第三章語文課程標(biāo)準(zhǔn)

1、 第三章 語文課程標(biāo)準(zhǔn) 一、什么是課程標(biāo)準(zhǔn)？ 課程標(biāo)準(zhǔn)是確定學(xué)校教育一定學(xué)段的課程水準(zhǔn)、課程結(jié)構(gòu)與課程模式的綱領(lǐng)性文件。國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。 課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求。它規(guī)定了各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，并對教學(xué)及教學(xué)評價提出建議。 課程標(biāo)準(zhǔn)是國家制定的某一學(xué)段的共同的、統(tǒng)一的最低要求，而不是最高要求，它是大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。 什么是語文課程標(biāo)準(zhǔn)？(或其性質(zhì)和作用) 語文課程標(biāo)準(zhǔn)是國家教育行政部門按照教學(xué)計(jì)劃，用綱要的形式來規(guī)范語文教學(xué)的指導(dǎo)性文件。是語文教

2、材編寫、語文教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評估語文課程的基礎(chǔ)。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)是語文課程的總體設(shè)計(jì)，它從整體上規(guī)定了語文課程的性質(zhì)及其在課程體系中的地位，規(guī)范和確定語文課程目標(biāo)、內(nèi)容、范圍和教學(xué)程序。 制定語文課程標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)有哪些？ 國家的政策法規(guī)，國情的特點(diǎn)，學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)規(guī)律，社會的發(fā)展和人的全面發(fā)展的需要等。二、我國語文課程標(biāo)準(zhǔn)的歷史演變 建國以來，語文課程標(biāo)準(zhǔn)自教學(xué)大綱起經(jīng)歷了探求、確立、改革、發(fā)展四個階段，它的發(fā)展軌跡，反映出語文界的教育者和理論工作者們對語文教育規(guī)律的認(rèn)識,逐步由膚淺走向深刻，由片面走向完善。第一階段:探求時期(1949年1958年上半年)1956年初

3、級中學(xué)漢語教學(xué)大綱初級中學(xué)文學(xué)教學(xué)大綱等，教育部頒布。 第二階段:確立時期(1958年下半年1966年) 1963年：全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱，教育部。 大綱的特點(diǎn)是：明確地提出語文學(xué)科的工具性質(zhì)。強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的個性特色。提出：一般不要把語文課講成政治課，也不要把語文課講成文學(xué)課。正確闡述了語文教學(xué)中的道和文不可分割的科學(xué)辯證關(guān)系。指出以道為主以文為主道和文并重都不符合教學(xué)實(shí)際，強(qiáng)調(diào)文道統(tǒng)一。重視基本訓(xùn)練和能力培養(yǎng)。選材重視思想教育的任務(wù)。第三階段:改革時期(1978年1990年)1978年：全日制十年制學(xué)校中學(xué)語文教學(xué)大綱教育部。 （1980、1986年修訂） 1978年教學(xué)大綱對語文知識提出

4、的具體要求是： 精要 好懂 有用 要做到精要，必須區(qū)別語文知識和非語文知識的界限，基礎(chǔ)知識和非基礎(chǔ)知識的界限，只教最基本的、具有普遍運(yùn)用價值的知識。好懂，主要是教學(xué)方法要適應(yīng)學(xué)生的接受能力，聯(lián)系生活實(shí)際。有用，主要是教學(xué)過程要從聽說讀寫訓(xùn)練的實(shí)際需要出發(fā)。 第四階段:發(fā)展和深化改革時期(1990年至今)1992年：國家教委又頒布了九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)語文教學(xué)大綱（試用）。與建國以來頒布的幾個大綱相比，該大綱在內(nèi)容和框架上都有一些新特點(diǎn)。（ 1）終端性鮮明；（ 2）注重基本素質(zhì)的培養(yǎng)；（ 3）注意了導(dǎo)向性和靈活性的結(jié)合。 2000 年 1月，教育部對初中 92大綱進(jìn)行了修訂，頒發(fā)了九年義務(wù)

5、教育全日制初級中學(xué)語文教學(xué)大綱（試用修訂版）。其中，教學(xué)評估和教學(xué)設(shè)備是過去初中語文教學(xué)大綱所沒有的。 21世紀(jì)語文課程標(biāo)準(zhǔn) 2001年，國家啟動了新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革。 2001年 7月教育部頒布了全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）（簡稱新課標(biāo)）， 語文課程標(biāo)準(zhǔn)這一稱謂在新世紀(jì)之初回歸。 2003年：普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）【教育部】。 2007年：教育部組成課標(biāo)修訂組，對29個省市區(qū)課改情況進(jìn)行大面積調(diào)查，開始進(jìn)行修訂。于2011年12月28日正式印發(fā)義務(wù)教育語文等學(xué)科的新課程標(biāo)準(zhǔn)，并于2012年秋季開始執(zhí)行。 經(jīng)過十年實(shí)踐探索，各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)得到中小學(xué)教師的廣泛認(rèn)同。 2010

6、年為貫徹落實(shí)國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020年），適應(yīng)新時期全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求，深化基礎(chǔ)教育課程改革，提高教育質(zhì)量，教育部組織專家對義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修訂完善。 根據(jù)教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家咨詢委員會的咨詢意見和教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會的審議結(jié)果，經(jīng)研究，決定于2011年12月28日正式印發(fā)義務(wù)教育語文等學(xué)科的新課程標(biāo)準(zhǔn)，并于2012年秋季開始執(zhí)行。（二）、語文課程改革的主要內(nèi)容 1教材：語文教材存在的問題主要表現(xiàn)在三個方面：一是部分選文陳舊，缺乏時代氣息。二是比較復(fù)雜的編排模式，三是沒有更新。 2教學(xué)：目前的中學(xué)語文教學(xué)在教學(xué)方法上還存在不少問題

7、，普遍存在著以教師為中心、以教科書為中心、以課堂為中心的狀況。 3考試：考試問題很復(fù)雜，尤其是高考，受國家整個政治、經(jīng)濟(jì)形勢的影響和制約。 教例：上課鈴還沒響，教室里就響起來大河向東流這首好漢歌。鈴聲一響，老師播放電視劇水滸中剪輯下來的關(guān)于林沖的片斷，原來這堂課是上林教頭風(fēng)雪山神廟。學(xué)生的情緒是高昂的，整堂課，除了看錄像，就是討論林沖是怎樣一個人，討論也很熱烈，這堂課在又一次好漢歌聲中結(jié)束。令人遺憾的是，學(xué)生在整堂課中沒有讀過課文，有幾位同學(xué)的書也沒有打開過. 課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)心的是課程目標(biāo)、課程改革的基本理念和課程設(shè)計(jì)思路，關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，以及伴隨這一過程而產(chǎn)生的積極情感體驗(yàn)和正確的

8、價值觀。 教師在使用課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，主要關(guān)注的是如何利用各門學(xué)科所特有的優(yōu)勢去促進(jìn)每一個學(xué)生的健康發(fā)展，而不是關(guān)心語文知識體系的構(gòu)建，更不是僅僅關(guān)心學(xué)生是否記住某個結(jié)論，是否形成某項(xiàng)技能。 另外，對教材編寫、教學(xué)要求、教學(xué)建議、教學(xué)評價等也都作出相應(yīng)的規(guī)定和要求。不再包括教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、時間分配等具體內(nèi)容。這是課程標(biāo)準(zhǔn)與直接指導(dǎo)教學(xué)工作的教學(xué)大綱的本質(zhì)區(qū)別。 由于課程標(biāo)準(zhǔn)最終要檢驗(yàn)的是學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，而不是教師有沒有完成某一任務(wù)或是否達(dá)到了某一目標(biāo)，因此，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的陳述是以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)的，目標(biāo)的行為主體是學(xué)生，而不是教師。不再采用使學(xué)生提高學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生等陳述方式。課標(biāo)結(jié)構(gòu)圖-綱

9、舉目張 第一節(jié) 語文課程的基本理念 19年級語文課程的基本理念（一）全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。二正確把握語文教育的特點(diǎn)。（三）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。（四）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。 一、2011版語文新課標(biāo)對課程理念的修改 修訂后的課程理念保持了原有的四條理念末變，但具體內(nèi)容發(fā)生了一定的變化： 從夯實(shí)語文學(xué)科的基礎(chǔ)來看，要求把握語文課程姓語的學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)語文的工具性、實(shí)踐性和綜合性; 從學(xué)生語文素養(yǎng)的提升來看，要求教師在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提倡多讀多寫、多積累、多運(yùn)用，重視學(xué)生獨(dú)特的感悟與體驗(yàn)，發(fā)揮優(yōu)秀文化和語文課程對學(xué)生的熏陶感染作用;

10、從語文的繼承與發(fā)展來看，要求進(jìn)一步改革創(chuàng)新，讓語文課程密切與民族精神、時代精神接軌，更加符合現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。 (一)關(guān)于 全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的理念 全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是課程的核心理念，是語文教育應(yīng)該達(dá)到的目的。 全面提高就是課程標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)計(jì)的課程目標(biāo)必須面向全體學(xué)生，力爭使每一個學(xué)生都能達(dá)到這一目標(biāo)，獲得現(xiàn)代公民都必須具備的基本語文素養(yǎng)。另外，要全面發(fā)展，在知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀方面不能偏廢。語文素養(yǎng)和語文能力有什么差別？ 能力是指人能勝任、能完成某項(xiàng)工作的自身?xiàng)l件（應(yīng)該包括心理和生理的條件），重在功用性。 素養(yǎng)是指人通過長期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐（修習(xí)培養(yǎng)）在某一方面所達(dá)到的

11、高度，包括功用性和非功用性。語文能力是指讀寫聽說的能力。語文素養(yǎng)包括：字詞句篇的積累，語感，思維品質(zhì)，語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態(tài)度，思想觀念等內(nèi)容。語文能力包含在其中。從對比中可以發(fā)現(xiàn)，2011年版稿對這一理念作了如下重要修訂: 第一，把 正確地理解和運(yùn)用祖國語文改為正確運(yùn)用祖國語言文字這一改動具有十分重要的意義。語文的內(nèi)涵是有爭議的，正確地理解和運(yùn)用祖國語文意思含糊，容易偏向語文的內(nèi)容，容易偏向人文性。正確運(yùn)用祖國語言文字是語文課程本性、本質(zhì)、本位的回歸。 問題一：為什么要強(qiáng)調(diào)對語言文字的理解和運(yùn)用呢? 語言文字的理解和運(yùn)用

12、是語文教學(xué)的目的、核心、本色所在，是語文教學(xué)的根本。離開這個根本，課的性質(zhì)就會發(fā)生變化，語文課就不冉是語文課了，談何精彩，談何 亮點(diǎn)，談何 質(zhì)量! 問題二：語文教學(xué)以正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字為重點(diǎn) 有何依據(jù)呢? 首先從語文教學(xué)的目的來看。語文教學(xué)的目的是 全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)涵蓋兩個內(nèi)容，一使他們 具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運(yùn)用祖國語言文字;二使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。簡言之，一個是語文素養(yǎng)，另一個是人文素養(yǎng)。那么，這兩個目的，應(yīng)該以何者為重點(diǎn)呢? 葉圣陶先生說:語文教材無非是個例子，憑這個

13、例子要便學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。課文只是為學(xué)生學(xué)習(xí)語文提供了具體的情境，學(xué)習(xí)的任務(wù)不僅是理解課文情境，而且要借助課文的情境學(xué)習(xí)語言文字，正確地理解和運(yùn)用語言文字，進(jìn)行各種聽說讀寫的語文實(shí)踐活動。 其次從語文教學(xué)的年段目標(biāo)來看。語文課程標(biāo)準(zhǔn)擬制的階段目標(biāo)，具體而又明確，它是確定語文教學(xué)目標(biāo)的基本依據(jù)之一。通觀年段目標(biāo)，我們可以發(fā)現(xiàn)，它主要是從培養(yǎng)學(xué)生 正確理解和運(yùn)用語言文字能力的角度提出來的。 以小學(xué)5-6年級的閱讀教學(xué)目標(biāo)為例，共8條，第l條是會朗讀，第2條是默讀有一定速度，第3條是聯(lián)系上下文惟想詞句在語言環(huán)境中的意思，第4條是領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，第5條是掌握閱讀不同文體的

14、方法，第6條是掌握兒種標(biāo)點(diǎn)的用法，第7、8條是積累和課外閱讀。 8條目標(biāo)，每一條都是從培養(yǎng)學(xué)生 正確理解和運(yùn)用語言文字能力的角度提出來的，其他如情感、態(tài)度、方法、知識等，只是一種滲透。設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)的主線，理所當(dāng)然應(yīng)該以年段的閱讀教學(xué)目標(biāo)為基本依據(jù)，這應(yīng)該是無可爭議的。你的教學(xué)主線如果遠(yuǎn)離了課標(biāo)制定的目標(biāo)，那么這樣的教學(xué)主線恐怕耍打一個疑問號。 再其次從閱讀教學(xué)的特點(diǎn)來看。閱讀與閱讀教學(xué)的目的有質(zhì)的區(qū)別。一般性閱讀，如成人的閱讀，或以獲取信息為主要目的，或以消遣逸情為主要目的。閱讀教學(xué)則不然，它以教會閱讀、學(xué)習(xí)閱讀為主要目的。它雖然也要捕捉信息、體會情感，但其基本目的是掌握正確理解和運(yùn)用語言文字

15、的本領(lǐng)，形成獨(dú)立的閱讀能力。因此，閱讀教學(xué)一定要重得 言， 重得 法、重得 能。把課文作為例子，用課文來教會學(xué)生正確理解和運(yùn)用語言文字，讓學(xué)生逐步形成獨(dú)立閱讀能力;并在教會學(xué)生正確理解和運(yùn)用語言文字的過程中，滲透品德教育、情感熏陶，讓學(xué)生逐步形成良好的個性和健全的人格。這樣教，才能做到一石三鳥，一課多得。 最后從語文課程的特點(diǎn)來看。語文課程的基本特點(diǎn)是 工具性與人文性的統(tǒng)一。這種工具性與人文性的統(tǒng)一，不是一個空洞的口號，它應(yīng)該可以物化為具體的事物。這種物化，表現(xiàn)在教材之中，就是課文，每篇課文都是工具性與人文性統(tǒng)一的具體標(biāo)志。表現(xiàn)在學(xué)生身上，就是正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字的能力。它既包含語文素

16、養(yǎng)，又包含人文素養(yǎng)，是工具性與人文性的統(tǒng)一體。比如，一個學(xué)生會寫文章，那么他必定具備一定的運(yùn)用語言文字的能力，同時也必定具備一定的人文素養(yǎng)。光語言好不一定是好文章，光內(nèi)容好也不一定是好文章，只有語言、內(nèi)容都好才是好文章。 因此，抓住 正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字這個關(guān)鍵，就抓住了語文課程的基本特點(diǎn)，就能實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。 第二，增加了初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 古語云:授之以魚，莫若授之以漁。未來的文盲是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人，方法的習(xí)得遠(yuǎn)比單純地傳授知識重要。在教學(xué)中，教會學(xué)生掌握一些科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，是給學(xué)生提供有助于其終身學(xué)習(xí)的動力和基礎(chǔ)。因此，現(xiàn)代語文課堂教學(xué)

17、，要以傳授學(xué)習(xí)方法為主，讓學(xué)生用所獲取的學(xué)習(xí)方法自己去學(xué)習(xí)課文，以真正實(shí)現(xiàn)授之以漁教，是為了不教的目的。（二）關(guān)于 正確把握語文教育的特點(diǎn)的理念 這一理念共有三段，分別論述了語文教育的人文性、實(shí)踐性和民族性特點(diǎn)。 人文性注意課程內(nèi)容的價值取向，要繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會主義核心價值體系的引領(lǐng)作用，突出中國特色社會主義共同理想，弘揚(yáng)以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，樹立社會義榮辱觀，培養(yǎng)良好思想道德風(fēng)尚，同時也要尊重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。 第一，傳統(tǒng)語文教學(xué)重視學(xué)生多讀多寫多積累。 學(xué)記中提到道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)，意思是說，要引導(dǎo)學(xué)生

18、，但決不牽著學(xué)生的鼻子;要嚴(yán)格要求學(xué)生，但決不使學(xué)生感到壓抑;要在問題開頭啟發(fā)學(xué)生思考，但決不把最終結(jié)果端給學(xué)生。私熟教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的讀與背， 書讀百遍，其義自現(xiàn)是很有道理的。初讀時可能會感覺茫然而枯燥，但經(jīng)過百遍乃至千遍的誦讀，熟記于胸后，對書的認(rèn)識就非同一般了。 語文的學(xué)習(xí)，必須要不斷地積累，而我們積累的一個重要途徑就是要多讀多背。我們羨慕許多古人學(xué)富五車、出口成章，但是否想過他們是通過不斷的吸收書籍中的寶貴財(cái)富，將其內(nèi)化積淀為自己的，才達(dá)到這樣的高度呢? 紅樓夢中黛玉教香菱學(xué)詩的方法就值得我們借鑒、學(xué)習(xí)。熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。袋玉一方面夸香菱是一個 極其聰明伶俐的人，并預(yù)言其 不

19、用一年工夫，不愁是一個詩翁了，一方面讓香菱精讀王維、杜甫、李白的詩，以這二人做底子，再把 陶淵明、應(yīng)場、劉、謝、阮、庚、鮑等人的一看，這便是一種邊讀邊積累知識的過程。不動筆墨不為讀書。黛玉鼓勵香菱白己動手放開膽子作詩，就同一題目月，香菱前后共寫了三首詩，前兩首都告失敗，到了第三首香菱果真做出了不但好，而且新巧有意趣的詩，這便是邊寫邊積累經(jīng)驗(yàn)的過程。 第二，現(xiàn)代教育理論倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的，要求現(xiàn)代教育必須從以教師為中心或以知識為中心走向以學(xué)生為中心。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。課堂上，教師要營造平等、自由、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會學(xué)生讀、寫、積累的方法，促使學(xué)生養(yǎng)成讀、寫、積累的良好習(xí)慣。教

20、師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和參與者，讓課堂成為學(xué)生展現(xiàn)自我的舞臺，成為學(xué)生愉悅身心的樂園。(三)關(guān)于 積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的理念（2011版稿）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神，關(guān)汪個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成，語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，汪重語文與生活的聯(lián)系，注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。綜合性學(xué)習(xí)既符合語文教育的傳統(tǒng)，又具有現(xiàn)

21、代社會的學(xué)習(xí)特征，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生王動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神應(yīng)該積極提倡。 從比較中可以發(fā)現(xiàn)2011年版稿有以下兩個特點(diǎn) 1倡導(dǎo) 伯主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式這一基本精神末變。 自主、合作、探究是適應(yīng)時代要求和語文教學(xué)的一種行之有效的方式。這種方式是指在教師的啟發(fā)和幫助下，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的群體作用，在合作中學(xué)習(xí)、豐富語言的積累，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。要幫助學(xué)生形成這一新的學(xué)習(xí)方式，特別要注意以下幾點(diǎn):一是研究學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)，了解學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需求;二是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇

22、心、求知欲和進(jìn)取精神;三是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊(duì)精神;四是鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)和需求白主學(xué)習(xí)，鼓勵想象、質(zhì)疑和創(chuàng)新等。 2提倡三個整合：一是聽說讀寫的整合，二是語文與生活的整合，三是三個維度的整合。(四)關(guān)于 努力建設(shè)開放而有活力的語文課程的理念【2011版實(shí)驗(yàn)稿】語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，旺重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐能力。語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)盡可能夠滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并能夠根據(jù)社會的需要不斷自

23、我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注當(dāng)代社會信息化的進(jìn)程，惟動語文課程的變革和發(fā)展。 從比較中可以發(fā)現(xiàn)2011年版稿有以下變化: 2011年版稿主要增加了如下一段話:語文課程的建設(shè)應(yīng)繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染。這段話涉及如下一組重要關(guān)系，即繼承與創(chuàng)新的關(guān)系。 語文教學(xué)既要創(chuàng)新，又要繼承，要在繼承的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。語文教學(xué)必須創(chuàng)新:內(nèi)容、觀念、方法、手段等都要適應(yīng)時代發(fā)展的變化。語文教學(xué)又要繼承優(yōu)良傳統(tǒng)，如 熟讀精思背誦感悟整體把握熏陶感染等。二、在教學(xué)實(shí)踐中準(zhǔn)確把握課程埋念 最重要的是要用教學(xué)理念來規(guī)范自己的教學(xué)。著重處理好以下幾個關(guān)系。(一)處理好工具性與

24、人文性的關(guān)系，牢牢把握語文教學(xué)的核心價值。語文教學(xué)具有多元價值，至少有以下重要價值:第一，培養(yǎng)聽說讀寫能力，正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字。第二，學(xué)習(xí)并掌握語文教材中包羅萬象的各種自然、社會知識以及語文知識。第三，發(fā)展思維能力、想象能力和創(chuàng)造潛能。第四，提高學(xué)生的道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步養(yǎng)成良好的個性和健全的人格。 第一項(xiàng)是個性，其余三項(xiàng)是共性。語文教學(xué)，必須把個性作為自己的核心價值，同時也不可忘記其他幾項(xiàng)重要的價值。 在多項(xiàng)價值中，其中工具性和人文性兩項(xiàng)最重要，語文教學(xué)要力求工具性與人文性的統(tǒng)一。掌握工具性，培養(yǎng)語文能力是重中之重，人文性則要有機(jī)滲透在培養(yǎng)語文能力的過程之中。因此，語文教學(xué)，一

25、定要以學(xué)習(xí)語言文字為中心，而不可使人文性唱主角。 近幾年的語文教學(xué)存在著重人文、輕語言的傾向。不少教師的教學(xué)，追求課文人文內(nèi)容的深度理解，追求人文精神的無限拓展，追求情感價值的不斷感悟，學(xué)習(xí)語言文字常常只是一種附帶的、點(diǎn)綴性的目標(biāo)。這樣的語文教學(xué)得意不得言，降低了學(xué)習(xí)母語的效率，是不可取的。 下面我們針對若干問題課例作一些診斷和分析: 問題課例診斷1棉花姑娘(人教版一年級下冊)教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo):讓學(xué)生懂得益鳥益蟲，熱愛科學(xué)。 教學(xué)過程: (1)懂得燕子是益鳥，捉空中的害蟲。（2)懂得啄木鳥是益鳥，捉樹干里的害蟲。（3)懂得青蛙是益蟲，捉田里的害蟲。 (4)懂得七星瓢蟲是益蟲，捉棉花上的蚜

26、蟲。 診斷:我們曾組織部分教師共同設(shè)計(jì)棉花姑娘一課，有24位教師參加，其中16位教師(約66%)把 讓學(xué)生懂得愛護(hù)益鳥益蟲，熱愛科學(xué)作為教學(xué)重點(diǎn)，并圍繞這個重點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)主線。 這樣的教學(xué)重點(diǎn)選擇顯然是不妥當(dāng)?shù)摹?第一，它不符合學(xué)情。燕子、啄木鳥等是益鳥，這些常識學(xué)生在幼兒園小班已知道，把已知作為教學(xué)重點(diǎn)不妥。七星瓢蟲吃蚜蟲的知識，學(xué)生也許不知道，但只要讀讀課文就懂得了。 第二，它沒有抓住的未知。課文中有7個要認(rèn)的生字，有6個要寫的字，這是學(xué)生的未知。對低年級學(xué)生來說，要學(xué)好這些字，得花不少氣力，理當(dāng)作為重點(diǎn)。何況課標(biāo)已明確指出:識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1-2年級的教學(xué)重點(diǎn)。這個指導(dǎo)思想，

27、在教課文時同樣適用。低年級的課文教學(xué)，一般要抓住兩個重點(diǎn):一是識字寫字，二是培養(yǎng)朗讀能力。棉花姑娘一課，可以按兩課時設(shè)計(jì):第一課時，重點(diǎn)目標(biāo)是學(xué)認(rèn)7個生字，初步讀通課文;第二課時，重點(diǎn)目標(biāo)是有感情地朗讀課文，學(xué)寫6個生字。這樣設(shè)計(jì)，可以凸顯低年級教學(xué)的特點(diǎn)，即重在培養(yǎng)學(xué)生識字寫字能力和朗讀能力，并圍繞這個重點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)主線，教學(xué)才不致走偏方向。 問題課例診斷二 太陽-說明文。人教版三年級下冊)教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo):了解太陽遠(yuǎn)、大、熱的特點(diǎn)以及太陽與地球的密切關(guān)系。教學(xué)過程: (1)理解太陽遠(yuǎn)的特點(diǎn)。 (2)理解太陽大的特點(diǎn)。 (3)埋解太陽熱的特點(diǎn)。 (4)理解太陽與地球的密切關(guān)系。 診斷:凡說明

28、文，一般都會涉及許多科學(xué)知識。于是，教師就誤把教課文的科學(xué)知識作為教學(xué)目標(biāo)，并形成以上教學(xué)思路。 作為語文課，教說明文的主要目標(biāo)是什么? 這是許多年輕教師沒有弄明白的問題。說明文中會有許多學(xué)生原來不明自的知識，這些知識學(xué)生應(yīng)該大體弄明白，這是毋庸置疑的。然而，學(xué)習(xí)這些課文，理解知識只是次要目標(biāo)，主要目標(biāo)是學(xué)會讀說明文，并領(lǐng)悟?qū)懻f明文的方法。授之以魚，不若授之以漁。 課例所定的教學(xué)目標(biāo)，著眼點(diǎn)是課文的內(nèi)容，即有關(guān)太陽的知識。這樣教學(xué)，很可能把一堂語文課上成科學(xué)課。學(xué)生學(xué)完課文后，只知道太陽遠(yuǎn)、大、熱，與地球有密切關(guān)系，而語文能力方面卻收獲甚微。這是教教材，不是用教材教，是得 魚不得 漁，是得 意

29、不得言。 確定這篇課文的教學(xué)目標(biāo)，可以從課后的思考題中受到啟發(fā): 課文講了太陽的哪些特點(diǎn)?是怎樣寫出這些特點(diǎn)的？ 第一課時的教學(xué)目標(biāo)可確定為學(xué)習(xí)概括歸納課文講了太陽的哪些特點(diǎn)。 需注意的是：立足點(diǎn)不在得出遠(yuǎn)、大、熱的結(jié)論，而在學(xué)會 抓住要點(diǎn)(課標(biāo)語)。如1-3自然段，分別講了太陽遠(yuǎn)、大、熱的特點(diǎn)，教師可示范教第一段，提出一個具有挑戰(zhàn)性的問題:這一段有140個字，老師可以用一個字來概括它的內(nèi)容，你們想想，會是個什么字?從中學(xué)會歸納方法:抓住關(guān)鍵字概括。然后讓學(xué)生學(xué)習(xí)用這種方法讀第二、三自然段，也學(xué)著分別用一個字概括。課文后面的幾個自然段，都是講太陽與地球的關(guān)系，每個自然段都有一個核心意思，也可以

30、用標(biāo)范一一歸納一一自引的辦法來教。 第二課時的教學(xué)目標(biāo)確定為學(xué)習(xí)是怎樣寫出這些特點(diǎn)的 對于這個問題，課文中有一個示例就是引導(dǎo)學(xué)生體會用比較法作說明的好處。教師可以從這入手，為學(xué)生作出示范，然后讓學(xué)生自已找別的句子去體會其他說明方法。這樣教說明文，學(xué)生就能初步學(xué)會抓要點(diǎn)并掌握簡單的說明方法，既利于讀，又利于寫， 而且使學(xué)習(xí)富于挑戰(zhàn)性。 問題課例診斷三草原抒情散文(人教版五年級下冊)第二課時教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)重點(diǎn):朗讀課文，感受蒙漢人民的民族深情，激發(fā)了解西部的興趣。 教學(xué)過程:(1)學(xué)習(xí)草原風(fēng)光圖n，感受草原景色優(yōu)美。(2)學(xué)習(xí)喜迎遠(yuǎn)客圖n，感受蒙漢人民的深情。(3)學(xué)習(xí)主賓聯(lián)歡圖n，感受西部人民的

31、熱情。 診斷:草原情感濃烈，適合朗讀。因而不少教師把 朗讀課文，領(lǐng)悟蒙漢人民的民族深情作為第二課時的教學(xué)重點(diǎn)。這樣設(shè)計(jì)與課文的特點(diǎn)是吻合的;如果是賽課，也有利于調(diào)動情感，形成濃厚的課堂氣氛，獲得好評。因而這類設(shè)計(jì)比較流行。然而，流行的不一定就是好的，為什么呢？ 第一，朗讀課文固然是教學(xué)目標(biāo)之一，但是課標(biāo)對高年級朗讀的要求是能，真正學(xué)朗讀是1-3年級，因而不必作為教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)(可作為一般目標(biāo)); 第二，領(lǐng)悟感情也是教學(xué)目標(biāo)之一，但領(lǐng)悟感情是以得言為基礎(chǔ)的，要在得言的過程中去感悟感情，才能做到言意兼得。教情感性強(qiáng)的課文是以情感為主線滲透語言學(xué)習(xí)呢，還是以學(xué)習(xí)語言為主線滲透感情呢?這兩種設(shè)計(jì)思想，反

32、映了兩種閱讀教學(xué)觀。以情感為重點(diǎn)和主線，學(xué)習(xí)語言必然擺在次要、陪襯的位置，而且難免是散亂的、隨意的，往往東邊抓個詞，西邊抓個句，南邊又來個什么表達(dá)方式，并無集中的目標(biāo)。這種重人文、輕語言的設(shè)計(jì)不利于學(xué)生語文能力的提高。 教草原一課的第二課時，可考慮這樣確定教學(xué)重點(diǎn): 聯(lián)系上下文理解、品味優(yōu)美句子和含義深刻的句子，并學(xué)會運(yùn)用。確定這一重點(diǎn)目標(biāo)的依據(jù)為: 第一，小學(xué)高年級閱讀教學(xué)目標(biāo)中有明確要求（第四條）。 第二，該課是第一單元的第一篇課文，前面有單元提示:聯(lián)系上下文，體會優(yōu)美的語言和含義深刻的句子，想想這樣寫有什么好處，這個提示就是對重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)的一種暗示; 第三，課文后的練習(xí)中有 讀下面的句子，體會在表達(dá)上的特點(diǎn)這樣的具體設(shè)計(jì); 第四，課文的一個十分突出的特點(diǎn)是優(yōu)美句子和含義深刻的句子很多，很值得引導(dǎo)學(xué)生推敲一番。你看，對這個重點(diǎn)目標(biāo)，課標(biāo)有要求，單元有提示，課文有設(shè)計(jì)，文中有此特點(diǎn)，然而不少教師視而不見，卻非要把 體驗(yàn)情感作為教學(xué)重點(diǎn)不可。 語文教學(xué)的第一要務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力，讓學(xué)生會讀會寫會說，任何一堂閱讀課都不可脫離這個 第一要務(wù)。 以理解、品味句子為教學(xué)重點(diǎn)，意在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀寫優(yōu)美句子，學(xué)會讀寫含義深刻的句子