中學(xué)地理同課異構(gòu)的認識和建議

1、中學(xué)地理中學(xué)地理“同課異構(gòu)同課異構(gòu)”的認識和建的認識和建 議議 姚姚 杰杰 這里有幾個問題，供大家對自己的課堂教學(xué)進行對照：這里有幾個問題，供大家對自己的課堂教學(xué)進行對照： 當學(xué)生精神不振時，你能否使他們振作？當學(xué)生精神不振時，你能否使他們振作？ 當學(xué)生過度興奮時，你能否使他們漸漸平靜？當學(xué)生過度興奮時，你能否使他們漸漸平靜？ 當學(xué)生感到茫然時，你能否進行啟迪？當學(xué)生感到茫然時，你能否進行啟迪？ 當學(xué)生沒有信心時，你能否喚起他們的力量？當學(xué)生沒有信心時，你能否喚起他們的力量？ 你能否從學(xué)生的眼神中讀出愿望？你能否從學(xué)生的眼神中讀出愿望？ 你能否聽出學(xué)生回答問題中的創(chuàng)造？你能否聽出學(xué)生回答問題中

2、的創(chuàng)造？ 你能否覺察出學(xué)生細微的進步和變化？你能否覺察出學(xué)生細微的進步和變化？ 你能否讓學(xué)生明白錯誤？你能否讓學(xué)生明白錯誤？ 你能否用不同的語言方式讓學(xué)生感到自己受到了關(guān)注？你能否用不同的語言方式讓學(xué)生感到自己受到了關(guān)注？ 你能否使學(xué)生覺得你的精神脈搏與他們一起跳動？你能否使學(xué)生覺得你的精神脈搏與他們一起跳動？ 你能否讓學(xué)生的爭論迸發(fā)出思維的火化？你能否讓學(xué)生的爭論迸發(fā)出思維的火化？ 你能否使學(xué)生在課堂上學(xué)會合作，感受和諧的歡快，發(fā)現(xiàn)你能否使學(xué)生在課堂上學(xué)會合作，感受和諧的歡快，發(fā)現(xiàn) 的驚喜？的驚喜？ 一、同課異構(gòu)理解一、同課異構(gòu)理解 什么叫同課異構(gòu)什么叫同課異構(gòu)? 一般一般認為，認為，“同課

3、異構(gòu)同課異構(gòu)”是指教師在同一年級內(nèi)選擇是指教師在同一年級內(nèi)選擇相同相同 的教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身，根據(jù)學(xué)生實際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身 的特點，從的特點，從不同的角度思考，以不同的結(jié)構(gòu)來設(shè)計不同的角度思考，以不同的結(jié)構(gòu)來設(shè)計，最后，最后 進行課堂教學(xué)進行課堂教學(xué),展示風(fēng)格各異的教學(xué)設(shè)計流程的過程。展示風(fēng)格各異的教學(xué)設(shè)計流程的過程。 同課異構(gòu)的基本要求同課異構(gòu)的基本要求 1、定同：三定、定同：三定 為了確保為了確保“同課同課”。“同課同課”的要求就是：定內(nèi)容、定時間、的要求就是：定內(nèi)容、定時間、 定人員。定人員。 2、定異：個人設(shè)計備課、定異：個人設(shè)計備課

4、對相同的教學(xué)內(nèi)容進行教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)診斷分析。對相同的教學(xué)內(nèi)容進行教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)診斷分析。 教師根據(jù)自身特點和教育思想以及對自己對教學(xué)內(nèi)容的思考，教師根據(jù)自身特點和教育思想以及對自己對教學(xué)內(nèi)容的思考， 依據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識背景、情感體驗創(chuàng)造進行教學(xué)設(shè)計。依據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識背景、情感體驗創(chuàng)造進行教學(xué)設(shè)計。 建構(gòu)出不同的意義的，展示對教材不同的分析理解的、不同的建構(gòu)出不同的意義的，展示對教材不同的分析理解的、不同的 策略選擇的、不同的資源選用的，呈現(xiàn)課堂教學(xué)的多樣化的教策略選擇的、不同的資源選用的，呈現(xiàn)課堂教學(xué)的多樣化的教 學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略。但其教學(xué)的理念是相同的。學(xué)設(shè)

5、計、教學(xué)策略。但其教學(xué)的理念是相同的。 三、同課異構(gòu)的方式三、同課異構(gòu)的方式 異異 不同的教學(xué)者不同的教學(xué)者 不同的教學(xué)設(shè)計不同的教學(xué)設(shè)計 同同 教學(xué)內(nèi)容相同教學(xué)內(nèi)容相同 教學(xué)效果相同教學(xué)效果相同 異人同構(gòu)異人同構(gòu) 不同的教學(xué)理解不同的教學(xué)理解 同課異構(gòu)的理解？同課異構(gòu)的理解？ 一、同課異構(gòu)理解一、同課異構(gòu)理解 同人異構(gòu)同人異構(gòu) 同一內(nèi)容根據(jù)不同的需要進行不同的構(gòu)思，同一內(nèi)容根據(jù)不同的需要進行不同的構(gòu)思， 是是“同課異構(gòu)同課異構(gòu)”活動的精髓。活動的精髓。 一、同課異構(gòu)理解一、同課異構(gòu)理解 同課異構(gòu)同課異構(gòu)課的基本方法，著眼于應(yīng)用課的基本方法，著眼于應(yīng)用比較比較 的方法來看待的方法來看待同同中之

6、中之異異，側(cè)重點是在研究，側(cè)重點是在研究 異異，就是運用，就是運用比較研究比較研究法來研究教學(xué)活動法來研究教學(xué)活動 同課異構(gòu)對于同課異構(gòu)對于任課教師任課教師是一種挑戰(zhàn)也是一種自我教是一種挑戰(zhàn)也是一種自我教 育教學(xué)觀念和行為的展示。對于育教學(xué)觀念和行為的展示。對于聽課教師聽課教師則是教師通則是教師通 過觀課活動，自主性、創(chuàng)造性地對原課堂的教學(xué)設(shè)計、過觀課活動，自主性、創(chuàng)造性地對原課堂的教學(xué)設(shè)計、 教學(xué)行為進行再次的自我設(shè)計。同課異構(gòu)，突出教師教學(xué)行為進行再次的自我設(shè)計。同課異構(gòu)，突出教師 對新課程新理念新教學(xué)的獨自理解與應(yīng)用，突出授課對新課程新理念新教學(xué)的獨自理解與應(yīng)用，突出授課 學(xué)生現(xiàn)有的知識

7、結(jié)構(gòu)和興趣特點，突出主動吸收原課學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和興趣特點，突出主動吸收原課 堂教學(xué)中的好策略、好方法、好手段，注重教師設(shè)計堂教學(xué)中的好策略、好方法、好手段，注重教師設(shè)計 學(xué)生喜歡學(xué)的，教師能教的新的教學(xué)方案。學(xué)生喜歡學(xué)的，教師能教的新的教學(xué)方案?！?同課異構(gòu)的意義？同課異構(gòu)的意義？ 二、同課異構(gòu)意義二、同課異構(gòu)意義 三、同課異構(gòu)的方式三、同課異構(gòu)的方式 （1）事先）事先預(yù)定預(yù)定分別采用分別采用不同的教學(xué)方式不同的教學(xué)方式進行課堂教學(xué)進行課堂教學(xué) （2）對課堂教學(xué)）對課堂教學(xué)沒有限制沒有限制 同課異構(gòu)常見組織方式：同課異構(gòu)常見組織方式： 1、按照教學(xué)方式分：、按照教學(xué)方式分： 如果兩個或三個

8、教師教學(xué)理解和設(shè)計基本一致，那就是英雄所見略如果兩個或三個教師教學(xué)理解和設(shè)計基本一致，那就是英雄所見略 同。當然有都是低水平的理解或者都是高水平的理解。同。當然有都是低水平的理解或者都是高水平的理解。 三、同課異構(gòu)的方式三、同課異構(gòu)的方式 （1）、校際異構(gòu)）、校際異構(gòu) 2、按照教學(xué)組織者分、按照教學(xué)組織者分 “同課異構(gòu)同課異構(gòu)”的活動不要局限在校內(nèi)進行。有時需要跨校的活動不要局限在校內(nèi)進行。有時需要跨校 區(qū)的異構(gòu)，校際交流展示的是教師個人風(fēng)采，而比拼的是區(qū)的異構(gòu)，校際交流展示的是教師個人風(fēng)采，而比拼的是 整個教學(xué)組的團結(jié)協(xié)作精神和對新課改的獨自理解。整個教學(xué)組的團結(jié)協(xié)作精神和對新課改的獨自理解

9、。 校際校際“同課異構(gòu)同課異構(gòu)”，體現(xiàn)學(xué)校間的教育理念，代表課堂教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)校間的教育理念，代表課堂教學(xué) 研究的發(fā)展方向，具有研究的發(fā)展方向，具有總結(jié)性、示范性、推廣性和學(xué)習(xí)性總結(jié)性、示范性、推廣性和學(xué)習(xí)性等特點。等特點。 同課教師在教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思想、教學(xué)模式、教學(xué)方同課教師在教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思想、教學(xué)模式、教學(xué)方 法和個人風(fēng)格等方面都存在較大的差別，追求法和個人風(fēng)格等方面都存在較大的差別，追求創(chuàng)新性創(chuàng)新性更是這類公更是這類公 開課的亮點。開課的亮點。 校際校際“同課異構(gòu)同課異構(gòu)”課觀察比較的主要視角是：觀察比較授課課觀察比較的主要視角是：觀察比較授課 者教學(xué)者教學(xué)目標目標

10、的制定和達成、教學(xué)的制定和達成、教學(xué)內(nèi)容內(nèi)容的選擇、教學(xué)的選擇、教學(xué)模式模式的應(yīng)用、的應(yīng)用、 教學(xué)教學(xué)過程過程中的創(chuàng)新性以及學(xué)生學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新性以及學(xué)生學(xué)習(xí)活動活動的有效性等，聽課者在比的有效性等，聽課者在比 較觀察和研討中，認同創(chuàng)新性，探討和反思教學(xué)的差異性，分析較觀察和研討中，認同創(chuàng)新性，探討和反思教學(xué)的差異性，分析 教學(xué)的因果性與實效性，促進聽課教師反思自己的教育教學(xué)行為，教學(xué)的因果性與實效性，促進聽課教師反思自己的教育教學(xué)行為， 進行修正和提升。對校際進行修正和提升。對校際“同課異構(gòu)同課異構(gòu)”課教研活動，組織者要精課教研活動，組織者要精 選課題，創(chuàng)造使各種教學(xué)理念發(fā)生碰撞、從不同角度進行

11、教學(xué)設(shè)選課題，創(chuàng)造使各種教學(xué)理念發(fā)生碰撞、從不同角度進行教學(xué)設(shè) 計、讓同課教師計、讓同課教師展示亮點和特色展示亮點和特色的條件。要淡化的條件。要淡化“打擂臺打擂臺”意識，意識， 使使“同課異構(gòu)同課異構(gòu)”起到引領(lǐng)、示范、諧振的作用。起到引領(lǐng)、示范、諧振的作用。 三、同課異構(gòu)的方式三、同課異構(gòu)的方式 校內(nèi)校內(nèi)“同課異構(gòu)同課異構(gòu)”，課前一般可進行集體備課，同課，課前一般可進行集體備課，同課 教師對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思想、教學(xué)模式選擇方教師對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思想、教學(xué)模式選擇方 面會達成共識，不少學(xué)校還會采用統(tǒng)一教學(xué)方案。因此校面會達成共識，不少學(xué)校還會采用統(tǒng)一教學(xué)方案。因此校 內(nèi)內(nèi)“同

12、課異構(gòu)同課異構(gòu)”課觀察的主要視角是：觀察比較教師的課觀察的主要視角是：觀察比較教師的教教 學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格的異同，學(xué)生的異同，學(xué)生學(xué)習(xí)活動學(xué)習(xí)活動的改進更要觀察的改進更要觀察 教學(xué)教學(xué)目標目標的落實和教學(xué)的落實和教學(xué)效果效果的反饋等。通過的反饋等。通過“同課異構(gòu)同課異構(gòu)” 達到備課組（教研組）內(nèi)教師教學(xué)教學(xué)問題共商，共同研達到備課組（教研組）內(nèi)教師教學(xué)教學(xué)問題共商，共同研 究教學(xué)規(guī)律，相互促進、共同提高的目的。究教學(xué)規(guī)律，相互促進、共同提高的目的。 三、同課異構(gòu)的方式三、同課異構(gòu)的方式 （2）校內(nèi)異構(gòu)）校內(nèi)異構(gòu) 三、同課異構(gòu)的方式三、同課異構(gòu)的方式 多人型同課異構(gòu)也有幾種表現(xiàn)形

13、式。多人型同課異構(gòu)也有幾種表現(xiàn)形式。 一是一是“不同教師在同一年級對不同層次學(xué)生采用不同教不同教師在同一年級對不同層次學(xué)生采用不同教 法法”。這是最理想的因材施教法，。這是最理想的因材施教法， 一是一是“不同教師在同一年級的平行班同層次學(xué)生采用不不同教師在同一年級的平行班同層次學(xué)生采用不 同教法同教法”。這是比較常見的做法，好處是容易展現(xiàn)教師的教。這是比較常見的做法，好處是容易展現(xiàn)教師的教 學(xué)風(fēng)格特色，相對容易比較教師教學(xué)設(shè)計的優(yōu)劣。學(xué)風(fēng)格特色，相對容易比較教師教學(xué)設(shè)計的優(yōu)劣。 （1）多人型同課異構(gòu)）多人型同課異構(gòu)異人異構(gòu)。異人異構(gòu)。 3、從教師主體上分、從教師主體上分 三、同課異構(gòu)的方式三、

14、同課異構(gòu)的方式 （2）有一人型同課異構(gòu)）有一人型同課異構(gòu)同人異構(gòu)同人異構(gòu) “同一教師在自己任教的不同班級采用不同教法同一教師在自己任教的不同班級采用不同教法”。這。這 種形式最適合一個教師教不同層次班級，即任教的班級之種形式最適合一個教師教不同層次班級，即任教的班級之 間學(xué)生基礎(chǔ)差距較大的，好處是有較強針對性的因類分層間學(xué)生基礎(chǔ)差距較大的，好處是有較強針對性的因類分層 施教；即便是平行班因為教師在其它班上課后，自我反思施教；即便是平行班因為教師在其它班上課后，自我反思 覺得有些地方需要微調(diào)，有些教學(xué)手段可以改變，有些問覺得有些地方需要微調(diào)，有些教學(xué)手段可以改變，有些問 題提問方式或?qū)W生活動可以

15、重新構(gòu)建。問題是教師備課量題提問方式或?qū)W生活動可以重新構(gòu)建。問題是教師備課量 大，教師要先找到并掌握適合于不同基礎(chǔ)層次學(xué)習(xí)的有效大，教師要先找到并掌握適合于不同基礎(chǔ)層次學(xué)習(xí)的有效 方法。即便是同一教學(xué)層次也可以采取。方法。即便是同一教學(xué)層次也可以采取。 四、同課異構(gòu)策略四、同課異構(gòu)策略 同課異構(gòu)設(shè)計策略同課異構(gòu)設(shè)計策略追求教學(xué)效應(yīng)最大化、教學(xué)方法追求教學(xué)效應(yīng)最大化、教學(xué)方法 最優(yōu)化、突出教學(xué)中的亮點！最優(yōu)化、突出教學(xué)中的亮點！ “異構(gòu)異構(gòu)”不僅表現(xiàn)在形式上、教學(xué)主體上的不僅表現(xiàn)在形式上、教學(xué)主體上的“異異”，它，它 的內(nèi)涵應(yīng)該是的內(nèi)涵應(yīng)該是教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計上的上的“異異”。因為教學(xué)設(shè)計不同，。

16、因為教學(xué)設(shè)計不同， 使同一教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出不同的色彩。而設(shè)計的使同一教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出不同的色彩。而設(shè)計的“異異”可以可以 從教學(xué)方法、教學(xué)意圖、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)評價從教學(xué)方法、教學(xué)意圖、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)評價 等方面表現(xiàn)出來。等方面表現(xiàn)出來。 同課異構(gòu)構(gòu)什么？同課異構(gòu)構(gòu)什么？ （一）（一） “情景情景”異構(gòu)異構(gòu) 四、同課異構(gòu)策略四、同課異構(gòu)策略 導(dǎo)入時一堂課的導(dǎo)入時一堂課的“課眼課眼”，好的導(dǎo)入不僅能言簡意賅的，好的導(dǎo)入不僅能言簡意賅的 點名主題更能通過營造情景很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。點名主題更能通過營造情景很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 案例：自然資源、農(nóng)業(yè)區(qū)位導(dǎo)入案例：自然資源、農(nóng)

17、業(yè)區(qū)位導(dǎo)入 同課異構(gòu)的實施。同課異構(gòu)的實施。 由于我們必須考慮同課異構(gòu)過程中教師的自主建構(gòu)，實由于我們必須考慮同課異構(gòu)過程中教師的自主建構(gòu)，實 現(xiàn)教師自身內(nèi)涵的豐富與智慧的提升；所以，我們認為，同現(xiàn)教師自身內(nèi)涵的豐富與智慧的提升；所以，我們認為，同 課異構(gòu)應(yīng)該以課異構(gòu)應(yīng)該以“提高教師的教育智慧提高教師的教育智慧”為終極目的，圍繞為終極目的，圍繞 “教師的專業(yè)發(fā)展教師的專業(yè)發(fā)展”和和“課堂教學(xué)的改進課堂教學(xué)的改進”這兩個核心展開，這兩個核心展開， 在實施的過程中注意以下幾點：在實施的過程中注意以下幾點： （二）（二） “結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)”異構(gòu)異構(gòu) 四、同課異構(gòu)策略四、同課異構(gòu)策略 先講后練先講后練講了再

18、做講了再做 邊講邊練邊講邊練重在落實重在落實 先練后講先練后講做了再講做了再講 陳述性教學(xué)陳述性教學(xué) 探究性教學(xué)探究性教學(xué) 【案例】農(nóng)業(yè)區(qū)位因素分析【案例】農(nóng)業(yè)區(qū)位因素分析 （三）方法異構(gòu)（三）方法異構(gòu) 四、同課異構(gòu)策略四、同課異構(gòu)策略 可以是整堂課的教學(xué)方法，也可以是為解決某一重難點所可以是整堂課的教學(xué)方法，也可以是為解決某一重難點所 采用的方法。采用的方法。 大氣三圈環(huán)流的形成？大氣三圈環(huán)流的形成？ 學(xué)生的發(fā)展是我們開展教學(xué)的唯一目標，正視不同班級的學(xué)生的發(fā)展是我們開展教學(xué)的唯一目標，正視不同班級的 學(xué)生差異，自然會選擇不同的教學(xué)方法。同一教學(xué)內(nèi)容也可學(xué)生差異，自然會選擇不同的教學(xué)方法。同

19、一教學(xué)內(nèi)容也可 以采取不同的教學(xué)方法，無論是環(huán)節(jié)安排，還是細節(jié)處理都以采取不同的教學(xué)方法，無論是環(huán)節(jié)安排，還是細節(jié)處理都 可以有很大的差異。可以有很大的差異。 常見的教學(xué)方法：多媒體法、講授法、談話法、演示法、練常見的教學(xué)方法：多媒體法、講授法、談話法、演示法、練 習(xí)法、讀書指導(dǎo)法、課堂討論法、實驗法、啟發(fā)法、實習(xí)法習(xí)法、讀書指導(dǎo)法、課堂討論法、實驗法、啟發(fā)法、實習(xí)法 等主要教學(xué)方法。等主要教學(xué)方法。 （四）活動異構(gòu)（學(xué)生活動、師生活動）（四）活動異構(gòu)（學(xué)生活動、師生活動） 四、同課異構(gòu)策略四、同課異構(gòu)策略 【案例】自然資源特點巖石分類、特點及成因的教學(xué)活動？【案例】自然資源特點巖石分類、特點

20、及成因的教學(xué)活動？ 活動組織：師生互動、生生互動活動組織：師生互動、生生互動 老師提問學(xué)生回答、學(xué)生提問老師回答、學(xué)生老師提問學(xué)生回答、學(xué)生提問老師回答、學(xué)生 提問學(xué)生回答提問學(xué)生回答 活動包含：語言活動活動包含：語言活動問題提問、回答問題提問、回答 行為活動行為活動演示、實驗演示、實驗 （五）環(huán)境異構(gòu)（五）環(huán)境異構(gòu)形式和內(nèi)容形式和內(nèi)容 四、同課異構(gòu)策略四、同課異構(gòu)策略 一個好的課堂環(huán)境，用美國著名教育學(xué)家梅里爾一個好的課堂環(huán)境，用美國著名教育學(xué)家梅里爾哈明博哈明博 士的話說，應(yīng)該是士的話說，應(yīng)該是“鼓舞人心的鼓舞人心的”。我們認為。我們認為 “鼓舞人心鼓舞人心” 的課堂環(huán)境中能體現(xiàn)出以下特點

21、：的課堂環(huán)境中能體現(xiàn)出以下特點： （1）顯露清晰的尊嚴：不管有沒有天賦，學(xué)生們都昂首）顯露清晰的尊嚴：不管有沒有天賦，學(xué)生們都昂首 挺胸，大膽地發(fā)表意見，顯得自信、無憂無慮。他們相信自挺胸，大膽地發(fā)表意見，顯得自信、無憂無慮。他們相信自 己，也把自己視為有價值的、值得尊重的人。己，也把自己視為有價值的、值得尊重的人。 （2）流淌輕松的活力：學(xué)生們顯得生機勃勃、有活力、）流淌輕松的活力：學(xué)生們顯得生機勃勃、有活力、 健康，所有學(xué)生都忙碌著、參與著。健康，所有學(xué)生都忙碌著、參與著。 （五）環(huán)境異構(gòu)（五）環(huán)境異構(gòu)形式和內(nèi)容形式和內(nèi)容 四、同課異構(gòu)策略四、同課異構(gòu)策略 （3）體現(xiàn)意愿的自主：學(xué)生們做出

22、恰當?shù)倪x擇，主導(dǎo)并）體現(xiàn)意愿的自主：學(xué)生們做出恰當?shù)倪x擇，主導(dǎo)并 約束自己，持之以恒地自愿學(xué)習(xí)，沒有被逼迫學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。約束自己，持之以恒地自愿學(xué)習(xí)，沒有被逼迫學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。 （4）洋溢集體的和諧：學(xué)生之間共享合作、相互依賴、）洋溢集體的和諧：學(xué)生之間共享合作、相互依賴、 親密無間。學(xué)生們彼此支持，也支持老師，沒有對抗和拒絕。親密無間。學(xué)生們彼此支持，也支持老師，沒有對抗和拒絕。 （5）發(fā)揮靈敏的覺察：學(xué)生是機靈又富于創(chuàng)見的，他們）發(fā)揮靈敏的覺察：學(xué)生是機靈又富于創(chuàng)見的，他們 知道自身和周邊正發(fā)生的一切，能駕馭自己的思想和情感，知道自身和周邊正發(fā)生的一切，能駕馭自己的思想和情感， 也能適應(yīng)周圍人群

23、的思想與情感。也能適應(yīng)周圍人群的思想與情感。 （六）（六）“延伸延伸”異構(gòu)異構(gòu) 四、同課異構(gòu)策略四、同課異構(gòu)策略 教學(xué)最后落腳還是要在學(xué)生對知識的過手和掌握上，教學(xué)最后落腳還是要在學(xué)生對知識的過手和掌握上， 因此課堂教學(xué)最后一個環(huán)節(jié)就是知識的落實和延伸，延因此課堂教學(xué)最后一個環(huán)節(jié)就是知識的落實和延伸，延 伸從空間來看可以是課堂內(nèi)延伸伸從空間來看可以是課堂內(nèi)延伸一些鞏固練習(xí)、學(xué)一些鞏固練習(xí)、學(xué) 生根據(jù)當堂課內(nèi)容畫出知識網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系圖、與之有聯(lián)系的生根據(jù)當堂課內(nèi)容畫出知識網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系圖、與之有聯(lián)系的 知識的對比梳理，也可以是課堂外延伸知識的對比梳理，也可以是課堂外延伸與教學(xué)有關(guān)與教學(xué)有關(guān) 的一些課外小實驗

24、、小調(diào)查、小觀察等。的一些課外小實驗、小調(diào)查、小觀察等。 （七）風(fēng)格異構(gòu)（七）風(fēng)格異構(gòu)教學(xué)色彩教學(xué)色彩 四、同課異構(gòu)策略四、同課異構(gòu)策略 異構(gòu)的目的是讓不同的教師面對相同的教材，結(jié)合異構(gòu)的目的是讓不同的教師面對相同的教材，結(jié)合 所教學(xué)生的實際情況，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識背景、所教學(xué)生的實際情況，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識背景、 情感體驗建構(gòu)出不同意義的設(shè)計，呈現(xiàn)出不同教學(xué)風(fēng)格情感體驗建構(gòu)出不同意義的設(shè)計，呈現(xiàn)出不同教學(xué)風(fēng)格 的課堂，賦予的課堂，賦予靜態(tài)教材以生命活力靜態(tài)教材以生命活力。 應(yīng)該通過同課異構(gòu)鼓勵教師形成自己的個人應(yīng)該通過同課異構(gòu)鼓勵教師形成自己的個人 教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)風(fēng)格。 案例：農(nóng)

25、業(yè)區(qū)位實例分析案例：農(nóng)業(yè)區(qū)位實例分析 五、同課異構(gòu)評價五、同課異構(gòu)評價 同課異構(gòu)的評價同課異構(gòu)的評價有效教學(xué)有效教學(xué)以解決問題為目標。以解決問題為目標。 同課異構(gòu)中會不斷地發(fā)現(xiàn)問題，教師的課堂教學(xué)水平、課同課異構(gòu)中會不斷地發(fā)現(xiàn)問題，教師的課堂教學(xué)水平、課 堂教學(xué)智慧只有在不斷的問題解決的過程中才能逐步地提高。堂教學(xué)智慧只有在不斷的問題解決的過程中才能逐步地提高。 所以，在發(fā)現(xiàn)問題之后，教師需要進而明確問題的關(guān)鍵，決定所以，在發(fā)現(xiàn)問題之后，教師需要進而明確問題的關(guān)鍵，決定 問題解決的方向；在分析問題的基礎(chǔ)上提出問題解決的方案，問題解決的方向；在分析問題的基礎(chǔ)上提出問題解決的方案， 包括問題解決的

26、方法和途徑；最后通過一定的方法，確定所提包括問題解決的方法和途徑；最后通過一定的方法，確定所提 出的假設(shè)是否可以有效地解決問題。出的假設(shè)是否可以有效地解決問題。 在同課異構(gòu)中，由于教學(xué)的不可預(yù)測、對所面臨的在同課異構(gòu)中，由于教學(xué)的不可預(yù)測、對所面臨的“未來未來” 一無所知，我們可能會不斷地嘗試錯誤，通過嘗試錯誤，發(fā)現(xiàn)一無所知，我們可能會不斷地嘗試錯誤，通過嘗試錯誤，發(fā)現(xiàn) 解決問題的方法。當然，我們也可以把總目標分成一系列子目解決問題的方法。當然，我們也可以把總目標分成一系列子目 標，如把教學(xué)設(shè)計分為多個環(huán)節(jié)，針對某些環(huán)節(jié)采用針對性的標，如把教學(xué)設(shè)計分為多個環(huán)節(jié)，針對某些環(huán)節(jié)采用針對性的 方法和

27、手段進行嘗試，從而實現(xiàn)教學(xué)構(gòu)想，解決教學(xué)中不斷出方法和手段進行嘗試，從而實現(xiàn)教學(xué)構(gòu)想，解決教學(xué)中不斷出 現(xiàn)的問題，最終解決所有問題，呈現(xiàn)出一節(jié)近似完美的課?，F(xiàn)的問題，最終解決所有問題，呈現(xiàn)出一節(jié)近似完美的課。 同課異構(gòu)目標同課異構(gòu)目標有效教學(xué)、高效教學(xué)有效教學(xué)、高效教學(xué) 科學(xué)性科學(xué)性 技術(shù)性技術(shù)性 藝術(shù)性藝術(shù)性 教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)活動教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)活動 教學(xué)方法和手段可操作、有效教學(xué)方法和手段可操作、有效 教學(xué)過程的形象、語言、導(dǎo)入、啟發(fā)、教學(xué)過程的形象、語言、導(dǎo)入、啟發(fā)、 提問、情緒提問、情緒 五、同課異構(gòu)評價五、同課異構(gòu)評價 首先，要看教師對教材的理解和解讀是否準確到位首先

28、，要看教師對教材的理解和解讀是否準確到位 如果講不同的教學(xué)內(nèi)容，似乎難以看出誰對教學(xué)內(nèi)容的理解更為準確，但同一教如果講不同的教學(xué)內(nèi)容，似乎難以看出誰對教學(xué)內(nèi)容的理解更為準確，但同一教 學(xué)內(nèi)容這一比較卻很鮮明。我們發(fā)現(xiàn)，同一教學(xué)內(nèi)容，三位老師對教材的解讀并學(xué)內(nèi)容這一比較卻很鮮明。我們發(fā)現(xiàn)，同一教學(xué)內(nèi)容，三位老師對教材的解讀并 不完全一樣，甚至差異較大：教學(xué)目標不同，教學(xué)重點不同，對課文的解釋也不不完全一樣，甚至差異較大：教學(xué)目標不同，教學(xué)重點不同，對課文的解釋也不 完全一樣。這里邊有對教材理解深淺程度的不同，有切入點的不同，也有正誤的完全一樣。這里邊有對教材理解深淺程度的不同，有切入點的不同，也

29、有正誤的 不同。雖然說對同一篇文章，人們會仁者見仁，智者見智，但對課文的基本解讀不同。雖然說對同一篇文章，人們會仁者見仁，智者見智，但對課文的基本解讀 應(yīng)該有大致統(tǒng)一的標準，如果教師對課文的理解出現(xiàn)偏差，就會對學(xué)生誤導(dǎo)。正應(yīng)該有大致統(tǒng)一的標準，如果教師對課文的理解出現(xiàn)偏差，就會對學(xué)生誤導(dǎo)。正 如長治六中郭文校長所說：如長治六中郭文校長所說：“同課異構(gòu)同課異構(gòu)”的的“同同”不應(yīng)只指同一教材的同一文本，不應(yīng)只指同一教材的同一文本， 也應(yīng)是指教師對教材文本的解讀應(yīng)是一致的，應(yīng)忠實于文本；也應(yīng)是指教師對教材文本的解讀應(yīng)是一致的，應(yīng)忠實于文本；“異異”不應(yīng)簡單指不應(yīng)簡單指 不同教師的不同教學(xué)方法，應(yīng)是指

30、教師在不同教師的不同教學(xué)方法，應(yīng)是指教師在“同同”的前提下，結(jié)合學(xué)生認知規(guī)律，的前提下，結(jié)合學(xué)生認知規(guī)律， 選取一定的角度構(gòu)建教學(xué)過程。但無論選取哪個角度，采用何種方法，教學(xué)目的選取一定的角度構(gòu)建教學(xué)過程。但無論選取哪個角度，采用何種方法，教學(xué)目的 都應(yīng)是殊途同歸的，就是引導(dǎo)學(xué)生運用一定的思維方法去正確解讀文本，最終達都應(yīng)是殊途同歸的，就是引導(dǎo)學(xué)生運用一定的思維方法去正確解讀文本，最終達 到訓(xùn)練思維、培養(yǎng)能力的目的。到訓(xùn)練思維、培養(yǎng)能力的目的。 老師對課文的理解不僅有正誤之分，另外也體現(xiàn)了教師對教材的把握能力。老師老師對課文的理解不僅有正誤之分，另外也體現(xiàn)了教師對教材的把握能力。老師 是否領(lǐng)悟

31、了編者的意圖，是否把本節(jié)教材放在整本書整個單元中來理解和把握。是否領(lǐng)悟了編者的意圖，是否把本節(jié)教材放在整本書整個單元中來理解和把握。 所以我們在評價所以我們在評價“異構(gòu)異構(gòu)”課的時候首先要課的時候首先要“求同求同”，不是要求所有的老師對教材，不是要求所有的老師對教材 的理解完全一樣，但至少要回歸到課程標準的要求上來。的理解完全一樣，但至少要回歸到課程標準的要求上來。 五、同課異構(gòu)評價五、同課異構(gòu)評價 五、同課異構(gòu)評價五、同課異構(gòu)評價 同課異構(gòu)評價同課異構(gòu)評價 其次，要看教師的教學(xué)設(shè)計和方法是否科學(xué)合理其次，要看教師的教學(xué)設(shè)計和方法是否科學(xué)合理 常言說，沒有比較就沒有鑒別。如果單看一節(jié)課，好像還

32、很難判斷這節(jié)課常言說，沒有比較就沒有鑒別。如果單看一節(jié)課，好像還很難判斷這節(jié)課 的設(shè)計是否合理巧妙，但幾個人同上一個教學(xué)內(nèi)容，這種比較就非常明顯。的設(shè)計是否合理巧妙，但幾個人同上一個教學(xué)內(nèi)容，這種比較就非常明顯。 通過比較，就可以看出有的老師整堂課環(huán)環(huán)相扣，設(shè)計巧妙，沒有多余的通過比較，就可以看出有的老師整堂課環(huán)環(huán)相扣，設(shè)計巧妙，沒有多余的 環(huán)節(jié)和活動；有的老師教學(xué)隨意性大，教學(xué)環(huán)節(jié)零碎而效率低。有的善于環(huán)節(jié)和活動；有的老師教學(xué)隨意性大，教學(xué)環(huán)節(jié)零碎而效率低。有的善于 調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生始終在適度緊張的狀態(tài)下學(xué)習(xí)；有的老師則課調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生始終在適度緊張的狀態(tài)下學(xué)習(xí)；有的老師則

33、課 堂沉悶，很難啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生的積極性，駕馭課堂的能力較差。有的老師堂沉悶，很難啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生的積極性，駕馭課堂的能力較差。有的老師 運用多媒體課件恰到好處；有的則為使用而使用，目的性不夠明確。有的運用多媒體課件恰到好處；有的則為使用而使用，目的性不夠明確。有的 老師在課堂上一提出問題就讓學(xué)生討論，沒有學(xué)生獨立思考的時間；有的老師在課堂上一提出問題就讓學(xué)生討論，沒有學(xué)生獨立思考的時間；有的 老師則首先注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在學(xué)生不能解決時再通過相互老師則首先注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在學(xué)生不能解決時再通過相互 討論來解決。實際上，教師對教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計反映了教師的教學(xué)理念和教討論來解決。

34、實際上，教師對教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計反映了教師的教學(xué)理念和教 學(xué)經(jīng)驗，即使同一教學(xué)設(shè)計，教師駕馭課堂的能力不同，教學(xué)的效果也大學(xué)經(jīng)驗，即使同一教學(xué)設(shè)計，教師駕馭課堂的能力不同，教學(xué)的效果也大 相徑庭。相徑庭。 五、同課異構(gòu)評價五、同課異構(gòu)評價 第三，要看一課堂的效果是否扎實有效第三，要看一課堂的效果是否扎實有效 對于同一教學(xué)內(nèi)容，教師的課堂設(shè)計，可以各顯神通，充分發(fā)揮自己的聰對于同一教學(xué)內(nèi)容，教師的課堂設(shè)計，可以各顯神通，充分發(fā)揮自己的聰 明才智。但最終我們看的還是教學(xué)效果。實際上，課堂教學(xué)效果本身就體明才智。但最終我們看的還是教學(xué)效果。實際上，課堂教學(xué)效果本身就體 現(xiàn)了教師對教材的理解把握能力和教學(xué)

35、設(shè)計是否科學(xué)合理?，F(xiàn)了教師對教材的理解把握能力和教學(xué)設(shè)計是否科學(xué)合理。 課堂教學(xué)的效果一是要看學(xué)生對教材的掌握情況，特別是大部分學(xué)生甚至課堂教學(xué)的效果一是要看學(xué)生對教材的掌握情況，特別是大部分學(xué)生甚至 全體學(xué)生都能很好的掌握了這堂課的基本內(nèi)容，落實了三維的課程目標；全體學(xué)生都能很好的掌握了這堂課的基本內(nèi)容，落實了三維的課程目標； 二是看課堂的容量和密度是否適度。三是看教師是否有意識的培養(yǎng)學(xué)生的二是看課堂的容量和密度是否適度。三是看教師是否有意識的培養(yǎng)學(xué)生的 學(xué)習(xí)能力，如學(xué)生的閱讀理解能力、口頭表達能力、互助合作能力等。一學(xué)習(xí)能力，如學(xué)生的閱讀理解能力、口頭表達能力、互助合作能力等。一 般說來，

36、評價一堂課要看教師的達標率，即教師在上課開始呈現(xiàn)的教學(xué)目般說來，評價一堂課要看教師的達標率，即教師在上課開始呈現(xiàn)的教學(xué)目 標是否達標了。但也有個問題，如果教師設(shè)置的教學(xué)目標不夠適當，也不標是否達標了。但也有個問題，如果教師設(shè)置的教學(xué)目標不夠適當，也不 必單看教師的達標情況。特別是同課異構(gòu)，同一教學(xué)內(nèi)容，每個老師達到必單看教師的達標情況。特別是同課異構(gòu)，同一教學(xué)內(nèi)容，每個老師達到 的效果如何，聽課者會有明顯的感受。的效果如何，聽課者會有明顯的感受。 五、同課異構(gòu)評價五、同課異構(gòu)評價 五、同課異構(gòu)評價五、同課異構(gòu)評價 六、同課異構(gòu)反思六、同課異構(gòu)反思 （一）對（一）對教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容的反思的反思

37、一般的認為，教學(xué)反思主要是反思教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容一般的認為，教學(xué)反思主要是反思教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容 不會有什么問題。對同一教學(xué)內(nèi)容不同的教師理解不同，這不會有什么問題。對同一教學(xué)內(nèi)容不同的教師理解不同，這 里有里有深淺程度深淺程度的不同、有的不同、有認識角度認識角度的不同。在課文的理解上的不同。在課文的理解上 首先要首先要“求同求同”，即對文本的正確解讀；然后才是，即對文本的正確解讀；然后才是“求異求異”， 闡述個人的學(xué)習(xí)心得和體會。盡管老師們在備課時參考了許闡述個人的學(xué)習(xí)心得和體會。盡管老師們在備課時參考了許 多資料，對課文進行了認真的學(xué)習(xí)，但限于每個人的認識水多資料，對課文進行了認真的學(xué)習(xí)，

38、但限于每個人的認識水 平和教學(xué)經(jīng)驗，對課文的理解也很難做到一步到位，正所謂平和教學(xué)經(jīng)驗，對課文的理解也很難做到一步到位，正所謂 教一遍有一遍的收獲，學(xué)一遍有一遍的心得。在教學(xué)的過程教一遍有一遍的收獲，學(xué)一遍有一遍的心得。在教學(xué)的過程 中，通過與學(xué)生的共同分析，會對課文有新的思考。特別是中，通過與學(xué)生的共同分析，會對課文有新的思考。特別是 觀摩別人同內(nèi)容的課和聽了同行與專家的評議之后，會對課觀摩別人同內(nèi)容的課和聽了同行與專家的評議之后，會對課 文有更深的理解。把這種感受和理解記錄下來，對別人對自文有更深的理解。把這種感受和理解記錄下來，對別人對自 己都會有所啟發(fā)。己都會有所啟發(fā)。 六、同課異構(gòu)反

39、思六、同課異構(gòu)反思 首先，反思對首先，反思對課程標準課程標準（或教學(xué)大綱）和教材編寫意（或教學(xué)大綱）和教材編寫意 圖的圖的理解理解。新課程提倡一標多本，即同一課程標準指導(dǎo)下。新課程提倡一標多本，即同一課程標準指導(dǎo)下 有多種版本的教材，但都必須落實課程標準的要求。不同有多種版本的教材，但都必須落實課程標準的要求。不同 版本的教材編寫意圖不同、編寫體例不同，教師只有領(lǐng)悟版本的教材編寫意圖不同、編寫體例不同，教師只有領(lǐng)悟 了編者的意圖，才能清楚所教課文在整本書、整個單元中了編者的意圖，才能清楚所教課文在整本書、整個單元中 的地位和作用。的地位和作用。 其次，反思對其次，反思對文本的解讀文本的解讀。但對于課文的基本結(jié)構(gòu)和內(nèi)。但對于課文的基本結(jié)構(gòu)和內(nèi) 容，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生正確的解讀，還原文本的本意，容，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生正確的解讀，還原