課文《燕子》教學(xué)片斷賞析

1、課文燕子教學(xué)片斷賞析教學(xué)片段一:師：好，現(xiàn)在請(qǐng)大家細(xì)細(xì)地讀讀第二自然段，小組學(xué)習(xí)，完成下面任務(wù)：（出 示）你覺得作者哪些詞語用得特別好？讓你仿佛看到了什么？感受到了什么？小組內(nèi)交流，注意每個(gè)人 選擇不同的景物進(jìn)行交流，盡量不要重復(fù)。生自主學(xué)習(xí)。生：我覺得“趕集”這個(gè)詞用得特別好，因?yàn)樗鼘懗隽舜禾炖锘?、草、葉爭(zhēng) 著比美的情景。生：我有補(bǔ)充，我也覺得這個(gè)詞寫得好，“趕集”是指人們一起上市場(chǎng)的樣 子，在這個(gè)句子中，作者用了比喻的方法，寫出了百花爭(zhēng)艷的景象，我仿佛看到了一朵朵花 兒正在比誰長(zhǎng)得美，一棵棵小草爭(zhēng)著向上長(zhǎng)的鏡頭。師：說得真好，不僅說出了詞語用得好的原因，還說到了修辭，你們組的學(xué) 習(xí)效率真高

2、。生：這一句中的“聚攏”用了擬人的手法描寫了這些植物生機(jī)勃勃的樣子。 師：你也有一雙慧眼同，讀得很仔細(xì)。而且運(yùn)用得也很及時(shí)。生：“吹拂”這個(gè)詞用得好。因?yàn)檫@個(gè)詞寫出了春天的風(fēng)很輕、很柔，吹在 臉上很舒服，不像冬天的風(fēng)那樣刮在臉上很疼。生：我認(rèn)為“灑落”這個(gè)詞也寫出了春風(fēng)輕、柔的特點(diǎn)。 師：春雨細(xì)細(xì)的灑落下來，讓你感覺到了什么 ？ 生：讓春雨像牛毛、像花針、像細(xì)絲，落在臉上癢癢的。師：你認(rèn)真閱讀了春這篇文章，所以才會(huì)有這么美的想象。想象閱讀要 注意積累，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用，這樣的閱讀才是有用的。生：“柔”這個(gè)字讓我仿佛看到了春天的小河邊，柳會(huì)剛剛長(zhǎng)出了嫩嫩的芽 兒，她們對(duì)著小河在照鏡子 ，一陣風(fēng)吹來，

3、柳枝擺動(dòng)著長(zhǎng)長(zhǎng)的枝條兒，仿佛在 梳洗自己的辮子。師：多么豐富的想象！是不是該送給她掌聲？在體會(huì)詞語的時(shí)候，加上自己的 描述就可以把這種體會(huì)說得更生動(dòng)形象。 其實(shí)，在這個(gè)句子中，還有一個(gè)字也寫 出了柳枝剛發(fā)芽的情景。生：“柔”生：是“展開”。生：“鵝黃色”也是的， 一般剛長(zhǎng)出的新葉子都是這種顏色的。 這幾天我注 意觀察了，河旁的柳枝現(xiàn)在就是這種顏色的。 設(shè)計(jì)意圖：在備課的時(shí)候，我也充分考慮了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。本來我只想把這些詞圈畫出來，然后讓他們討論一下的，不過，在實(shí)際教 學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)環(huán)節(jié)如果這樣處理很不好，這樣就使學(xué)生的學(xué)習(xí)顯得很被動(dòng)， 與其這樣教學(xué)，還不如放手讓他們自主學(xué)習(xí)，再來反饋學(xué)習(xí)情況更

4、好。通過課堂實(shí)施， 我發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)效果要比我預(yù)設(shè)得更好， 學(xué)生的思維的確 不能小看。 他們的發(fā)言很精彩， 對(duì)于作者如何寫好景物， 通過感受語言文字的魅 力，來了解在語文中，用好詞是寫好文章的關(guān)鍵。 反思：這一教學(xué)片段自我感覺很好， 學(xué)生能夠在充分自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上體會(huì) 語言文字的美妙之處。 學(xué)生的發(fā)言不再是簡(jiǎn)單的“我認(rèn)為哪個(gè)詞用得好”， 而是 關(guān)注了好在哪兒， 能夠從修辭、 作用等方面體會(huì)文字的精妙之處。 這正是我預(yù)期 的效果。在這段教學(xué)中，還有一些可圈可點(diǎn)的地方， 比如學(xué)生說“各色鮮艷”“爛 漫無比”這兩個(gè)詞感受到了春天的顏色很多， 花兒開得很美。 再比如“趕”字讓 我們形象地感受到了燕子從

5、南方飛回來的情景 ,精彩的生成源于精心的預(yù)設(shè)， 如果在備課中充分考慮到學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)， 真 正發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)的有效性就會(huì)落到實(shí)處。教學(xué)片段二：師：讀讀第 3、4 自然段，小組內(nèi)討論，你看到了哪些畫面 ?（出示小組學(xué)習(xí) 的內(nèi)容）生：我看到了燕子在飛行的畫面 ;生：我還看到了燕子在休息的畫面。 生：我還看到燕子在捕食呢。師出示三幅畫面：現(xiàn)在，請(qǐng)你任選一幅畫面來說說。生討論、交流。（ 第一幅畫面是燕子由這邊的稻田飛到那邊的柳樹下的情景 ; 第二幅是燕子 橫掠過湖面時(shí)的情景 ; 第三幅是燕子停息時(shí)的情景。 ） 設(shè)計(jì)意圖：這三幅畫面真實(shí)地描寫出了燕子給春光增添無窮樂趣的景象。 出示這三幅畫面旨

6、在讓學(xué)生感悟語言文字所描繪的情境。 第一幅中主要展現(xiàn)出了 燕子飛行速度快，飛行姿態(tài)優(yōu)美的情景。“斜”、“掠”、“橫掠過”、“唧” 等詞主要寫出了燕子飛行時(shí)的速度很快， 而且其飛行的姿態(tài)也很優(yōu)美， 其實(shí)直接 讀語言文字也是能找到的，但是如果借助畫面的話，更加直觀、形象。下面兩幅 畫面對(duì)于理解“小圓暈便一圈一圈地蕩漾開去”也是很有幫助的。 第三幅畫面中 “幾痕”、“五線譜”等細(xì)節(jié)也是很有幫助的。 生：我喜歡第一幅畫面中的小燕子。這幅畫面中小燕子飛行的樣子很優(yōu)美。師：你是從哪兒看出來的 ? 生：“斜著身子掠過”， 讓我感受到了燕子的姿態(tài)很優(yōu)美， 而且飛行時(shí)也很 快。師：哪個(gè)字更能體現(xiàn)燕子飛行速度的快

7、 ? 生：“掠過”， 師：掠過怎樣理解 ?生：輕輕地擦過。 師：小燕子飛行時(shí)輕輕地擦過水面， 那速度真是快。 還從哪些詞中感受到了 小燕子的飛行速度快 ?生：“唧的一聲已由這邊的稻田上， 飛到那邊的柳樹下了”這句中的“唧” 我感覺燕子飛得很快。師：“唧” 不過是燕子飛行時(shí)的叫聲，這叫聲怎么能感覺到快呢 ? 生：才叫了一聲，就飛過了一條河，讓我們，再快也不能飛得那樣快啊。 （ 生笑 ） 師：是啊，燕子才叫了一聲，就由河這邊飛到河那邊了，這速度是夠快的。那么“橫掠過”湖面又說明了什么 ? 生：第一是說明它飛得快，還有寫出了它飛行時(shí)很美麗。 師：像蜻蜓、燕子等低飛還能說明什么 ? 生：我知道蜻蜓低飛

8、是在捕捉蟲子。 師：是的，燕子和蜻蜓一樣，從水面掠過時(shí)，就是為了捕捉離水面比較近的 飛蟲。生點(diǎn)了點(diǎn)頭。 師：注意這個(gè)字了嗎 ?“暈”，能不能改成“圓圈” ?讀讀比比。 生自由讀，好像若有所悟，但又沒人舉手。師：好的，給暈組個(gè)詞吧。 日暈、月暈。誰知道日暈和月暈是什么樣子的 ?（師 簡(jiǎn)單介紹日暈和月暈 ）生：哦，我知道了。這小圓暈像月暈和日暈一樣美麗，而圓圈只是一圈一圈 的。J J反思：在描寫作文時(shí)，常常喜歡和孩子們說“細(xì)節(jié)”這個(gè)詞， 然而什么叫“細(xì) 節(jié)描寫”，許多孩子只是模棱兩可地明白， 每次真正習(xí)作時(shí)， 又不知道什么叫“細(xì) 節(jié)”了。事實(shí)上，在我們每一篇課文中都有細(xì)節(jié)描寫。像第 3 小節(jié)中“唧”“掠”“落”“痕”等詞就是一些細(xì) 節(jié)描寫，這些細(xì)節(jié)描寫正是能體現(xiàn)燕子的飛行特點(diǎn)和停息特點(diǎn)的。 如果在教學(xué)中 抓住了這些詞進(jìn)行教學(xué)的話， 那么課堂教學(xué)便也起到了事半功倍的效果。 雖然我 知道憑借目前班上孩子的能力可能無法達(dá)到我預(yù)設(shè)中的情況， 但是在課堂上， 我 還是找到了精彩的發(fā)言?！昂邸弊值慕虒W(xué)也是有難度的，在學(xué)生賞讀這一句后，我問了一句：能不能 把這個(gè)字改成“根”？孩子們爭(zhēng)著說不能，因?yàn)閹赘娋€是看得很清楚的意思，而“痕”是“痕跡”，痕跡是看不太清楚的，電線那么高，燕子是停在高高的電 線上的，