PBL模式在現代教學中的應用研究

1、PBL模式在現代教學中的應用研究1 什么是 PBL 教學模式PBL教學模式是把學習至于復雜有意義的問題情境中，讓學 生以小組合作的形式來共同解決復雜的問題， 最終揭示隱含于問 題背后的科學知識的教學模式。 由問題情境、 學生和教師三要素 組成。其核心步驟是“解決問題”，即問題如何求解，指有機體 獲得對問題情境的適當反應的過程，包括試誤、頓悟。隨著計算 機互聯網的普及，掌握適應現代教學環(huán)境的 PBL模式能更好的為 教學改革服務。2 PBL教學模式的問題分類在實際應用中，PBL常見的問題分為劣構和良構問題。良構 的問題定義完整， 具有明確的已知條件。 而劣構的問題常有多種 解決方案， 或者不存在解

2、決方法。 在 11 種性質不同的邏輯問題， 其中兩難問題是典型的劣構問題，邏輯問題是典型的良構問題。另一種分類。是在實際的教學中 “基本問題，單元問題， 內容問題”的分類。 這種分類法以課程設計時的問題復雜度為標 準來衡量。 基本問題為了實現課程內容深入持久的理解， 指向課 程內容的關鍵與核心的問題； 單元問題作為導入某一特定論題的 有效途徑，它更加滲透于學科教學或特定的論題情境相關。3 PBL教學模式的應用實例數學教學中的應用中問題一般是良構的問題， 包括：知識接 受型，規(guī)律發(fā)現型，課題研究型。設計的問題應注意教學信度程 式性、教學效度有效性、教學難度研究性等。問題解決教學設計 分為知識接受

3、型設計， 規(guī)律發(fā)現型設計， 以及課題研究型設計三 種，無好壞之分，各有側重。例如：小學五年級的數學：平面圖 形面積計算操場跑道面積和內圈運動場面積。 基本問題： 把 我們的操場打扮的更漂亮會花多少錢？單元問題： 操場有多大？ 內容問題： 你會用哪種材料裝飾跑道， 完成所有工作要多少錢？ 針對問題進行任務分工， 然后進行計算， 最后. 將各種方案對比， 得出最佳方案。隨著網絡技術的發(fā)展， 課程教學中開展網絡環(huán)境下基于問題 的學習日益普及， 下文從情境化教學的角度以及課程設計的理論 出發(fā)，探究其課程設計方法。初中地理地心探究，基本問題：利用科學實現自己的夢想； 單元問題你的地心探險方案是怎樣的？內

4、容問題： 地球內部結構 是怎樣的？科學家通過什么方式知道地球內部結構的？過程中 初步形成對地球的好奇心和學習地理的興趣， 學會用網絡查找資 料，用 E-mail 與其他成員交流心得，制作網頁探究路線及地表 結構圖互評。 這種應用實例的分析： 問題設計在一定的社會情境 中，提供劣構的開放的問題；利用多媒體電腦分析問題，探究最 佳方案。網絡環(huán)境下的 PBL可以借助網絡豐富資源發(fā)揮優(yōu)勢。網絡環(huán)境下的PBL中教師是問題情境的設計者， 指導者。在 問題解決后， 還要組織學生進行學習總結與評價， 也正是建構主義學習理論下的“支架式教學”中倡導的教師角色； 傳統教學模 式中，學生處于被動接受地位，WPB中學

5、生是主體，獲取的既有前人間接經驗知識也有通過自己的探索而獲得的直接經驗。4 PBL教學模式在實際應用中的優(yōu)勢和不足PBL的優(yōu)勢：.以問題的展示作為學習過程的開始，能夠啟 發(fā)培養(yǎng)學習者積極思維； 在學習過程中學習者之間， 學習者與教 師之間有更多的合作關系。強調問題情境的真實性：PBL認為傳統講授式中并不缺乏應試意義上的問題， 但大多是脫離情境的真 實性，因此，PBL問題在應用中強調必須是置于真實情境之中。從當前教學實際效果看， 也存在著不足： 首先與課程改革的 教學實踐脫節(jié)， 被誤解為完全開放的探究性教學實踐， 如“滿堂 問”等已引起諸多不滿。 其次普遍關注單個問題， 而非問題集編 列，關注劣構問題，而非良 / 劣構問題，不能普遍推廣與教學的 原因。例如在數學課堂存在為練習而練習的認識誤區(qū)， 追求數量， 忽視質量等問題。5 PBL教學模式未來發(fā)展趨勢時代在不斷變化， 隨著通訊方式和信息形式的改變， 網絡環(huán) 境下PBL的應用已成大勢所趨，因為網絡信息豐富，更新快，能 順應素質教育信息獲取的需求。 網絡平臺的開發(fā)以及多種計算機 軟件的加入，都為傳統的PBL注入新