二)心智技能的培養(yǎng) 1激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性。(1分) 2注意原型的完備性、獨立性與概括性。(1分) 3適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。(1分) 4教師在集體教學(xué)中還應(yīng)注意學(xué)生的個別差異，充分考慮學(xué)生所面臨的主客觀條件，并針對學(xué)生存在的具體問題，采取有針對性的輔助措施，以求

30、最大限度地發(fā)展學(xué)生的心智技能。(2分) 四、根據(jù)所任教學(xué)科的特點，試論述如何提高大學(xué)生解決問題的能力? 20分 （開卷） 答案及評分標(biāo)準(zhǔn)： 1采用主動的接受學(xué)習(xí)方式，輔以有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和主動解決問題的經(jīng)驗，有分析、有批判地進(jìn)行特定學(xué)科的教學(xué)。 （3分） 2教師要注意創(chuàng)造適當(dāng)氣氛，以利于問題的解決。（3分） 3讓學(xué)生熟悉學(xué)科在基本理論、認(rèn)識論和方法論方面的問題，熟悉該學(xué)科所特有的發(fā)現(xiàn)知識的策略，使學(xué)生養(yǎng)成有分析地提出異議的態(tài)度，準(zhǔn)確地使用自己的語言闡述解題過程的習(xí)慣。(3分) 4把重點放在課題的知識上，放在特定的學(xué)科的問題解決的邏輯推理與策略上，放在問題的有效解決的一般原 理和原則上。（3分）

31、 能聯(lián)系實際。(8分) 五、如何利用成就動機(jī)理論來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)? 8分 答案及評分標(biāo)準(zhǔn)：。 成就動機(jī)是在人的成就需要的基礎(chǔ)產(chǎn)生的，它是激勵個體樂于從事自己認(rèn)為重要的或有價值的工作，并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動力。(2分) 在教育實踐中，對于力求成功者應(yīng)通過給予新穎且有一定難度的任務(wù)，安排競爭的情境，嚴(yán)格評定分?jǐn)?shù)等方式來激起其學(xué)習(xí)動機(jī)。(3分) 對于避免失敗者，則要少安排競爭或競爭性不強(qiáng)的情境，如果取得成功，則要及時表揚給予強(qiáng)化，評定分?jǐn)?shù)時要求稍稍放寬些，并盡量避免在公眾場合下指責(zé)其錯誤。(3分) 六、聯(lián)系實際，試論述大學(xué)生的人際交往有什么特點?如何建立和維護(hù)良好的人際關(guān)系? 15分 答案

32、及評分標(biāo)準(zhǔn)： （一）大學(xué)生人際關(guān)系的特點（舉例） 1交往愿望的迫切性。（分） 2交往內(nèi)容的豐富性。（分） 3交往系統(tǒng)的開放性。（分） 4交往觀念的自主性。（分） (二)良好人際關(guān)系的建立 1建立良好的第一印象。(1分) 2主動交往。(1分) 3推己及人，己所不欲，勿施于人。（1分） 4，自尊善人、自信信人、自助助人。（1分） (三)良好人際關(guān)系的維護(hù) 1避免爭吵（1分）2不要直接批評責(zé)怪和抱怨別人。（分） 3勇于承認(rèn)自己的錯誤。(1分) 4學(xué)會批評。(15分) 七、心理學(xué)的研究對象是什么?人類個體心理主要包括哪些方面的內(nèi)容? 8分 答案及評分標(biāo)準(zhǔn)： (一)心理學(xué)的對象 心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其

33、規(guī)律的科學(xué)(2分)。 (二)個體心理系統(tǒng)：人類個體心理包括以下幾個方面： 1心理動力 心理動力系統(tǒng)決定著個體對現(xiàn)實世界的認(rèn)知態(tài)度和對活動對象的選擇與偏向。它主要包括動機(jī)、需要、興趣和世界觀等心理成分。(分) 2心理過程 人的心理是一種動態(tài)過程，包括認(rèn)知過程、情緒過程和意志過程。(分) 3心理狀態(tài) 心理狀態(tài)是指心理活動在一段時間里出現(xiàn)的相對穩(wěn)定的持續(xù)狀態(tài)，其持續(xù)時間可以是幾個小時、幾天或幾個星期。(分) 4心理特征 心理特征就是人們在認(rèn)知、情緒和意志活動中形成的那些穩(wěn)固而經(jīng)常出現(xiàn)的意識特性，主要包括能力、氣質(zhì)和性格。(分) 八、什么是知識的識記?怎樣提高知識的識記效果? 8分 答案及評分標(biāo)準(zhǔn)：

34、知識的識記包括對外界信息進(jìn)行反復(fù)感知、思考、體驗和操作。新信息必須與個體已有的知識結(jié)構(gòu)形成聯(lián)系，并納入已有的知識結(jié)構(gòu)之中，才能獲得鞏固。(2分) 識記的主要方式有：視覺編碼是感覺記憶的主要信息編碼方式；短時記憶系統(tǒng)的信息主要是以語音聽覺編碼的方式進(jìn)行；長時記憶系統(tǒng)中的材料，主要以語義編碼的形式進(jìn)行加工；對當(dāng)前輸入的某些信息還可借助語言中介編碼。(2分) 影響識記的主要因素有：材料的數(shù)量與性質(zhì)、識記的目的性與主動性、對材料意義的理解度、組塊化編碼、盡可能使多種分析器協(xié)同活動、覺醒狀態(tài)、識記的信心。(2分) 合理復(fù)習(xí)，防止遺忘；復(fù)習(xí)時機(jī)要得當(dāng)；復(fù)習(xí)的方法要合理；復(fù)習(xí)次數(shù)要適宜。(2分) 九、請結(jié)合

35、所任教學(xué)科，論述現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論對高等教育教學(xué)工作的指導(dǎo)作用。 20分(開卷) 答案及評分標(biāo)準(zhǔn)： 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)并不是在外界環(huán)境的支配下被動地形成SR的聯(lián)結(jié)，而是主動在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)并不是通過練習(xí)與強(qiáng)化成反應(yīng)習(xí)慣，而是通過頓悟與理解獲得期待；有機(jī)體當(dāng)前的學(xué)習(xí)依賴于他從記憶中抽取的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和當(dāng)前的刺激情境，學(xué)習(xí)受主體的預(yù)期所指引，而不是受習(xí)慣所支配。影響較大的有以下幾種理論(3分)： 1布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論 布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動地形成刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者不是被動地接受知識，而是主動地獲取知識，并通過把新獲得的知識和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，

36、積極地建構(gòu)其知識體系。(4分) 2奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論 所謂意義學(xué)習(xí)，奧蘇伯爾認(rèn)為就是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的實質(zhì)性的聯(lián)系。所謂實質(zhì)性的聯(lián)系，是指表達(dá)的語詞雖然不同，但卻是等值的，也就是說這種聯(lián)系是非字面的聯(lián)系。 所謂非人為的聯(lián)系，是指有內(nèi)在聯(lián)系而不是任意的聯(lián)想或聯(lián)系，是指新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的觀念建立在某種合理的或邏輯基礎(chǔ)上的聯(lián)系。 所謂接受學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義 的學(xué)習(xí)。(4分) 3加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論 加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個有始有終的過程，這一過程可分成若干階段，每一個階段需進(jìn)行不同的信息加工。在各個信息加工階段發(fā)生的事

37、件，稱之為學(xué)習(xí)事件。學(xué)習(xí)事件是學(xué)生內(nèi)部加工的過程，它形成了學(xué)習(xí)信息加工理論的基本結(jié)構(gòu)。與此相應(yīng)，教學(xué)過程既要根據(jù)學(xué)生的內(nèi)部加工過程，又要影響這一過程。(4分)篇三：高等教育心理學(xué)習(xí)題及參考答案 高等教育心理學(xué)習(xí)題及參考答案 第一章 緒論 一、名詞解釋。 1、 心理：心理是指生物對客觀物質(zhì)世界的主觀反應(yīng)。 2、 意識：意識是一種自覺的、意識到的心理活動。意識通常含有自覺的、有意的、清晰的、清醒的、能覺察的、能報告的等含義。 3、 個體心理結(jié)構(gòu)：個體心理是一個非常復(fù)雜的系統(tǒng)，它包括心理過程、心理狀態(tài)、心理特征和心理動機(jī)四個方面。 4、 教育心理學(xué)：研究學(xué)校教育情境中學(xué)與教的心理基本規(guī)律的科學(xué)。 5

38、、 高等教育心理學(xué)：研究高等教育情境中學(xué)與教的心理基本規(guī)律的科學(xué)。 6、 觀察法：指在實際的教學(xué)環(huán)境中，通過感官或利用儀器，有目的、有計劃地觀察被試心理活動的行為表現(xiàn)或生理變化以獲取有關(guān)研究資料的方法。 7、 實驗法：是控制無關(guān)變量，操縱自變量，以考察自變量與因變量之間因果關(guān)系的研究方法。 8、 調(diào)查法：是在自然條件下，在盡可能短的時間內(nèi)，通過直接觀察以外的手段，向一個總體的有代表性的樣本，間接第收集有關(guān)資料，以了解研究對象的心理和行為。 二、問答題。 （一） 心理學(xué)的研究對象與內(nèi)容是什么？舉例說明。 心理學(xué)的研究對象：心理現(xiàn)象及其規(guī)律。 心理學(xué)的研究內(nèi)容：1.個體心理結(jié)構(gòu)，包括心理過程、心理

39、狀態(tài)、心理特征和心理動力四個方面（例如，思維過程、注意狀態(tài)、性格、需要等）；2.個體心理與行為；3.意識（例如，有意注意）與無意識（例如，夢）；4.個體心理（例如，個人興趣）與社會心理（例如，人際交往）。 （二） 高等教育心理學(xué)任務(wù)是什么？高校教師學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的意義何在？ 首先，研究和揭示學(xué)生學(xué)的心理規(guī)律，包括以下幾個方面：(1)研究學(xué)生學(xué)習(xí)的性質(zhì)、特點以及學(xué)習(xí)結(jié)果的性質(zhì)與結(jié)構(gòu)；（2）研究學(xué)生學(xué)習(xí)的分類；（3）研究學(xué)生學(xué)習(xí)的過程；（4）研究學(xué)生學(xué)習(xí)的條件。 其次，研究和揭示教師教的心理規(guī)律，為建立合理的教學(xué)原則和完善的教學(xué)理論提供心理依據(jù)，并幫助教師配合學(xué)生學(xué)習(xí)的各個階段，提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)

40、事件，提高教學(xué)效率。在教學(xué)設(shè)計、課堂管理、課堂評價和教師行為等方面，教育心理學(xué)也會為教師提供心理依據(jù)或指導(dǎo)。 意義： 高等教育心理學(xué)是對高等學(xué)校教學(xué)方法的特殊性進(jìn)行專門研究，以提供科學(xué)的心理學(xué)依據(jù)。高等教育心理學(xué)對教育的作用體現(xiàn)在以下幾個方面： (1)有助于提高師資水平 教師隊伍建設(shè)的重點在于提高青年教師的教學(xué)水平。在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的今天，教師逐漸成為一種專門職業(yè)，高校青年教師必須充分了解和認(rèn)識教師職業(yè)的心理學(xué)基礎(chǔ)理論，熟練地掌握和運用職業(yè)心理技能，這樣才能順利實現(xiàn)由學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，才能盡快成為一名合格的大學(xué)教師。 (2)有助于提高教育教學(xué)質(zhì)量高等教育心理學(xué)有助于教師更加深入地了解學(xué)生

41、，提高教育教學(xué)的針對性。只有了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；只有了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點，才能促進(jìn)學(xué)生知識的掌握、技能的形成，發(fā)展學(xué)生的能力和創(chuàng)造力；只有了解學(xué)生的個性發(fā)展特點，才能促進(jìn)學(xué)生自我意識的發(fā)展、道德品質(zhì)的形成，幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，維護(hù)心理的健康和正常發(fā)展。 學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)，能夠更深刻地理解有關(guān)教學(xué)措施的心理學(xué)依據(jù)，從而更主動而科學(xué)地駕馭教學(xué)方法和教育手段，豐富自己的教學(xué)藝術(shù)，達(dá)到全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。 (3)有助于進(jìn)行教育教學(xué)改革 高等教育面臨的一系列重大課題的討論和確定，都需要高等教育心理學(xué)的參與。學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于提高大學(xué)教師辯證唯物主義水平和自

42、我教育的自覺性；有助于更好地對學(xué)生進(jìn)行思想教育工作，把教書育人提高到更科學(xué)的高度；有利于教師總結(jié)工作經(jīng)驗，自覺開展教育科學(xué)研究。 （三） 簡述教育心理學(xué)的成就與趨勢。 近百年來，教育心理學(xué)取得了哪些成就？ （1）堅持了教育心理學(xué)的學(xué)科獨立性；（2）積累了大量研究資料，為本學(xué)科建設(shè)奠定了良好的基礎(chǔ)，改變了過去單純依靠哲學(xué)思辨的方法解決學(xué)校教育中的重大問題的傾向，使得教育問題的解決奠基在對事實可靠觀察的基礎(chǔ)之上；（3）建立了一系列的學(xué)習(xí)理論，為對許多學(xué)習(xí)問題的分析提供了理論參照；（4）逐步克服了外因論和機(jī)械論，注重研究學(xué)習(xí)的內(nèi)部機(jī)制；（5）由于認(rèn)知心理學(xué)對教育心理的影響，在教學(xué)心理方面的研究取得了

43、明顯的進(jìn)展，許多研究成果可以為提高教學(xué)成效提供實質(zhì)性的幫助；（6）對推動各國教育改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。20世紀(jì)50年代以后的三大教學(xué)改革運動（斯金納的程序教學(xué)、布魯納的結(jié)構(gòu)主義的課程改革運動、贊科夫的小學(xué)教育體制改革）就是突出的實例。 目前，教育心理學(xué)有哪些發(fā)展趨勢？ （1）在認(rèn)知理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的建構(gòu)主義理論的影響下，更加重視學(xué)習(xí)者的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性；（2）由于認(rèn)知心理學(xué)、腦科學(xué)研究的進(jìn)展，各種新型的智力理論的出現(xiàn)，人們對學(xué)習(xí)活動中的復(fù)雜的認(rèn)知過程及其機(jī)制的研究日益深入；（3）在關(guān)于學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)研究走向深入的同時，更加關(guān)注學(xué)校教育及教育改革中的現(xiàn)實問題，以及校

44、外教育中的學(xué)習(xí)問題（遠(yuǎn)程教育、終身學(xué)習(xí)等）；（4）作為學(xué)習(xí)原理在教學(xué)中的應(yīng)用，基于科學(xué)心理學(xué)的教學(xué)設(shè)計和課堂管理的研究受到重視，成為教育心理學(xué)研究的一個新趨勢；（5）研究方法呈現(xiàn)多元化趨向，一是強(qiáng)調(diào)量的研究與質(zhì)的研究的結(jié)合；二是注重研究方法的本土化。 第二章 大學(xué)生的心理發(fā)展與教育 一、名詞解釋。 1、 心理發(fā)展： 指人的認(rèn)識，情感，意志，個性等有序變化。 2、 認(rèn)知發(fā)展： 是指個體認(rèn)識事物的活動與能力隨著年齡的增長而發(fā)展變化的過程。 3、 社會性發(fā)展： 是指人的情感、個性、興趣、愛好、價值觀、世界觀等社會化的發(fā)展變化過程。 4、 自我意識： 是主體的我對客體的我的意識，是個體對自我以及自我與

45、周圍人事物之間的關(guān)系的認(rèn)識、評價和態(tài)度。 5、 認(rèn)知發(fā)展階段理論：瑞士心理學(xué)家皮亞杰（，1896-1980）創(chuàng)立的認(rèn)知發(fā)展觀對教育實踐有巨大影響。皮亞杰認(rèn)為個體認(rèn)知發(fā)展一般經(jīng)過四個階段，即感知運動階段（0-2歲），前運算階段（2-7歲），具體運算階段（歲）和形式運算階段（歲后）。 6、 智力： 是指一般的認(rèn)知能力，包括觀察力、注意力、記憶力、思維力等，其核心成分是思維能力。 7、 智商： 是指智力商數(shù)，是根據(jù)某種智力測驗的作業(yè)成績所計算出的分?jǐn)?shù)。它表明一個人的聰明程度。 8、 三元智力理論： 美國心理學(xué)家斯騰伯格于1985年在其一書中從信息加工的角度提出了三元智力理論，認(rèn)為智力是個體適應(yīng)環(huán)境行

46、為的心理能力。其心理機(jī)制是在信息加工中的反省成分（元成分）、操作成分與知識習(xí)得成分，這三種成分協(xié)同活動的結(jié)果，故稱三元智力理論。它由智力成分亞理論、智力情景亞理論和智力經(jīng)驗亞理論三個部分組成。 9、 多元智力理論： 美國著名心理學(xué)家加德納于1983年提出了多元智力理論，認(rèn)為人類有七種不同的智力，即言語智力、邏輯數(shù)理智力、空間智力、音樂智力、身體運動智力、社交智力和自我反省智力。 10、 心理社會發(fā)展理論： 該理論由美國心理學(xué)家艾里克森提出。他強(qiáng)調(diào)人格發(fā)展受社會文化背景的影響和制約，人格形成發(fā)展要經(jīng)過一系列順序不變的階段，每一階段都有一個由生理成熟與社會文化環(huán)境、社會期望之間的沖突與矛盾所決定的

47、發(fā)展危機(jī)，如果個體能成功地解決危機(jī)，就會順利地發(fā)展健全人格。反之，矛盾得不到解決，人格就會向不健全的方向發(fā)展。 二、問答題。 1、結(jié)合實際，簡述大學(xué)生思維發(fā)展的特點；高校教師在教學(xué)中應(yīng)如何發(fā)展大學(xué)生的創(chuàng)造性思維？ 大學(xué)生的思維能力已經(jīng)高度發(fā)展并日趨完善，具備了較強(qiáng)的形式邏輯思維和辯證思維能力。大學(xué)生能全面深刻地分析問題與解決問題，同時大學(xué)生創(chuàng)造思維能力也顯著發(fā)展，他們正處于創(chuàng)造最佳年齡（20-45歲）的準(zhǔn)備階段，有強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望和較好的創(chuàng)造能力，他們能從事小發(fā)明小創(chuàng)造，其畢業(yè)設(shè)計與畢業(yè)論文更是創(chuàng)造能力的集中表現(xiàn)，在思維品質(zhì)上，大學(xué)生思維的廣闊性、深刻性、批判性、敏捷性都已發(fā)展完善。 面對大學(xué)生

48、的認(rèn)知發(fā)展特點、學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)雜和艱深，高校教師要不斷改革教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，增大信息量，并著重注意培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力和創(chuàng)造思維能力，指導(dǎo)學(xué)生合理學(xué)習(xí)，以促進(jìn)知識的領(lǐng)會、保持與應(yīng)用。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，科研能力的培養(yǎng)尤為重要，而科研能力的核心就是創(chuàng)造性思維的能力，高校要注意提供創(chuàng)造的環(huán)境和機(jī)會，高校教學(xué)要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的理論思維與創(chuàng)造思維的能力，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研選題，學(xué)會從事科研的步驟和方法。高校還要組織學(xué)生的科研實踐活動，使每個學(xué)生都有參與的機(jī)會，并獲得成績。 2、結(jié)合實際，簡述大學(xué)生情感發(fā)展的特點，高校教師在教育中應(yīng)如何對大學(xué)生“動之以情”？

49、大學(xué)生的情感有鮮明的特點： a.大學(xué)生情緒興奮性高，感染性強(qiáng)；b.大學(xué)生情感的豐富性與復(fù)雜性；c.大學(xué)生情緒的穩(wěn)定性與波動性；d.大學(xué)生情緒的文飾性；e.社會性情感占大學(xué)生情感內(nèi)容的主導(dǎo)地位。 高校要注意培養(yǎng)大學(xué)生高尚的情操，提高其認(rèn)識能力，幫助他們用理智克服沖動。高校教師在教育中要重視教育中的情感因素，改變重知輕情的現(xiàn)象，增進(jìn)教育活動中的科學(xué)性和藝術(shù)性，優(yōu)化教育效果，同時，高校教師應(yīng)該關(guān)心每一個學(xué)生，愛護(hù)每一個學(xué)生，有的心理學(xué)家曾建議教師要施愛于細(xì)微之處，施愛于意料之外，施愛于批評之時，施愛于困難之際，施愛于關(guān)鍵之中，施愛于教學(xué)之余。要對每個學(xué)生動之以情，真正做到教書育人。與此同時，還應(yīng)幫助

50、大學(xué)生運用一些調(diào)控情緒的方法，如宣泄法、轉(zhuǎn)移法、放松調(diào)節(jié)法等，以使大學(xué)生情感健康發(fā)展。 3、結(jié)合實際，概述大學(xué)生自我意識發(fā)展的特點，高校教師應(yīng)如何幫助大學(xué)生有效地進(jìn)行自我教育？ 答：特點：自我認(rèn)識方面：自我認(rèn)識更自覺；自我評價能力增強(qiáng)；自我概 念比較完善。 自我體驗方面：社會情感迅速發(fā)展；情感的兩極性與交飾性， 自尊性強(qiáng)烈，大一容易產(chǎn)生自卑感 自我調(diào)控方面：行為的目的性與自覺性提高，有明顯的獨立性 與反抗性；成人感強(qiáng)烈；有惰性。 教師教育：引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識自我；引導(dǎo)大學(xué)生不斷開發(fā)自我；引導(dǎo)大學(xué)生積極接納自我；引導(dǎo)大學(xué)生努力完善自我。 比較詳細(xì)的答案： 大學(xué)生自我意識的發(fā)展要經(jīng)歷一個明顯的分化

51、、矛盾、轉(zhuǎn)化、統(tǒng)一和穩(wěn)定的過程。 大學(xué)生自我意識發(fā)展的特點 （1）在自我認(rèn)識方面：大學(xué)生的自我認(rèn)識更加主動自覺，開始全力地探索自我，關(guān)注自我，確立自我。他們的自我認(rèn)識內(nèi)容完整而深刻，在關(guān)注“生理的我”的同時，更加關(guān)注“心理的我”，在關(guān)注自己外貌體態(tài)的同時，強(qiáng)烈關(guān)注自己的社會性發(fā)展，關(guān)注自己的能力與品質(zhì)，力圖將社會期望內(nèi)化為自己的素質(zhì)。不僅關(guān)注自己是“怎樣的人”，而且更能深入分析“為什么會成為這樣的人”。 大學(xué)生的自我評價能力顯著增強(qiáng)，能從外部到內(nèi)部，從表層到深層，從局部到全面評價自己。但大學(xué)生自我評價容易出現(xiàn)高估自己的傾向，自我感覺常常超常良好，有光環(huán)效應(yīng)。 （2）在自我體驗方面：大學(xué)生情感內(nèi)容日益豐富深刻，社會性情感迅速發(fā)展，有高尚的情操，他們愛