課堂教學經(jīng)驗體會

1、課堂教學經(jīng)驗體會有效課堂、高效課堂，當屬近年來的高頻詞匯，對于有效課堂可謂眾說紛紜、莫衷一是。一、有效的課堂是一個教學有方的課堂它需要上課的教師多動一番腦筋，建立正確的課堂教學觀，既能把握教學的方向，又會巧用的方法，更善于講究教學的方略，即“三方”意識。1.把握教學的方向。有效教學教學必須要有明確的目標指向、內(nèi)容指向和技術(shù)指向。縱觀那些無效課堂，往往是教學目標指向不明、教學內(nèi)容指向模糊、教學技術(shù)指向錯位。有些教師壓根兒沒有明確的教學目標或定不出正確的教學目標，既是無的放矢，教學效果自然可想而知；有些教師教學內(nèi)容取舍不當，教學重點沒有加以突出，教學難點沒有得以突破，甚至讓學生如云里霧里，一無所獲

2、；有些教師教學技術(shù)濫用，特別是多媒體課件的大量使用，將課堂由碑的人灌變?yōu)闄C灌，讓學生備受現(xiàn)代教育之苦。因此，要想課堂教學有效，首先應該把握教學的方向，即目標指向、內(nèi)容指向、技術(shù)指向，在目標、內(nèi)容與技術(shù)上分別做到有的放矢、切中要害、恰如其分。2.巧用教學的方法。教無定法，只是提醒教師在教學中要靈活運用方法，并不是否認教學中應該運用恰當?shù)姆椒?。就當下的有效課堂而言，用得普通的是情景創(chuàng)設法、問題連環(huán)法、小組合作法，但有些教師用了此法，即沒有得到預期的教學效果，問題在于這些方法運用得不巧妙、不恰當、不科學。要想讓課堂教學有效甚至高效，教學方法的運用應該有機、有度、有序，即教學方法與教學內(nèi)容密切結(jié)合，能

3、夠真正為內(nèi)容服務；教學方法的運用應把握好難度、深度、正度，教學方法的運用要講究火候，要關(guān)注程式、要符合順序，幾種方法前后順序錯位便有可能使教學無功而返。3.講究教學的方略。教學作為一門藝術(shù)，像打仗一樣必須運用計謀、注意策略，當然教學的策略很多，不同的學科、不同的內(nèi)容、不同的學生都應講究不同的策略，即教無定策。但就有效課堂來說，以下三個策略是必須堅持的：一是從已知到未知的教學策略，作為教師，應盡量指導學生充分利用已有的知識去破解未知的領域，為學生搭建從已知通向未知的橋梁。二是從形象到抽象的教學策略，中小學生形象思維占主導地位，但知識與能力的鞏固及形成則需要概括、總結(jié)、提升。因此，在教學中必須遵循

4、這個規(guī)律。三是從知識到能力的教學策略，我們的教學絕不能僅僅滿足知識傳授的任務已完成上，形不成能力的知識即使最多，那也只能算是一個知識庫，其不是教育的本義。二、有效的課堂是一個充滿張力的課堂張力是一個物理學的概念，包括了向外的膨脹力、擴張力和延伸力等，用在課堂上，即為有效的課堂應該是能讓學生表現(xiàn)出學科的強烈興趣，能使學生思維有強烈的穿透力，能使課堂空間構(gòu)成立體的網(wǎng)絡狀的信息系統(tǒng)，能使課堂富有彈性和可塑性并具有較強的生成性和發(fā)展性。1.延伸課堂空間的長度。課堂教學應該從最接近學生起點的地方開始，也就是必須符合學生認知的發(fā)展水平，使學生在最近發(fā)展區(qū)中跳一跳就能摘到桃子。但同時又不能滿足于或停留在起點

5、的教學上，因為教學的實質(zhì)在于促進發(fā)展，在課堂上還必須積極帶領學生經(jīng)過緊張的努力和快樂的創(chuàng)造，在發(fā)展的道路上不斷向前邁進，盡可能將學生帶到離自己最遠的終點。這樣的課堂才能稱得上是空間長度得以延伸的課堂，自然也是有效的課堂。要使課堂的長度得以延伸，作為教師，一是必須全面了解學生的起點，如學生的知識、能力、審美觀、價值觀等；二是必須科學預設學習的重點，即學生在該堂課中的學習目標，就知識而言，哪些是需要了解的、掌握的、運用的，要能一清二楚；三是必然正確選擇教學的支架，幫助學生登上一個個知識與能力的臺階，支持學生摘到一顆顆依次高掛的桃子。2.增大課堂空間的密度。所謂密度，就是指課堂教學中利用最簡潔的線條

6、拉動最豐富的信息。幾個問題能夠串成一條線，幾塊內(nèi)容能夠形成一個面，能夠環(huán)環(huán)相扣、層層相疊，構(gòu)成一個知識、能力、情感融為一體的教學主題，而不是一盤散沙，這就要求教師在教學中善于設計主問題，善于編織知識鏈，善于撥動能力圈，善于關(guān)注教學的起承轉(zhuǎn)合。同時，跟課堂密度的增大密切相關(guān)的另一問題便是課堂空間寬度的拓展。教師應努力拓寬本學科學習知識和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中，開闊視野、提高效率。生活是豐富多彩的，學習也應是海闊天空的，只有把學習放在一個廣闊的自然背景、社會背景和文化背景下進行，那么學生在課堂上才有可能得到最具分量、最有價值

7、、最能發(fā)展的收獲。3.提升課堂空間的溫度。無效的課堂一個很大的特征是教師唱獨角戲，一講到底滿堂灌輸，完全忽視學生的主體地位，課堂里冷冷清清，沒有應有的熱度。要想課堂有效，教師應當最大程度地“閑”下來，而讓學生最大限度地“忙”起來，忙得不亦樂乎，忙得碩果累累。作為教師應該做到三不講，凡是學生已經(jīng)學會的不講，凡是講了仍然不會的不講，凡是學生自己能學會的不講。在課堂上重點關(guān)注三個點，即澄清學生的易混點、解決學生的疑難點、激發(fā)學生的好奇點。從而將更多的時間留給學生，多給學生獨立思考的時間、自主探究的機會、相互交流的平臺。無效課堂另一很大的特征是教師上課無激情，教學的對象是活生生的人，只有情與情的碰撞、

8、交融，才能達到心靈的共鳴、教學的相長，課堂上冷冷冰冰的提問、有氣無力的講解、聲色俱厲的責備，讓學生在課堂里猶如掉進了冰窖，教學效果自然可想而知，因此教師應努力讓自己的教學充滿激情，讓課堂保持應有的溫度。這樣才能使教學取得應有的效度。三、有效的課堂是一個追求輕松的課堂在傳統(tǒng)的教育理念中，課堂一向被認為神圣的殿堂，教學一直被看作為嚴肅的行為，殊不知，教育即解放、教師即開發(fā)、學生即創(chuàng)造、課堂即生長，教學的核心追求是培養(yǎng)每一個學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性，課堂應該是知識的超市、生命的狂歡、幸福的天堂。因此輕松是有效課堂的追求。1.教師的教學比較輕松。有效的課堂應該是投入少而產(chǎn)出多的課堂，既然如此，那么

9、應該是教師的教學不那么勞心費力，具體地說一是教師享受著簡約教學的過程。教師要學會取舍、篩選和提煉，學會有選擇的放棄而回歸到學科的本質(zhì)上，用最簡單的方式、簡練的語言主、簡明的活動，實現(xiàn)學生對知識的深刻理解，尤其是能在課堂上精講多練，真正確立學生的主體地位。二是教師享受著和諧教學的氛圍。在課堂教師不必像貓捉老鼠那樣去關(guān)注課堂的紀律，也不必時時設防著學生課堂的搗亂與突如其來的偶發(fā)事件，也不必時時像看著牢監(jiān)犯人那樣督促著、指揮著學生被動而極不情愿地做這看那。三是教師享受著智慧教學的快樂。在課堂上教師能夠充分地感受到因自己的語言智慧、角色智慧、對象智慧、教材智慧、問題智慧、反思智慧所帶來的教學成功，從而

10、使自己對辛勤教學感到輕松。2.學生的學習比較輕松。有效的課堂與快樂的心境密切相關(guān)。寬松的課堂氛圍，放松、快樂、愉悅的心情不但能提高學習效率，而且能融洽師生情感，這是眾所周知的，因此，教師必須千方百計為學生營造一個寬松的學習環(huán)境。尤其是教師能尊重學生的意見顧及學生的個性，不要輕易否定學生的想法，不要偏面打壓學生創(chuàng)造。讓學生的精神得以“幻想旅游”，讓學生的情感得到“高峰體驗”。同時，課堂的學習又是輕負高質(zhì)的，我們提倡快樂學習，并不否認學習所必須的壓力與負擔，只是希望學生在學習時能夠擁有快樂的心境，攻克難題的過程雖然艱難甚至痛苦，但攻克難題的結(jié)果卻是欣慰而自豪。3.課堂的氛圍比較輕松。要奪取課堂教學

11、的有效乃至高效，課堂的教學節(jié)奏自然不可能松松垮垮，但課堂的教學氛圍可以是融融樂樂。我們可以竭盡所能創(chuàng)造安全的環(huán)境，不必讓教師與學生提心吊膽、相互設防，而是師生相互接納、教學相長。我們可以放開手腳給予學生自由的空間，讓學生自我探究、小組討論、個體展示，盡情體驗探究的樂趣，分享合作的成果，展現(xiàn)個性的風采。在這種輕松和諧的課堂氛圍里，使學生興趣的勃發(fā)力、習慣的浸染力、思維的穿透力、情感的滲透力、方法的遷移力得到最大限度的發(fā)展，當然這樣課堂氛圍的營造，需要教師用心、用情、用功，但同時也需要學校領導、學生家長、社會各界的呵護。教室雖是一個小天地，但也是一個大社會，要讓教室成為師生幸福的天堂，首先應讓教學

12、成為師生愉快的活動。 29c91afe4ced1b6c8795ad9c91afe4ced1b6c8795ad91afe4ced1b6c8795ad9c91fe4ced1b6c8795ad29c91afedd1b6c87d1b6c8795ad9c91afe4ced1b6c8795ad91afe4ced1b6c8795ad9c91fe4ced1b6c8795ad29c91af95ad9c91afe4ced1b6c8795ad91afe4ced1b6c8795ad9d1b6c8795ad9c91afe4ced1b6c8795a1afe4ced1b6c8795ad91afe4ced1b6c8795ad

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