PBL教學(xué)法在高級財務(wù)會計教學(xué)中的應(yīng)用探討

1、PBL教學(xué)法在高級財務(wù)會計教學(xué)中的應(yīng)用探討目前，我國的會計準(zhǔn)則體系實現(xiàn)了由規(guī)則導(dǎo)向向原則導(dǎo)向的 轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了國際趨同， 這對會計從業(yè)人員的職業(yè)判斷能力提出 了更高的要求。 高級財務(wù)會計課程是為進(jìn)一步提高會計學(xué)專業(yè)學(xué) 生會計理論水平和應(yīng)用能力而設(shè)置的一門專業(yè)課程， 在教學(xué)中只 采用傳統(tǒng)的講授法難以實現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。 在高級財務(wù)會計課 程教學(xué)中引入PBL模式，有助于會計人員職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)和 自主學(xué)習(xí)與研究能力的提高， 對高級財務(wù)會計課程的教學(xué)方法改 革具有一定的指導(dǎo)意義。1 高級財務(wù)會計課程的教學(xué)特點高級會計一詞源于英文的 Advanced Accounting ，在國外的 會計教學(xué)體系中，

2、 有關(guān)高級財務(wù)會計的內(nèi)容既有專門論著， 也可 散見于一般財務(wù)會計之中。在我國，閻達(dá)五、耿建新（ 1997）提 出高級會計是隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展， 對原有的財務(wù)會計內(nèi)容進(jìn)行 補充、延伸和開拓的一種會計，即利用財務(wù)會計的固有方法，對 現(xiàn)有財務(wù)會計未包括的業(yè)務(wù)或者需要深入進(jìn)行論述的業(yè)務(wù)以及 隨著客觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境變化而產(chǎn)生的一些特殊業(yè)務(wù)進(jìn)行反映和監(jiān)督 的會計。 它與傳統(tǒng)財務(wù)會計互相補充， 共同構(gòu)成了財務(wù)會計的完 整體系。楊有紅（ 1998）提出高級財務(wù)會計是在對原財務(wù)會計理 論與方法體系進(jìn)行修正的基礎(chǔ)上， 對企業(yè)出現(xiàn)的特殊事項進(jìn)行會 計處理的理論與方法的總稱。謝詩芬（ 2001）提出高級財務(wù)會計 學(xué)是研究高

3、級財務(wù)會計及其理論的會計學(xué)， 這種理論是在相對 平衡的會計理論框架上有所變異的會計理論。 隨著我國會計教育 的不斷發(fā)展， 高級財務(wù)會計早已成為一門獨立的課程并作為各高 等院校會計學(xué)專業(yè)的專業(yè)主干課出現(xiàn)在教學(xué)體系中。 該課程具有 以下教學(xué)特點。1.1 課程內(nèi)容具有動態(tài)性和研究性從高級財務(wù)會計作為一門單獨的課程開始， 我國學(xué)者一直在 探討該課程的教學(xué)內(nèi)容， 截至目前，課程的內(nèi)容體系仍存在爭議， 但有一點是能夠達(dá)成共識的， 即高級財務(wù)會計課程的主要教學(xué)內(nèi) 容是企業(yè)面臨的特殊業(yè)務(wù)或新型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)， 并且課程內(nèi)容會隨著 客觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境變化而進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。例如， 2006 年我國頒布了 新企業(yè)會計準(zhǔn)則體系，填

4、補了原有會計規(guī)范中存在的許多空白， 筆者認(rèn)為應(yīng)該將新準(zhǔn)則體系中增加的企業(yè)年金基金、 生物資產(chǎn)和 保險合同等新內(nèi)容納入高級財務(wù)會計的教學(xué)內(nèi)容中。 教學(xué)內(nèi)容的 動態(tài)性還直接決定了該課程的研究性， 無論是理論上還是實踐中 一直處于不斷探索的狀態(tài)， 教學(xué)過程在很大程度上也是研究的過 程。1.2 教學(xué)過程中應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng) 按照我國會計準(zhǔn)則的發(fā)展歷程， 我國有關(guān)會計處理的相關(guān)規(guī) 定大約每58年進(jìn)行一次大規(guī)模、大范圍的調(diào)整，這就需要在 高級財務(wù)會計的教學(xué)過程中不能只重視具體會計準(zhǔn)則會計處理 的講解，還應(yīng)加強學(xué)生把握原理的能力， 提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。 同時， 目前大

5、量的會計業(yè)務(wù)的處理很難在企業(yè)會計準(zhǔn)則中找出現(xiàn)成的答案， 這就要求會計人員根據(jù)變化 的具體情況， 依靠自己掌握的專業(yè)知識和職業(yè)經(jīng)驗， 對會計事 項的處理和財務(wù)報告的編制應(yīng)采用的方法、 程序等方面進(jìn)行判定 和選擇， 教學(xué)中應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。2 PBL 教學(xué)法在高級財務(wù)會計教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計2.1 PBL 教學(xué)法基于問題的學(xué)習(xí)法(Problem Based Learning , PBL)是一 種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。 是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下， 以問題 為基礎(chǔ)，以小組為單位，通過討論、合作和自主學(xué)習(xí)形式，培養(yǎng) 學(xué)生分析問題和解決問題的能力。與傳統(tǒng)的講授法( Lect

6、ure Based Learning , LBL)相比，PBL教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的積極 性和主動性， 培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和解決問題的技能， 提高學(xué)生的 綜合素質(zhì)。PBL法是在1969年由美國神經(jīng)病學(xué)教授 Barrows提 出，目前被廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育。PBL教學(xué)法的基本操作流程一 般包括組織學(xué)習(xí)小組、 設(shè)計問題、自主探究學(xué)習(xí)、 學(xué)習(xí)成果展示、 多元評價和反思總結(jié) 6 個環(huán)節(jié)。2.2 PBL 教學(xué)法在高級財務(wù)會計教學(xué)中的具體應(yīng)用設(shè)計 以企業(yè)合并為例高級財務(wù)會計課程的教學(xué)內(nèi)容是多個相關(guān)度不高的專題， 所以可以選擇其中的任何一個或幾個作為PBL教學(xué)的問題。本文以 企業(yè)合并這一主題為例對 PBL教學(xué)進(jìn)行

7、應(yīng)用設(shè)計。具體方案和程 序如下：（1） 準(zhǔn)備基礎(chǔ)工作。應(yīng)試教育背景下，我們的學(xué)生對于LBL教學(xué)法非常熟悉，而對于 PBL相對陌生，所以首先需要教師 對PBL教學(xué)法的基本理念、基本要素和操作流程做詳細(xì)介紹，使 學(xué)生對該教學(xué)方法有基本的認(rèn)知。 其次，在PBL教學(xué)實施前教師 要對問題的基本知識進(jìn)行前期講授或要求學(xué)生自學(xué)。 企業(yè)合并這 一專題在提出問題之前需要學(xué)生掌握企業(yè)合并的基本賬務(wù)處理 方法購買法和權(quán)益結(jié)合法。在我國，企業(yè)會計準(zhǔn)則第 20 號企業(yè)合并 中規(guī)定， 對于同一控制下的企業(yè)合并采用類似 權(quán)益結(jié)合法， 對于非同一控制下的企業(yè)合并采用購買法進(jìn)行賬務(wù) 處理。而國際會計準(zhǔn)則委員會（IASC）在國際

8、財務(wù)報告準(zhǔn)則第 3 號企業(yè)合并中規(guī)定所有的企業(yè)合并都必須采用購買法進(jìn) 行會計處理。（ 2） 成立學(xué)習(xí)小組。成立學(xué)習(xí)小組的目的在于通過小組成 員集思廣益，解決個人無法解決的問題， 同時培養(yǎng)團(tuán)隊合作能力。 根據(jù)班級人數(shù)老師確定學(xué)習(xí)小組的數(shù)量， 一般大班教學(xué)時小組成 員為1012人，小班教學(xué)時小組成員為 68人。學(xué)生自愿組合， 每組確定 1 名主持人， 負(fù)責(zé)該組學(xué)習(xí)討論的組織工作。 還需確定 1 名小組秘書，負(fù)責(zé)小組日常學(xué)習(xí)和討論的記錄工作。在多次的 PBL學(xué)習(xí)中，這些工作可以由所有組員輪流擔(dān)任。（3）設(shè) 計并提出問題。問題的提出和設(shè)計是 PBL教學(xué)法的起點，問題本 身的質(zhì)量和水平直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)

9、效果和整個教學(xué)過程。 問題 有 3 個基本特征： 第一，問題是某個情境下的未知實體；第二， 所尋找或解決的這些未知實體是有一定的社會、 文化或技術(shù)價值 的；第三，問題是結(jié)構(gòu)不良的、開放的、沒有現(xiàn)成的解決方法。1基于以上特點，在高級財務(wù)會計課程 PBL教學(xué)中應(yīng)該由老師 設(shè)計和選取問題， 學(xué)習(xí)小組應(yīng)根據(jù)老師提出的問題開展分析和討 論。在掌握了權(quán)益結(jié)合法和購買法后， 教師可利用我國上市公司 企業(yè)合并的具體案例（如 TCL集團(tuán)吸收合并TCL通訊、中國鋁 業(yè)并購山東鋁業(yè)XX公司等），提出目前我國大部分企業(yè)合并均 采用國際財務(wù)報告準(zhǔn)則已經(jīng)淘汰的權(quán)益結(jié)合法， 請各小組分析其 原因并提出對我國企業(yè)合并準(zhǔn)則的修

10、改建議， 是繼續(xù)保留權(quán)益結(jié) 合法還是取消，并闡明理由。（ 4） 開展學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)習(xí)和討論。這一程序要求各學(xué)習(xí) 小組的主持人在課余時間組織全體組員共同完成。 首先根據(jù)老師 提出的問題各成員各自檢索并閱讀大量文獻(xiàn)， 分析并形成個人觀 點。然后主持人召集各成員集中討論， 知識共享并形成本小組的 問題解決方案。 小組秘書要認(rèn)真做好討論記錄， 以此作為教師評 價小組各成員和小組自評的依據(jù)。（ 5） 展示并評價各小組的解決方案。在各小組經(jīng)過精心準(zhǔn) 備后，老師利用23課時組織各小組展示學(xué)習(xí)成果，要求每組 在規(guī)定的時間內(nèi)利用 PPT展示并闡述問題解決方案。各小組展示 學(xué)習(xí)成果后，小組之間可以互相提問、批評或

11、給出建議，討論各解決方案的優(yōu)缺點和適用性， 討論過程中教師要積極引導(dǎo)學(xué)生挖 掘更深層次的問題和本質(zhì)， 而不能直接向?qū)W生表述自己對這一問 題的觀點。最后，教師對每個小組的PPT制作、發(fā)言人的表述、小組成員的積極參與程度等內(nèi)容進(jìn)行評價。 課后還需要各小組以 書面形式進(jìn)行自評和互評。3在教學(xué)中采用PBL教學(xué)法應(yīng)注意的問題雖然PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用比較成熟， 但在高級財務(wù) 會計課程教學(xué)中還處于起步探索階段， 在具體執(zhí)行過程中應(yīng)注意 如下問題：3.1 教師的職能要發(fā)生轉(zhuǎn)變PBL教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和分析解決問題的能 力，而不是將知識的結(jié)果或老師的觀點直接強加給學(xué)生。 這就需 要由原來的“以

12、教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”， 教師的 角色由原來的講述者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動中的組織者、 協(xié)調(diào)者、 促進(jìn) 者和監(jiān)督者。3.2 對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求教師雖然只是組織和監(jiān)督的角色，但這對教師也是一種壓 力，促使教師不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，否則就會影響PBL教學(xué)的正常開展。首先，教師需要融會貫通、全面理解和掌握高級財 務(wù)會計的教學(xué)內(nèi)容，才能選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容作為 PBL教學(xué)主題，進(jìn) 而提出適宜的問題。 那些基于高級財務(wù)會計課程教學(xué)內(nèi)容而又高 于課程教學(xué)內(nèi)容， 既能開闊學(xué)生視野， 又能啟發(fā)學(xué)生思維的問題 是最恰當(dāng)?shù)摹?如果教師由于個人素質(zhì)的原因選擇了不適宜的情境 和問題，可能PBL教學(xué)就不能

13、達(dá)到預(yù)期的效果。其次，教師需要 密切關(guān)注國內(nèi)外會計理論和實務(wù)的形勢發(fā)展， 在總結(jié)和評價中將 最前沿的信息傳遞給學(xué)生， 這些都對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高 的要求。3.3 采用多元評價方法引導(dǎo)學(xué)生積極參與 由于教學(xué)資源的限制， 高級財務(wù)會計課程的教師一般每個授 課班級需要面對60位甚至100多位學(xué)生，如何組織 PBL教學(xué)讓 每一位學(xué)生都參與進(jìn)來， 就成了一個難題。 課堂上都是以小組為 單位進(jìn)行學(xué)習(xí)展示， 教師評價和小組間的評論也主要針對的是每 個小組的整體狀況和發(fā)言者個人， 但實際上發(fā)言人的PPT和陳述 的觀點是團(tuán)隊的集體成果。所以評價不能只是對學(xué)習(xí)成果的評 價，還需要對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價， 通過各

14、小組秘書的學(xué)習(xí)記錄和 課堂上的表現(xiàn)， 小組要認(rèn)真開展自評和互評， 教師也需要對小組 內(nèi)每位成員進(jìn)行評價， 雖然分工不同但每位同學(xué)的工作都需要得 到肯定和認(rèn)可， 這樣既可以充分調(diào)動每位同學(xué)的積極性， 鼓勵學(xué) 生積極參與，又杜絕了個別學(xué)生“搭便車”的現(xiàn)象。3.4實現(xiàn)PBL教學(xué)法和LBL教學(xué)法的有機結(jié)合在高級財務(wù)會計課程的教學(xué)中，如果只采用PBL教學(xué)法可能 導(dǎo)致學(xué)生對知識的掌握缺乏系統(tǒng)性和教學(xué)進(jìn)度難于掌控等問題。 在課時有限的條件下，教學(xué)中仍然需要以教師講授為主，在 LBL 教學(xué)法的基礎(chǔ)上教師利用 68課時設(shè)計并實施23次的PBL教 學(xué)體驗課， 發(fā)揮兩種方法各自的優(yōu)勢， 充分調(diào)動學(xué)生的主動性和 能動性