第七章教學(xué)過(guò)程的實(shí)施

1、第七章 教學(xué)過(guò)程的實(shí)施 分享人：歐陽(yáng)分享人：歐陽(yáng) (一)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生狀態(tài)的關(guān)注 (二)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生思維的提升 (三)促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)生成的一般原則 (一)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生狀態(tài)的關(guān)注 (二)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生思維的提升 (三)促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)生成的一般原則 1.關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，啟發(fā)學(xué)生類(lèi)比的思考 “替代”思維 點(diǎn)狀、表淺地思考問(wèn)題 不具有深刻性、不具有發(fā)散性 重心下放 學(xué)生可以生成 基礎(chǔ)性資源 提供給每個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì) 還學(xué)生獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的時(shí)間和空間 努力去關(guān)注每個(gè)學(xué)生的思考問(wèn)題時(shí)呈現(xiàn)出來(lái) 的各種思維狀態(tài) 每個(gè)學(xué)生對(duì)問(wèn)題思維過(guò)程的不同狀態(tài)才有可能暴露出來(lái) 教師了解學(xué)生在解決問(wèn)題

2、過(guò)程中真實(shí)遇到的困難與障礙 教師基于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，而不是根據(jù) 教材邏輯演繹教學(xué)。 教師把問(wèn)題“放下去”后，就要到學(xué)生中去， 要善于觀察學(xué)生，解讀和捕捉信息 反映學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題的不同認(rèn)識(shí)程度 暴露出學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)的困難與障礙 教師就能在找到了學(xué)生真實(shí)起點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行 有針對(duì)性的教學(xué)。 1.關(guān)注學(xué)生的差異，捕捉學(xué)生不同的資源 （1）注意各種資源的采集和回收 隨機(jī)性 “類(lèi)”樣本意識(shí) 價(jià)值判斷 傾聽(tīng)學(xué)生 （2）注意各種資源的呈現(xiàn)和利用 “串聯(lián)” “替代思維” “并聯(lián)” 正確的資源 錯(cuò)誤的資源 比較獨(dú)特的做法 (一)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生狀態(tài)的關(guān)注 (二)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生思維的提升 (三)促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)生成的一般原則 有效 靈活性 有序性 嚴(yán)密性 結(jié)構(gòu)化 教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生思維的提升 1.促進(jìn)學(xué)生的思維從無(wú)序向有序化的提升 2.促進(jìn)學(xué)生的思維從疏漏向嚴(yán)密化的提升 3.促進(jìn)學(xué)生的思維從散點(diǎn)向結(jié)構(gòu)化的提升 (一)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生狀態(tài)的關(guān)注 (二)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生思維的提升 (三)促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)生成的一般原則 1 2 3 通過(guò)對(duì)錯(cuò)誤性資源的判斷分析， 促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)從混沌到清晰的生成 通過(guò)對(duì)個(gè)性化資源的原理分析， 促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)從模仿到創(chuàng)造的生成 通過(guò)