如何在英語教學中滲透情感因素

1、如何在英語教學中滲透情感因素【摘要】 本文從英語學習困難的學生的現(xiàn)狀分析他們英語薄弱的原因， 并運用情感態(tài)度的相關因素培養(yǎng)他們的學習興趣，激發(fā)學習動力，形成積極的學習態(tài)度； 建立良好的師生關系，從而提高英語學習成績或為今后的英語學習奠定良好的心理基礎?！娟P鍵詞】 英語課程標準情感態(tài)度促進作用 一、引言新課程標準的基本理念強調教學要面向全體學生，注重素質教育，特別強調要關注每個學生的情感，激發(fā)他們的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心。對于情感態(tài)度，普通高中英語課程標準（實驗）（2003)作了如下闡述：情感態(tài)度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素，以及在學習

2、過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。保持積極的學習態(tài)度是英語學習成功的關鍵。在高中階段，教師應引導學生將興趣轉化為穩(wěn)定的學習動機，以使他們樹立較強的自信心，形成克服困難的意志，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格。這就要求教師要充分運用情感因素在教學過程中的積極作用，提高學生的英語水平。二、英語薄弱的原因英語薄弱的學生的共同特點是對英語學科缺乏興趣。而英語是一門交際工具、是一門實踐性很強的課程，要求學生要大量地反復地模仿、訓練和運用。他們在學習上缺乏主動性，有畏難情緒。隨著教學內容的增多和難度的加深，他們困難和失敗也隨之增多。一些學生錯誤地把原因歸結于自己的能力，并經(jīng)常以“基礎太差而學不好

3、”為由放棄嘗試和應有的努力，任其自由發(fā)展。事實上，英語學習的成功與否，不僅取決于學習者的智力因素，還取決于他們情緒，態(tài)度、學習動力以及教師的關注程度等。因此，外語教學要重視增強積極肯定的情感態(tài)度（“樂學”），降低消極否定的情感（“厭學”）。 這是因為外語教學的目的之一是要培養(yǎng)學生成為具有遠大的目標、濃厚的興趣、愉悅達觀的情感、堅強的意志、獨立的性格和良好的學習習慣的素質的人才。（高中英語課程標準教師讀本，2003）那么，教師應該如何在英語教學中培養(yǎng)和發(fā)展學生積極的情感態(tài)度，使他們能積極主動地學習，為他們今后的發(fā)展奠定良好的基礎呢？三、情感態(tài)度的培養(yǎng)與案例分析1建立融洽的、相互信任的師生關系“親

4、其師而信其道”，良好的師生關系能使學生擁有良好的情緒去面對學習。學生會因為喜歡一位教師而喜歡一門功課，同樣，也可能因討厭一位教師而討厭學習。一個被學生喜歡的教師，其教育效果總是超出一般教師。師生主體論認為，教育是在師生互動基礎上，教育者對被教育者全面施加影響的過程。和諧的師生關系就是要求師生之間形成和諧的互動，即師生共同參與教育。因為只有當教育的教學指向與學生的學習動機趨于一致時，才能達到比較好的教育效果。同時要求師生互相適應，達成默契，相互補充。當然這都要以和諧為基礎。(現(xiàn)代教育思想，2001)案例1:筆者曾經(jīng)接手過一個英語比較薄弱的高三班。為了了解學生的情感態(tài)度，幫助他們培養(yǎng)積極的情感，克

5、服消極情感，筆者在課外主動多與他們溝通，做他們真誠的朋友，經(jīng)常了解他們的學習和生活情況，盡可能地幫助他們解決困難，并適時鼓勵他們的優(yōu)點和進步。比如,在上課前,筆者經(jīng)常讓他們欣賞優(yōu)美的或有激勵作用的歌曲和視頻短片。通過這些手段,學生覺得師生之間有很多的共同語言，而不存在所謂的“代溝”。當學生對教師產(chǎn)生了信任和了解，他們在心理上會有一種安全感，對教師的態(tài)度也會由不信任轉化為尊重，甚至崇拜。經(jīng)過師生的共同努力，該班在后來的英語考試中一次比一次進步，在高考中取得了年級前幾名的好成績。由此可見，融洽的、相互信任的師生關系不僅有利于教師的教，而且能鼓勵學生的學。2培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)學習動力英語學習薄弱的學

6、生的主要特點是，他們對學習缺乏興趣，遇到困難容易退縮。即便他們決心要努力學習，也很難做到持之以恒。事實上，學生的情感態(tài)度往往與他們學習上的成功和失敗有密切關系。由于受環(huán)境條件的影響，人們的心理狀態(tài)的變化是十分顯著的。在人們的心理深層，同時具有兩種不同的心理因素，不但具有積極進取的心理因素，同時還具有消極的心理因素（山口彰，1989）。案例2：筆者曾經(jīng)在高三時把英語成績比較薄弱的十位學生組成一個學習小組，讓他們從平時的作業(yè)、聽寫、上課到考試進行比賽，互相學習，共同進步。在學習基礎相當?shù)母偁幁h(huán)境下，學生的學習動力增強，而挫敗感減弱。筆者在這過程中不斷給成績不夠理想的同學加油、鼓勁，給取得進步的同學

7、鼓勵并確立新的奮斗目標。在平時的課堂教學和作業(yè)批改中,多使用像good（好?。? very good（很好?。? well-done（不錯?。? excellent（好極了?。? take it easy（別緊張！）, it doesnt matter（沒關系的?。? try again（再試一下?。? im sure you can do it better next time（我相信你下次一定會做得更好的?。┑冗@類鼓勵性話語，讓他們嘗到成功的喜悅，也適時地消除他們緊張、害怕的情緒。這些均有利于激發(fā)學生的自信，使其產(chǎn)生內在的學習動機。 經(jīng)過半個多學期的努力，其中一位之前很怕學英語而且每次都考

8、七、八十分的男同學在高考前的一次模擬考中考了115分的高分（班里的第十名）。我非常高興地對他說：“你這次發(fā)揮得不錯， 要是高考也能這樣就很好了?！睕]想到他很認真而自信地對我說：“老師，下次我一定要考得更好！” 果然，他在高考中考了117分。也因為他在英語上的巨大進步，他考上了重點大學。心理研究表明：鼓勵性評價比否定性評價的效果好。如果一個學生生活在鼓勵、認可之中，他就會變得自信。所以，教師應根據(jù)學生的具體情況在教學中引入激勵機制，善于發(fā)現(xiàn)學生的長處，優(yōu)點，培養(yǎng)其自信，激發(fā)其活力，讓學生找到好感覺，最大限度調動學生的自覺性、求知欲、上進心、創(chuàng)造性。以上例子充分說明：學習上的成功能夠促進情感態(tài)度的

9、積極發(fā)展，而積極的情感態(tài)度又有利于促進學習上取得更大的成功。3關心英語學習薄弱的學生并不意味著對他們降低要求與成績優(yōu)秀、備受歡迎的學生相比，這些學生更需要教師的關注和關心。因此，有些教師因怕打擊他們的積極性而一味地順從他們的要求或降低對他們的要求。像讓他們免做或少做一些對他們來講有點困難的作業(yè)或任務。筆者認為這樣做雖然能在一定程度消除他們由于學習基礎差而帶來的負面影響，但因他們的自覺性不強，這樣也容易讓他們產(chǎn)生依賴思想，從而放松或降低對自己的要求，不利于他們的進步。 案例3：一名英語比較薄弱的學生對待課文背誦的態(tài)度。我們都知道，背誦對英語學習來說是極其重要的。但學生普遍害怕這一任務，因為要背誦

10、一篇文章首先需要學生理解它的意思，并付出一定的時間和精力。按理說，我們會認為把學生尤其是成績不太理想的學生叫到老師面前背書是件令學生討厭的事情。但是，一位剛上大學的學生寄來的一張賀卡卻值得我們重新認識這一觀點。她的英語成績不怎么好，但她的卡片上卻寫著：“感謝您在過去的兩年讓我對學習英語有了信心。我會永遠記得您晚自修時抽我背課文，上課讓我回答問題, 把我叫到辦公室去談話。我覺得被重視了就是一種鼓勵!” 由此，我們強調正面強化，給學生更多的激勵、賞識，并不意味著聽任他們，對他們沒有要求或一味的降低要求。愛，應與嚴格要求相結合。愛生不是盲目的愛學生的一切，更不是姑息遷就其缺點錯誤。只有愛中有嚴，嚴愛

11、相融，才能使學困生嚴格要求自己，持續(xù)進步。4. 培養(yǎng)合作精神, 在體驗中確立自信合作意識與創(chuàng)新能力是現(xiàn)代人才必備的素質之一。合作小組的組建，既要考慮學生共同的興趣、特長等個性傾向，也要考慮學生個性差異，讓每個學生在小組中都能發(fā)揮獨特的作用，做到揚長補短，人盡其才。而在設置任務時，要選擇貼近學生生活實際、讓每個學生，特別是學習困難生都有話可說的話題。.案例4：筆者在上新課標模塊二的unit 3 computers時，就在課堂上組織了一個關于電腦的調查與匯報（survey and report）的小組合作活動。具體要求如下：here are six questions about the use

12、of computers for you.(略) work in groups of three. one is the interviewer, one is the note-maker and one is the reporter. you can go around and do the survey with about 10 students, work out the percentage(%) and then write the percentage in the brackets next to each answer. then discuss in groups an

13、d report your opinions about the results. 在上述活動中，學生不僅是采訪者(interviewer)，而且也可能成為被采訪者(interviewee)。這就要求學生之間要有配合與協(xié)作的精神。在同一小組內，學生可根據(jù)自己的英語水平進行相應的分工，基礎薄弱的同學也有機會進行簡單的英語會話，讓學生體驗自身發(fā)現(xiàn)和解決問題的快樂。所以學生對這一活動表現(xiàn)出極大的熱情，最后的匯報（report）也很精彩。這是小組與團體合作的成果，而這種成就感也給予了學生，尤其是學習困難的學生很大的自信心。四、結束語情感態(tài)度的培養(yǎng)能幫助學生樹立較強的自信心，形成克服困難的意志，激勵其學習外語的自覺性，培養(yǎng)其自控能力，并使其