優(yōu)化教學(xué)生命化

1、 鑒定論文優(yōu)化教學(xué)，讓生物課堂綻放生命的光彩施 俊 文安陽市實(shí)驗(yàn)中學(xué)優(yōu)化教學(xué)，讓生物課堂綻放生命的光彩施俊文 安陽市實(shí)驗(yàn)中學(xué)充分喚醒每一位學(xué)生的生命意識(shí)，開發(fā)每一位學(xué)生的生命潛能，增強(qiáng)每一位學(xué)生的生命活力，提升每一位學(xué)生的生命境界，讓每一個(gè)學(xué)生都能自由的、充分的、最大限度的實(shí)現(xiàn)自己的生命價(jià)值，應(yīng)當(dāng)是教育最真切的意義和使命。生命化是課堂教學(xué)藝術(shù)的最高境界。生命化教學(xué)是以教師與學(xué)生生命發(fā)展為基礎(chǔ)，通過對(duì)生活世界的關(guān)注，使學(xué)生情感得到體驗(yàn)，人格得到塑造，個(gè)性得以張揚(yáng)，同時(shí)使教師的職業(yè)生命力得以煥發(fā)。德國(guó)教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。新課程教材內(nèi)容具有生活性和

2、情趣性，如果我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)際中能優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，充分活用教材，運(yùn)用多種激勵(lì)法，去感化、調(diào)整學(xué)生情緒，誘發(fā)學(xué)生開發(fā)、展開開放性思維，定會(huì)使生物教學(xué)充滿激情與活力。一、優(yōu)化引課，激活課堂，體現(xiàn)生活性俗話說：萬事開頭難。成功的導(dǎo)課能集中學(xué)生的注意力，明確思維方向，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起內(nèi)在的求知欲，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新課一開始就有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)境界，為整個(gè)教學(xué)創(chuàng)造良好的開端。但成功的導(dǎo)課要與教材內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)相適應(yīng)，要有啟發(fā)性、趣味性、藝術(shù)性，決不能生拉硬套，牽強(qiáng)附會(huì)。在教學(xué)中，可適當(dāng)采用情景引課，使引課故事化、生活化、設(shè)疑化，誘發(fā)學(xué)生興趣和探索欲望。例1、在講解遺傳時(shí)我是這樣引課的： （在黑板上畫彩色板圖）一天

3、，鳥媽媽和貓爸爸分別帶著自己的孩子去趕集，由于集市上動(dòng)物很多，它們都和自己的孩子走散了，沒辦法，鳥媽媽和貓爸爸只能向我們來求救，請(qǐng)你準(zhǔn)確把它們的孩子還給自己的父母。學(xué)生們的興趣一下就被調(diào)動(dòng)起來。不僅輕松引出課題，同時(shí)也讓學(xué)生自己解決了遺傳和變異的概念。例2、在講解激素調(diào)節(jié)時(shí)我這樣引課：俗話說：家家有本難念的經(jīng)，每個(gè)人的生活都不是一帆風(fēng)順的，下面我們來看這四位主人公分別遇到了什么煩心事：（多媒體出示動(dòng)畫，幕后配卡通人物夸張性語言）動(dòng)畫一：我叫大壯，今年28歲，可我還不足1米，別人都看不起我，我很自卑。動(dòng)畫二：我叫小苗，今年15歲，身高2米，這給我的生活帶來許多不便，我很苦惱。動(dòng)畫三：我叫美麗，長(zhǎng)

4、得非常漂亮，但我的脖子卻長(zhǎng)成這樣，我該怎么辦？動(dòng)畫四：我叫甜甜，最近不知怎么啦，我的小便常?？梢哉衼砦浵?？這四個(gè)人到底怎么啦？氣氛一下就活躍起來，學(xué)生聯(lián)系自己擁有的常識(shí)，通過討論，自學(xué)課文分別辨別出各種疾病、病因和對(duì)應(yīng)激素的生理作用，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力、合作能力、分析能力、表達(dá)能力以及理論聯(lián)系實(shí)際的能力。生活之于教育，猶如湯之于鹽。鹽需溶于湯，才能被吸收；教育需溶于生活中，才能具有生命活力。回歸生活，體現(xiàn)生活性是新課程課堂教學(xué)的基本特性。二、活用教材，培養(yǎng)能力，體現(xiàn)發(fā)展性發(fā)展性教學(xué)手段是一種課堂教學(xué)手段，它注重的是一種教師素質(zhì)的體現(xiàn)，注重的是教學(xué)質(zhì)量的提高，這個(gè)手段不是哪

5、一種具體的教學(xué)工具，而是一種課堂上與學(xué)生互動(dòng)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而使學(xué)生循序漸進(jìn)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容具有發(fā)展性思維，具有創(chuàng)造性的個(gè)人想法。（一）教學(xué)依據(jù)教材，但不拘泥于教材例1、書上在介紹生物體的結(jié)構(gòu)層次時(shí)，把動(dòng)植物體放一塊兒講解。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生很容易記混動(dòng)植物體的四大組織和結(jié)構(gòu)層次，所以我在講課時(shí)把書上內(nèi)容作了調(diào)整，先重點(diǎn)講解動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次，再對(duì)比分析植物體結(jié)構(gòu)層次，然后再辨析易混概念，例如提問：“同學(xué)你身上的器官由哪四大組織構(gòu)成？”由于動(dòng)物體的上皮組織和植物體的保護(hù)組織都起保護(hù)作用易記混，若學(xué)生答錯(cuò)，我會(huì)追問一句：“你什么時(shí)候變成植物人了？”大家在哄堂大笑的時(shí)候就分清了易混知識(shí)，以后再用到此處的知識(shí)

6、時(shí)也會(huì)比較慎重。例2、在講解植物體的吸收作用時(shí)，書上提供了清水、食鹽水、天平，想讓學(xué)生分別把蘿卜條放到清水和食鹽水中后，用天平稱蘿卜重量探究出細(xì)胞吸水和失水的條件，這樣處理當(dāng)然可以，但我認(rèn)為并不直接，講課時(shí)我換成以下實(shí)驗(yàn)：把兩個(gè)蘿卜的芯挖空，插上玻璃管，分別倒入清水和食鹽水，觀察水位變化。不僅結(jié)果清楚明了，學(xué)生也能分析出細(xì)胞吸水和失水要有濃度差以及水移動(dòng)方向從低濃度高濃度。（二）知識(shí)處理簡(jiǎn)單化，明了化 例如在講解動(dòng)植物體細(xì)胞時(shí)，由于植物體細(xì)胞結(jié)構(gòu)很復(fù)雜，采用自畫彩色板圖，這樣處理使植物體細(xì)胞的結(jié)構(gòu)顯得異常簡(jiǎn)單，并且也使動(dòng)植物細(xì)胞的異同點(diǎn)一目了然。（三）知識(shí)講解層現(xiàn)化、清楚化講解生物學(xué)，教具可是

7、必不可少的，常用的有模型和掛圖，都可以使所將知識(shí)直接化，明了化。但心臟結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，上面連的血管也多,并且心臟結(jié)構(gòu)掌握程度的好壞還直接影響血液循環(huán)的學(xué)習(xí)，所以心臟結(jié)構(gòu)的掌握就是個(gè)重點(diǎn)，而掛圖和模型中各部分結(jié)構(gòu)縱橫交錯(cuò)，很難辨清各部分之間的關(guān)系，在教學(xué)中，我便采用邊介紹便繪彩色板圖（如右圖），一步一步層現(xiàn)心臟結(jié)構(gòu)，使學(xué)生較易記清各部分結(jié)構(gòu)的關(guān)系，為下一步講解血液循環(huán)做了鋪墊。（四）善用肢體語言，知識(shí)形象化碰到難點(diǎn)知識(shí)，一味干巴巴講解，學(xué)生就會(huì)感到枯燥、厭煩、不愿接受，若恰當(dāng)使用肢體語言，可能會(huì)起到事半功倍的效果。例如在講解神經(jīng)元時(shí)，因概念較多，容易記混，有個(gè)老師這樣處理：伸出手臂，手掌代表胞體，手

8、指代表樹突，手臂代表軸突，袖子代表鞘，手臂和袖子共同構(gòu)成神經(jīng)纖維，她拉起自己的頭發(fā)告訴大家：這就代表軸突末梢。學(xué)生哄堂大笑，同時(shí)將神經(jīng)元的的結(jié)構(gòu)深深印在腦海中。（五）注意易混概念的辨析例如：上皮組織與保護(hù)組織、胎盤與胚盤、脊髓與骨髓、生態(tài)因素與生物因素等。活用教材不僅使知識(shí)傳授簡(jiǎn)單化，同樣也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移，把單純傳授知識(shí)轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)能力的軌道上來，使學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力和探索精神發(fā)生質(zhì)的飛躍。三、優(yōu)化新知探索，激活思維，體現(xiàn)生命化教育最真切的意義和使命是充分地喚醒每一個(gè)學(xué)生的生命意識(shí)，開發(fā)每個(gè)學(xué)生的生命潛能，增強(qiáng)每一個(gè)學(xué)生的生命活力。(一)、重視探究過程。探究性學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)涵

9、養(yǎng)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神，它是實(shí)施素質(zhì)教育的一種必然選擇。探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)實(shí)踐的體驗(yàn)，通過學(xué)生自主參與類似科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，獲得實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)的親身體驗(yàn)，逐步形成善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動(dòng)手和努力求知的積極態(tài)度。開展探究性學(xué)習(xí)中教師應(yīng)做好學(xué)生的“引路人”。在講種子萌發(fā)的外界條件時(shí)，我是這樣講的：“給你一些完好的種子種下去是不是肯定會(huì)萌發(fā)呢？生答：不是問：哪些外界因素會(huì)影響種子萌發(fā)呢？生答：溫度、水分、空氣、土壤、陽光引導(dǎo)學(xué)生分別探究，驗(yàn)證出只有溫度、水分、空氣是影響種子萌發(fā)的必要因素。問：能否同時(shí)探究呢？讓學(xué)生通過討論學(xué)會(huì)一組實(shí)驗(yàn)探究多個(gè)因素的方法。并

10、使學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)合作。（二）、思維碰撞，迸發(fā)靈感思維的碰撞才能產(chǎn)生靈感的火花。課堂上不要忽略了討論的重要性，討論可用兩種方法：自由討論和相互駁擊。自由討論可以使每位同學(xué)參與，產(chǎn)生出各種奇妙的答案，老教材上有一節(jié)植物生長(zhǎng)具有向光性，學(xué)生討論后迅速設(shè)計(jì)出如右圖所示多種方案，說明植物生長(zhǎng)具有向光性。但自由討論也有弊端，有些學(xué)生趁機(jī)說閑話，老師應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)督。相互駁擊卻剛好相反，探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素中，通過捕捉鼠婦，學(xué)生知道鼠婦生活在陰暗、潮濕的環(huán)境中。如何設(shè)計(jì)加以驗(yàn)證呢？學(xué)生甲：如圖A，取兩個(gè)盒子，一個(gè)蓋玻璃，一個(gè)蓋黑紙，看鼠婦往哪邊跑？馬上有學(xué)生挑刺：沒法跑。學(xué)生乙改進(jìn)實(shí)驗(yàn)：如圖B把

11、兩個(gè)盒子中間加個(gè)通道，看鼠婦往哪邊跑？有學(xué)生駁擊：為了使實(shí)驗(yàn)有說服力，鼠婦應(yīng)放到通道中間，難操作。學(xué)生丙繼續(xù)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)：如圖C取一個(gè)盒子，一半蓋玻璃，另一半蓋黑紙，放到有光條件下，將鼠婦放到盒子中間，觀察鼠婦移動(dòng)方向，這樣處理更能鍛煉學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。四、優(yōu)化小結(jié)，談出收獲，激發(fā)熱情課后小結(jié)是對(duì)本節(jié)知識(shí)的梳理，不能小看。小結(jié)除了知識(shí)的梳理，還有學(xué)習(xí)方法及情感的梳理。例如：在講解人體的呼吸系統(tǒng)是，我問：通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，你有什么收獲？學(xué)生這樣總結(jié)：（1）我了解了人體呼吸系統(tǒng)的組成以及呼吸過程。（2）我知道了痰的形成形成，痰真惡心，我們應(yīng)該養(yǎng)成不隨地吐痰的習(xí)慣。（3）在以后的學(xué)習(xí)中我們應(yīng)該勤思考多問以些為什么。（4）一個(gè)在辯論中敗下陣來的同學(xué)總結(jié)到：學(xué)習(xí)路上處處有陷阱，我可要多長(zhǎng)