努力做一名科研型教師（117中張英佳）

1、努力做一名科研型教師117中學 張英佳我參加工作15年了，15年來，我感受到了為人師的艱辛，也真正體會到奉獻的快樂。自參加工作以來，我一直參與省、市課改實驗項目，曾獲省課題研究二等獎。我堅持教研、科研相結合，提高了的理論層次，開闊了的教育視野，用科學理論和方法指導語文教學，并形成自己一套符合素質教育要求的教學思路和風格。在投身于新一輪課程改革中，越發(fā)顯得得心應手，在推進素質教育中，努力發(fā)揮作用。一、科研先導，重練內(nèi)功教師的教育教學行為依賴教育科研，這既是現(xiàn)代化教育教學的重要標志，也是實現(xiàn)教育教學現(xiàn)代化的重要前提。所以建設科研型、學者型的教師隊伍是實施素質教育的必然要求，同樣也是追求成功教師的自

2、覺選擇這就是依賴教育科研為自身實踐與發(fā)展導航。教師隊伍中實踐辛苦型，經(jīng)驗積累型大有人在，他們對很多值得研究的現(xiàn)象熟視無睹，置若罔聞，喪失了寶貴的研究機遇和提高自己的課堂。傳說釋迦牟尼曾經(jīng)問弟子，一滴水怎樣才能不會干涸，眾莫能答。釋迦牟尼說，一滴水只有放進大海才不會于涸。同樣道理，科研是一滴水，教學是大海。教學是一枝花，全靠科研使它更艷麗持久。滴水穿石不是力量大，而是功夫深?？蒲谐晒粌H要學問高，而且要積累多。教育是整體的、發(fā)展的、開放的，所以我們迫切需要調整和確立一種新的觀念、新的意識教師即研究者；教育教學即研究活動，樹立牢固明確的科研意識。 國家領導人曾說過，創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂。教育者

3、沒有或缺乏創(chuàng)造力，不懂得如何激勵和開發(fā)創(chuàng)造力，那么教育活動也就失去創(chuàng)造性。教師的創(chuàng)新意識與措施的源泉充分體現(xiàn)在教育教學的科研上，面向21世紀的教育改革呼喚著教育科研作為主導，如何針對學生特點，積極探索用什么方法，教什么內(nèi)容，使學生有什么素質，追求哪些目標（知識的、技能的、方法的、能力的、情感的、德育的），培養(yǎng)什么能力（觀察、動手、自學、思維、表達），為學生打好什么基礎，樹立怎樣的意識、觀念、理想所有這些只有通過教育科研才能找到切合社會需求及學生自身條件的合理答案。 做一個科研型的教師是時代對我們的新要求，也是我們自身發(fā)展的必然需要。我們體會是做一個科研型的教師必須多讀書，勤動筆、多思考、勤實踐

4、。打破傳統(tǒng)模式，開創(chuàng)更好更快更新的教育天地，使教育回歸本真。教學的科學性和藝術性決定了科研的多向性和多角度，為科研開辟了廣闊的視野。教學、科研是一個不斷提出問題和解決問題的過程，處在教學第一線的教師有著豐富的教育生活經(jīng)歷與經(jīng)驗，有著層出不窮、豐富多彩的教育教學場景，這都是教育科研的源頭活水，肥源沃土。教師應當充滿自信，你有著“提出問題”的敏銳感覺；你有著“搜索資料”的廣泛條件；你有著“分析資料”的獨特優(yōu)勢；你有著“建立假說”的實踐基礎；你有著“形成理論”的發(fā)展領域，現(xiàn)代教育科研的一般過程的五個方面就蘊含在教師的工作中，我們需要的是選擇與堅持。首先就是選擇課題作為起點。這關系到研究是否順利，方向

5、是否對頭，有無成效及成效大小。為此必須兼顧需用的原則、創(chuàng)造性原則、科學性原則、可行性原則。其次是堅持，目標始終如一，不為人際關系的好壞所左右，不為環(huán)境惡劣所干擾，不為個人名利所糾纏。留心處處有學問，細心時時有發(fā)現(xiàn)，上心事事長見識，專心必定會收獲。 克服教師自我中心意識，永遠譜寫科研與備課的主旋律樂章。眾所周知，教學不息，備課不止。同樣道理，教學不息，科研不止。科研與備課是教師生涯的永恒主題。常言道：學然后知不足，教然后知困。困既是教學中知識能力的困惑，也是科研中方法目標的困惑。一堂課的成功絕不是45分鐘的功力，而是幾年、十幾年乃至幾十年備課的必然。長期備課有別于短期備課就在于，前者是以知識積累

6、為目的的過程，是全部自身修養(yǎng)的過程，是追求教學藝術精益求精的過程，是嘔心瀝血傾注于教研的過程。 第三次全教會對素質教育賦予時代的特征和新的內(nèi)涵，突出“以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，倡導尊重學生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，使學生生動活潑、積極主動地得到發(fā)展”，這個號召再一次告誡我們：必須徹底克服教師自我中心意識，深入開展教育科研工作。 二、勤字當頭，路在腳下 科研型教師不是一朝一夕就能造就的。教育教學研究是綜合的和整體的，研究教育教學規(guī)律更是一個長期的復雜的過程，作為教師應當在完成繁重的教學任務的同時，注重在教育動態(tài)中不斷獲取新的教育理論，提高自身的研究修養(yǎng)。當然，更要突出教育科研的基本特征創(chuàng)

7、新，及時了解、掌握教育教學的新信息、新動態(tài)、新趨勢，選擇具有獨特性和新穎性的課題及科學的方法進行研究。只有以超功利的奉獻精神敢于實踐，樂于創(chuàng)新，敏于捕捉，精于積累，善于總結，勤于思考，自覺地、有目的地、有計劃地實施自己追求成功的策略，必然會逐步“登堂入室”，成為教育科研的行家里手，真正進入成功教師的新境界。 勤字當頭，路在腳下。勤于思考是捕捉選題、捕捉靈感、捕捉素材的源頭?！皩W而不思則罔，思而不學則殆”是對學習而言，那么對于教學則應是“教而不研則退，研而不教則廢”。 勤于閱讀是提高自身理論水平、修養(yǎng)水平，借鑒他人成敗優(yōu)劣的途徑。讀專業(yè)書、理論書、雜志報紙，甚至于跨學科的有啟迪有哲理的讀物，就是

8、與智者對話，得到的是一種不可言傳的精神享受和行為教養(yǎng)、文化素養(yǎng)、道德修養(yǎng)的提高。 勤于積累是厚積薄發(fā)的需要。只有采集花粉才能釀出甜蜜，教師的花粉就是在浩如煙海的種種資料中，擷取自己需要的，摘記，剪報，制卡片日積月累就可以成為令人驚羨的“富翁”。 勤于總結。教學與寫教科研文章是相互促進的，因為經(jīng)常寫才會時時留心辨別教學問題，才會更加主動積極地吸納別人的成功經(jīng)驗，才容易發(fā)覺自身的不足，才能把握住時機找到提高自身的切入點和教育教學能力的增長點。著名的教育改革家魏書生說：不寫教研文章的教師只不過是經(jīng)驗型的，而經(jīng)常寫的教師則有可能是創(chuàng)造型的！寫得多，寫得好的人未必是名師、大師，但不寫者則一定不是名師、大

9、師。 科研創(chuàng)新型。通過教育科研促進教育教學質量的提高是這一類型教師的自覺選擇和自我追求。他們遠遠不滿足于個人的體驗和淺層次的認知歸納上，而是強烈地堅持走教學與科研一體化的道路。一方面在自己努力積累的經(jīng)驗中尋求內(nèi)在規(guī)律并使之升華，一方面如饑似渴地學習移植他人的經(jīng)驗并追求其成功的內(nèi)涵，明顯地表現(xiàn)出高度自覺的追求與事業(yè)心?？蒲袆?chuàng)造型教師是一批既有研究能力又善于鉆研的人，對教育教學的理解達到了相當?shù)纳疃龋麄兩眢w力行的是既教書育人，又從事教育科研，既提高自己又出成果福及他人，無論是現(xiàn)代教學的基本原則，還是現(xiàn)代教學的新觀念學生觀、教學觀、評價觀、質量觀，都廣泛涉獵，勇于探索。這是一批教師隊伍最高境界的預

10、備隊員，正在向最高層次沖擊。 三、“放任自流”，各抒已見陶行之先生曾說過：“處處是創(chuàng)造之地，時時是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”“教師的才干不僅表現(xiàn)于淵博的學識，而且要善于為學生營造寬松愉悅的成長環(huán)境”學生寬松愉悅的狀態(tài)下，記憶力會大大增強，聯(lián)想也會更加豐富，學習效率會大大提高，學習潛力可以得到更大發(fā)揮。“給孩子一些權利，讓他自己去選擇，給孩子一些機會，讓他自己去體驗，給孩子一片空間，讓他自己向前走。學生學習的東西，只有經(jīng)過自己的親身實踐，知識才能變得豐滿，深刻。教師要善于創(chuàng)設開放的教學情境，營造積極的思維狀態(tài)和寬松的思維氛圍，開放的活動空間和創(chuàng)新的激情，肯定學生的“標新立異，異想天開”，努力保護

11、學生的好奇心，求知欲和想象力，進而激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，形成學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，訓練學生的思維能力?！敖逃獮閯?chuàng)新提供發(fā)展的契機，成為發(fā)展的動力”因為“創(chuàng)新是人類腦力最敏感的機能”，“酸甜苦辣都有營養(yǎng)，成功失敗都是收獲”，“即使是失敗，也可能成為學生受益無窮的財富”孔子曰：“好之者不如樂之者”，教師要把學生帶入情境，讓學生思想活起來。在教學中，每天的課前5至10分鐘都讓學生寫一句名言或寫一段話，讓學生運用自己積累的文段去發(fā)散創(chuàng)新，說自己觀點，述自我見解，讀最深感受。名言發(fā)散，文段發(fā)散。發(fā)散得內(nèi)容各不相同，寫不同的人不同的名言，寫可能出現(xiàn)的結果，從語言推測人物身份，從老師給寫的幾個

12、詞來猜物說理由等等，被動的無欲望的寫作令學生頭疼，歌名人名大串聯(lián)卻讓學生大快人心。 國際學習科學研究領域有句名言：聽來的忘得快，看到的記的住，動手做更能學得好，因此，我把方法引路、學以致用、勇于實踐歸結為六個字：獲取鞏固發(fā)展，并把此用于自己的教學中。自升入中學時起，教師就對學生進行學法指導，閱讀課上教師以課文為范例進行“整體感知，把握重心的方法指導，或圖解、或繪畫、或人物分析、或抓重點詞語教師邊指導邊道出“此種方法”的優(yōu)點：抓住關鍵的“點”或“骨架”，以點帶面。教師指導后再讓學生復述歸納。待學生明白后馬上進行所教方法的練習，加以鞏固，即教學生學習和創(chuàng)新的方法，指導學生進行動用方法的實踐性練習，

13、創(chuàng)設條件，為學生能夠主動的進行知識的遷移，一日一法，這樣，日復一日的下去，學生的方法多了，分析、解決問題的能力強了，學習的興趣就濃了。比如學習中遇到了插敘的記敘方法，有一組學生沒有純粹的用語言去概括敘述，他們說“越說越說不清楚”他們在分析文章時采用了一種新的、非常清晰的方法闡述本小組的分析：將小組成員站成一排，插敘的內(nèi)容站在后排，前排是順敘，插敘的內(nèi)容則站在所插的位置。如窮人插敘的時候，我采用此法，這種理解直觀形象，勝過老師講多少遍。也許是在課堂上能享受到自由和快樂的緣故，學生比較喜歡上我的課。有的學生說：“我們最初是因為喜歡您才喜歡您的課?！币灿械膶W生說：“我最初是因為喜歡您的課才喜歡您?！泵慨攲W期末的時候學生的憂慮就爬上了心頭，只害怕我下一個學期不教他們班的課。有的學生說：“如果不讓劉老師給我們上課，我們就聯(lián)名向校長請求！”每天有這么多的學生想我、愛我，我確實成為了最富有的精神大富翁。有人說中學教師的最高境界是教研，這話不無道理，教是研的前提和基礎，研是教的總結和提高，寫則是教和研的概括和升華，沒有教和研的結合就不能有高水平的教師、高質量的教學。大學教授之所以讓人敬仰，他們不僅有“桃李滿天下”的驕傲，而且有“立德、立言、立說”的自豪；中學教師的悲哀在于只有“春蠶到死絲方盡，蠟燭成灰淚始干”的奉獻精神，缺少“著書立說，以文載道”的科研意識。因此，作為中學教