護(hù)理實(shí)習(xí)生臨床帶教方法進(jìn)展剖析

1、護(hù)理實(shí)習(xí)生臨床帶教方法進(jìn)展剖析 護(hù)理實(shí)習(xí)生臨床帶教方法的進(jìn)展護(hù)理實(shí)習(xí)生臨床帶教方法的進(jìn)展 護(hù)理實(shí)習(xí)生臨床帶教方法進(jìn)展剖析 臨床實(shí)習(xí)帶教的重要性 臨床護(hù)理教學(xué)是護(hù)理教育的重要 組成部分，是幫助護(hù)理實(shí)習(xí)生 （護(hù)生）將學(xué)校所學(xué)各種理論知 識與臨床實(shí)踐相結(jié)合的首要過程， 是護(hù)生走向工作崗位所必須的專 業(yè)技能、工作態(tài)度養(yǎng)成的主要途 徑，是護(hù)生實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換的重要 階段。通過有計(jì)劃、有目標(biāo)、有 方法的帶教，可以使護(hù)生對所學(xué) 專業(yè)有更加深刻的理解和體會， 使護(hù)生對患者的服務(wù)意識增強(qiáng)， 對護(hù)理工作意義的認(rèn)識得到進(jìn)一 步的加深，同時(shí)也能夠提高帶教 老師的自身素質(zhì)和帶教水平，保 證了實(shí)習(xí)效率，提高了護(hù)生的教 學(xué)質(zhì)量

2、。 護(hù)理實(shí)習(xí)生臨床帶教方法進(jìn)展剖析 帶教中存在的問題 不同層次實(shí)習(xí)生存在的問題 1.1全日制本科生、專科生存在問題 1.2全日制中專生存在的問題 1.3全日制護(hù)理實(shí)習(xí)生存在的共性問題 1.4成教院和自考實(shí)習(xí)生存在的問題 帶教老師方面存在的問題 2.1自身素質(zhì)參差不齊 2.2授課能力和帶教能力欠缺 2.3帶教老師與實(shí)習(xí)生的比例不合理 護(hù)理實(shí)習(xí)生臨床帶教方法進(jìn)展剖析 1.1全日制本科生、?？粕嬖趩栴} 理論知識相對較好，但 缺乏將理論與實(shí)踐有機(jī) 結(jié)合，不能及時(shí)全面觀 察到病人的病情變化， 同時(shí)在護(hù)理操作技能上 存在不熟練等缺點(diǎn)，在 專業(yè)認(rèn)識上不夠深入， 有的學(xué)生對生活護(hù)理不 屑一顧。 護(hù)理實(shí)習(xí)生臨

3、床帶教方法進(jìn)展剖析 1.2全日制中專生存在的問題 年齡偏小，人生觀 價(jià)值觀不穩(wěn)定，理 論知識薄弱，理論 與實(shí)踐結(jié)合不起來， 對專業(yè)知識理解困 難，護(hù)理操作技能 不規(guī)范，教學(xué)出現(xiàn) 被動局面。 護(hù)理實(shí)習(xí)生臨床帶教方法進(jìn)展剖析 1.3全日制護(hù)理實(shí)習(xí)生存在的共性問題 心理應(yīng)對能力缺乏：在實(shí)習(xí)初期對 陌生環(huán)境的緊張和神秘感易產(chǎn)生興奮 緊張恐懼、急于求成的心理；在實(shí)習(xí) 中期自我表現(xiàn)意識增強(qiáng)，喜獨(dú)立操作 甚至自作主張易產(chǎn)生自滿心理；在實(shí) 習(xí)末期易產(chǎn)生厭倦、松懈情緒 護(hù)理實(shí)習(xí)生臨床帶教方法進(jìn)展剖析 缺乏人際交流經(jīng)驗(yàn)與護(hù)患溝通技巧：大 部分護(hù)理實(shí)習(xí)生不明確溝通目的，不了解 病人的心理及需求；與病人及家屬不知如

4、何交流溝通；對病人的提問回答生硬直接； 漢語多元文化區(qū)域的特點(diǎn)會出現(xiàn)語言溝通 障礙，尤其表現(xiàn)在非本地護(hù)理實(shí)習(xí)生中； 不能應(yīng)用簡單通俗的語言向病人做相關(guān)疾 病健康教育。 1.3全日制護(hù)理實(shí)習(xí)生存在的共性問題 護(hù)理實(shí)習(xí)生臨床帶教方法進(jìn)展剖析 專業(yè)思想不穩(wěn)定：由于培養(yǎng)模式缺乏 護(hù)理特色，實(shí)習(xí)生對專業(yè)認(rèn)識不深刻， 受一些社會現(xiàn)象的影響，部分護(hù)理實(shí)習(xí) 生思想不穩(wěn)定、工作不安心，缺乏專業(yè) 的責(zé)任感和使命感，影響護(hù)理人才隊(duì)伍 的建設(shè)。 1.3全日制護(hù)理實(shí)習(xí)生存在的共性問題 護(hù)理實(shí)習(xí)生臨床帶教方法進(jìn)展剖析 法律意識淡?。鹤o(hù)理實(shí)習(xí)生進(jìn)入臨床 實(shí)習(xí)，對醫(yī)療護(hù)理所面臨的一些法律問 題知之甚少，在實(shí)習(xí)中不注重護(hù)理與法

5、 律的關(guān)系，不能從法律的角度去看待自 己所從事的護(hù)理工作，說話做事不嚴(yán)謹(jǐn)， 易引起醫(yī)療糾紛；還有些實(shí)習(xí)生過于自 信，尤其在實(shí)習(xí)后期，脫離帶教老師的 監(jiān)督，擅自執(zhí)行醫(yī)囑以致造成護(hù)理差錯(cuò)， 引起醫(yī)療糾紛。 1.3全日制護(hù)理實(shí)習(xí)生存在的共性問題 護(hù)理實(shí)習(xí)生臨床帶教方法進(jìn)展剖析 求職影響實(shí)習(xí)：隨著社會發(fā)展，就業(yè)壓 力越來越大，為增加就業(yè)機(jī)會，一些護(hù)理 實(shí)習(xí)生選擇提前擇業(yè)，在實(shí)習(xí)后期頻繁請 假參加各種面試、招聘甚至試工，影響了 正常的教學(xué)計(jì)劃。 1.3全日制護(hù)理實(shí)習(xí)生存在的共性問題 護(hù)理實(shí)習(xí)生臨床帶教方法進(jìn)展剖析 1.4成教院和自考實(shí)習(xí)生存在的問題 此部分學(xué)生已在臨 床積累了一定的工 作經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)素質(zhì)

6、較好，對待護(hù)理工 作充滿熱忱，但對 專科護(hù)理知識相對 缺乏。 護(hù)理實(shí)習(xí)生臨床帶教方法進(jìn)展剖析 帶教老師方面存在的問題 .自身素質(zhì)參差不齊 .授課能力和帶教能力欠缺 .帶教老師與實(shí)習(xí)生的比例不合理 護(hù)理實(shí)習(xí)生臨床帶教方法進(jìn)展剖析 傳統(tǒng)護(hù)生帶教措施 1 加強(qiáng)對實(shí)習(xí)生的教育和管理加強(qiáng)對實(shí)習(xí)生的教育和管理 1.1根據(jù)實(shí)習(xí)生不同時(shí)期的心理特 點(diǎn)開展帶教工作 1.2培養(yǎng)實(shí)習(xí)生與病人溝通的能力 1.3加強(qiáng)專業(yè)思想教育 1.4加強(qiáng)實(shí)習(xí)生的法律意識的培訓(xùn) 2 加強(qiáng)帶教管理制度的實(shí)施及對帶教老師的管理和培訓(xùn)加強(qiáng)帶教管理制度的實(shí)施及對帶教老師的管理和培訓(xùn) 2.1建立健全護(hù)理帶教管理制度，帶教老師實(shí)施責(zé)任制 2.2重

7、視臨床帶教老師的選拔與培養(yǎng) 2.3采用分層次帶教方法帶教護(hù)理實(shí)習(xí)生 2.4轉(zhuǎn)變教師角色，為護(hù)生創(chuàng)造盡可能多的實(shí)踐機(jī)會。 護(hù)理實(shí)習(xí)生臨床帶教方法進(jìn)展剖析 1 加強(qiáng)對實(shí)習(xí)生的教育和管理 1.1根據(jù)實(shí)習(xí)生不同時(shí)期的心理特點(diǎn)開展帶教工作 實(shí)習(xí)初期帶教老師要熱情接待，主動詳細(xì)介紹醫(yī)院及科室概 況，消除其恐懼緊張感，并主要講解護(hù)理工作的法律意識，讓 其有嚴(yán)格的查對意識，嚴(yán)格規(guī)范技術(shù)操作，逐步培養(yǎng)自己的服 務(wù)意識和自信心。 實(shí)習(xí)中期加強(qiáng)理論知識學(xué)習(xí)，要求帶教老師可采取由淺入深、 循序漸進(jìn)的方法，使實(shí)習(xí)生由理論到實(shí)踐，再由實(shí)踐到理論， 更好地鞏固自己的知識，同時(shí)注意培養(yǎng)實(shí)習(xí)生謙虛謹(jǐn)慎、嚴(yán)謹(jǐn) 科學(xué)的工作作風(fēng)。

8、實(shí)習(xí)后期帶教老師要注意培養(yǎng)實(shí)習(xí)生獨(dú)立的工作能力和慎獨(dú) 的精神，讓其領(lǐng)會護(hù)士的職責(zé)，并幫助實(shí)習(xí)生正確分析就業(yè)形 勢，為其提供合理化建議。 護(hù)理實(shí)習(xí)生臨床帶教方法進(jìn)展剖析 1 加強(qiáng)對實(shí)習(xí)生的教育和管理 1.2培養(yǎng)實(shí)習(xí)生與病人溝通 的能力 讓實(shí)習(xí)生掌握交流的基本程序，每次 交流所需要的時(shí)間、交流的內(nèi)容以 及注意事項(xiàng)，使實(shí)習(xí)生體會到交流是 一種目的。要求帶教老師通過言傳身 教，交給實(shí)習(xí)生與病人交流的方法， 如怎樣與病人打招呼、怎樣進(jìn)行自我 介紹、如何收集資料、如何進(jìn)行健康 教育等。引導(dǎo)實(shí)習(xí)生微笑服務(wù)，逐漸 提高實(shí)習(xí)生的溝通能力，實(shí)現(xiàn)溝通的 目的，提高溝通的效果，從而獲得病 人的信任。 護(hù)理實(shí)習(xí)生臨床帶

9、教方法進(jìn)展剖析 1 加強(qiáng)對實(shí)習(xí)生的教育和管理 1.3加強(qiáng)專業(yè)思想教育 采用多種形式和方法，提高實(shí)習(xí) 生對護(hù)理工作的認(rèn)識，大力宣傳 身邊的先進(jìn)人物和事跡，通過榜 樣的力量，培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的職業(yè)自 豪感和使命感，幫助他們樹立正 確的人生觀和價(jià)值觀，激發(fā)護(hù)生 的主觀能動性，同時(shí)帶教老師要 嚴(yán)格要求自己，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯?風(fēng)和奉獻(xiàn)精神，為他們做出榜樣， 使其樹立愛崗敬業(yè)的思想。 護(hù)理實(shí)習(xí)生臨床帶教方法進(jìn)展剖析 1 加強(qiáng)對實(shí)習(xí)生的教育和管理 1.4加強(qiáng)實(shí)習(xí)生的法律意識的培訓(xùn) 將法律意識的培養(yǎng)納入崗前培訓(xùn) 內(nèi)容中，用實(shí)例讓實(shí)習(xí)生明白臨 床常見的潛在的法律問題，從思 想上引起高度重視，把各種制度 和職責(zé)當(dāng)做義務(wù)去

10、履行。實(shí)習(xí)生 要明確自己的合法身份，在對病 人實(shí)施護(hù)理時(shí)，只 有在專業(yè)老師和護(hù)士的指導(dǎo)下才 能進(jìn)行。如果脫離老師的指導(dǎo)擅 自行事，侵犯了病人的利益，就 應(yīng)該對自己的行為負(fù)責(zé)。 護(hù)理實(shí)習(xí)生臨床帶教方法進(jìn)展剖析 2 加強(qiáng)帶教管理制度的實(shí)施及對 帶教老師的管理和培訓(xùn) 2.1建立健全護(hù)理帶教管理制度，帶教老師建立健全護(hù)理帶教管理制度，帶教老師 實(shí)施責(zé)任制實(shí)施責(zé)任制 成立護(hù)理帶教管理體系，由負(fù)責(zé)教學(xué)的護(hù)理 部專管人員制訂整個(gè)帶教方案，落實(shí)帶教計(jì) 劃，密切與臨床帶教聯(lián)系，及時(shí)解決帶教過 程中發(fā)生的各種問題，定時(shí)抽查各科室?guī)Ы?情況；護(hù)理部總護(hù)士長親自審查帶教計(jì)劃， 深入臨床一線指導(dǎo)帶教工作，并定期召開實(shí)

11、習(xí)生會議，聽取實(shí)習(xí)生對帶教老師的意見和 建議，對合理化建議積極采納；帶教老師實(shí) 施責(zé)任制，廢除以往一個(gè)老師帶教多個(gè)護(hù)理 實(shí)習(xí)生的模式，采用“一對一”固定的帶教 與被帶教的關(guān)系，帶教老師負(fù)責(zé)帶教護(hù)生從 入科到出科的理論、技能、職業(yè)道德的培訓(xùn)、 培養(yǎng)與考核。 護(hù)理實(shí)習(xí)生臨床帶教方法進(jìn)展剖析 2.2重視臨床帶教老師的選拔與培養(yǎng) 加強(qiáng)對帶教老師的選拔與培養(yǎng)，以連續(xù) 年通過理論及操作考試、業(yè)務(wù)講課和 護(hù)理查房的形式選拔一批具有大專以上 學(xué)歷或主管護(hù)師以上職稱，熱愛本職工 作、責(zé)任心強(qiáng)、政治素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平 高并且具備良好的溝通能力、較強(qiáng)的傳 授能力的帶教老師。積極選送帶教老師 外出進(jìn)修學(xué)習(xí)、定期組織帶教

12、老師學(xué)習(xí) 現(xiàn)代護(hù)理理念、聘請外院護(hù)理專家授課 等，通過多種形式進(jìn)一步提高帶教老師 的整體水平。始終秉承“年年選拔、優(yōu) 勝劣汰”的原則，并在年終的職稱津貼 中給予帶教老師一定的經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)，以充 分發(fā)揮帶教老師工作的積極性。 護(hù)理實(shí)習(xí)生臨床帶教方法進(jìn)展剖析 2.3采用分層次帶教方法帶教護(hù)生 對于全日制本科生、?？粕麄兓A(chǔ)理論知識相對扎實(shí)，帶教老師 要著重培養(yǎng)其臨床綜合能力、評判性思維能力，要求他們每科舉辦個(gè) 專題講座或組織次護(hù)理查房，自己查找資料組織材料，以促進(jìn)其基礎(chǔ) 理論知識和臨床實(shí)踐相結(jié)合，并加強(qiáng)對他們操作技能的訓(xùn)練，以打造成 復(fù)合型護(hù)理人才。 對于全日制中專生，他們的基礎(chǔ)理論知識相對薄弱，

13、帶教老師要著重 培養(yǎng)其工作的主動性、動手能力及知識的應(yīng)用能力，多提供一些操作機(jī) 會以滿足他們的成就感，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)加強(qiáng)對他們基礎(chǔ) 理論和基本技能的培訓(xùn)，把他們培養(yǎng)成應(yīng)用型護(hù)理人才。在操作中做到 “放手不放眼，放做不放教”，使實(shí)習(xí)生知其然也知所以然。 對于成教院和自考的實(shí)習(xí)生，由于他們有一定的臨床護(hù)理工作經(jīng)驗(yàn)， 但是缺乏專科護(hù)理知識，帶教老師就要著重于用護(hù)理程序解決?？谱o(hù)理 問題的帶教，以利于理論知識與實(shí)踐能力的全面提高，充分發(fā)揮他們的 長處。 護(hù)理實(shí)習(xí)生臨床帶教方法進(jìn)展剖析 2.4轉(zhuǎn)變教師角色，為護(hù)生創(chuàng)造盡可能多的轉(zhuǎn)變教師角色，為護(hù)生創(chuàng)造盡可能多的 實(shí)踐機(jī)會。實(shí)踐機(jī)會。 卡爾羅杰

14、斯的“以學(xué)生為中心”的非指導(dǎo)性教學(xué) 方法，運(yùn)用于臨床教學(xué)，強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變教師角色，創(chuàng) 設(shè)良好的教學(xué)人際關(guān)系。臨床中有許多操作機(jī)會， 在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，在帶教老師的指導(dǎo)下，鼓勵(lì)護(hù)生 接待病人，以消除雙方的陌生感，使病人在感情 上接納護(hù)生，從而接受護(hù)生執(zhí)行操作，減輕護(hù)生 的心理壓力，利于護(hù)生的操作實(shí)習(xí)。 護(hù)理實(shí)習(xí)生臨床帶教方法進(jìn)展剖析 近年來新穎的帶教方法 1.PBL教學(xué)方法 2.PBL和LBL相結(jié)合教學(xué)法 3.CBL教學(xué)法 4.模擬教學(xué)結(jié)合問題教學(xué)模式 5.“OPM”臨床教學(xué)法 護(hù)理實(shí)習(xí)生臨床帶教方法進(jìn)展剖析 6.網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)臨床教學(xué)法 7.PDCA循環(huán)教學(xué)法 8.目標(biāo)帶教法 9.情景模擬互動帶教法

15、10.案例教學(xué)法 11.項(xiàng)目教學(xué)法 護(hù)理實(shí)習(xí)生臨床帶教方法進(jìn)展剖析 1.PBL教學(xué)方法 “PBL教學(xué)方法”即“以問題為中心的教學(xué)模式(Problem Basd Larnnig,PBL)目前已成為國際上流行的一種教學(xué)方法。 教學(xué)基本程序?yàn)檎n前呈現(xiàn)問題一教師引導(dǎo)一學(xué)生尋找答案一 學(xué)生臨床問診查體一課堂討論一學(xué)生總結(jié)一教師補(bǔ)充一學(xué)生 進(jìn)一步思考尋找答案。張雪梅等研究表明BL教學(xué)法能夠提高 臨床實(shí)習(xí)生的理論水平和臨床技能操作水平，值得在臨床實(shí) 習(xí)中推廣使用,王兆君等閻研究表明PBL教學(xué)法能夠提高學(xué)生 的學(xué)習(xí)興趣加深知識的理解和記憶促進(jìn)實(shí)踐能力的培養(yǎng)提高 教學(xué)質(zhì)量。BPL教學(xué)法能夠有效地調(diào)動護(hù)生的學(xué)習(xí)主

16、動性和 積極性，可提高學(xué)生的綜合素質(zhì)該方法要求教師起主導(dǎo)作用。 但因?yàn)槠毡榇嬖谧o(hù)理帶教師資不足、沒有現(xiàn)成教材以及教學(xué) 案例不能覆蓋所有護(hù)理知識點(diǎn)等問題該方法還需要不斷的研 究和探索、積累經(jīng)驗(yàn)和完善。 護(hù)理實(shí)習(xí)生臨床帶教方法進(jìn)展剖析 2.PBL和LBL相結(jié)合教學(xué)法 PBL教學(xué)模式加上所述。傳統(tǒng)的教學(xué)方法(LBL)主要是基于課 堂的學(xué)習(xí)教學(xué)法采用以“教師為中心教師授課、學(xué)生聽講” 的教學(xué)方式工BL教學(xué)因其能系統(tǒng)、全面?zhèn)魇卺t(yī)學(xué)理論知識易 于開展等優(yōu)點(diǎn)而被廣泛采用但存在重知識傳授脛素質(zhì)和能力 培養(yǎng),以教師為中心字生主體作用發(fā)揮小等缺點(diǎn)倆種方法各 有優(yōu)缺點(diǎn)二者結(jié)合起來可以取得顯著效果。汪興偉等司研 究表

17、明尸BL和LBL相結(jié)合教學(xué)法河以顯著提高課堂氣氛以及 學(xué)生的興趣、知識理解、表達(dá)能力和自主能力,同時(shí)還提高 了學(xué)生的專業(yè)理論成績、醫(yī)療文書書寫以及操作能力對學(xué)生 的綜合能力的提升具有重要作用。秦薇門研究表明尸BL和 BLL相結(jié)合教學(xué)法河提高護(hù)生綜合能力、提高教學(xué)質(zhì)量。PBL 和LBL相結(jié)合教學(xué)法對帶教老師提出了更高的要求。要求帶 教老師必須具備豐富的專業(yè)理論知識和臨床護(hù)理經(jīng)驗(yàn)掌握臨 床護(hù)理新動態(tài)做到理論與實(shí)踐相結(jié)合,才能夠充分調(diào)動學(xué)生 的主動性和創(chuàng)造性。 護(hù)理實(shí)習(xí)生臨床帶教方法進(jìn)展剖析 3.CBL教學(xué)法 CBL教學(xué)法是采用“以病例為先導(dǎo),以問題為基礎(chǔ),以學(xué)生為 主體,以教師為主導(dǎo)”的小組討論的

18、模式。施健等研究表 明,CBL教學(xué)法肩利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力的提高馗得推 廣應(yīng)用。杜文津等研究表明,CBL教學(xué)模式的應(yīng)用河顯著提高 教學(xué)質(zhì)量。但CBL教學(xué)也存在一定的局限性。例如,由于學(xué)時(shí) 限制海次課只能學(xué)2一3個(gè)案例而在臨床上總是存在個(gè)體差異 漢通過幾個(gè)病例的學(xué)習(xí)難免有失偏頗。因此,CBL還需要其他 教學(xué)手段來提升其整體教學(xué)質(zhì)量。 護(hù)理實(shí)習(xí)生臨床帶教方法進(jìn)展剖析 4.模擬教學(xué)結(jié)合問題教學(xué)模式 模擬教學(xué)結(jié)合問題教學(xué)的教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的 主動性、積極性和創(chuàng)造性同時(shí)能訓(xùn)練學(xué)生形成正確的臨床 思維,最大程度地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性朋顯提高學(xué)生臨 床思維能力四。模擬和問題式教學(xué)結(jié)合應(yīng)用肩利

19、于提高教 學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)肩利于培養(yǎng)出與社會發(fā)展、國際 競爭環(huán)境相適應(yīng)的醫(yī)學(xué)人才。模擬教學(xué)結(jié)合問題教學(xué)模式 的教學(xué)方法開展尚處于起步階段加何將兩種教學(xué)模式有機(jī) 、合理的應(yīng)用從而促進(jìn)醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)的進(jìn)展肩待進(jìn)一步的 研究和探索。 護(hù)理實(shí)習(xí)生臨床帶教方法進(jìn)展剖析 5.“OPM”臨床教學(xué)法 “One Minute Preceptor Model”,即“一分鐘”模式教學(xué)法 ，簡稱“OPM”模式,又稱“五步”模式教學(xué)法， (1)帶教 老師問護(hù)生“看到這個(gè)病例你想到了什么?。(2)帶教老師 又要問護(hù)生“為什么你這樣思考?。(3)講授一般性原則:帶 教老師闡明重要的知識點(diǎn)布置家庭作業(yè)。(4)給以正反饋。

20、 (5)給以負(fù)反饋。翟成娟等叫各“OPM”臨床教學(xué)法在心胸 外科ICU教學(xué)中的應(yīng)用研究表明“OPM”臨床教學(xué)法減小 了臨床教學(xué)時(shí)間提高教學(xué)效果提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極 性鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力聲合養(yǎng)了護(hù)生的批判性思維 方式促進(jìn)了帶教老師自身素質(zhì)的提高。“OPM”臨床教學(xué) 法,已經(jīng)在西方國家廣泛應(yīng)用。由于東西方文化的差異和 我國現(xiàn)階段護(hù)理教育的現(xiàn)狀要想我國的臨床實(shí)踐中普遍應(yīng) 用起來還需要一定的時(shí)間和護(hù)理人員的不懈努力。 護(hù)理實(shí)習(xí)生臨床帶教方法進(jìn)展剖析 6.網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)臨床教學(xué)法 近些年,網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)應(yīng)用問題引起了人們越來越廣泛地關(guān)注。 與其它技術(shù)相比,網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)具有其無法比擬的優(yōu)

21、勢,臨床教學(xué) 是學(xué)校教學(xué)的重要組成部分加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)在臨床教學(xué)法中的 應(yīng)用絕不是偶然的而是各種因素綜合作用的結(jié)果。赫玲河等研究表明 網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果肩利 于提高學(xué)生的綜合能力焙養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)肩利于提高教學(xué)質(zhì)量加強(qiáng) 教師隊(duì)伍建設(shè)。劉淑娟等研究表明,網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)臨床教學(xué)法可 以提高教學(xué)質(zhì)量,豐富學(xué)生的臨床經(jīng)驗(yàn)崖面提升學(xué)生的操作技能。哈 佛大學(xué)心理學(xué)家卡本爾教授指出人們獲取信息17%是通過聽覺,83%是 通過視覺。通過文字、圖像、聲音、動畫等各種不同的形式,采用動 靜結(jié)合、聲情并茂的方式進(jìn)行教學(xué)使新護(hù)生容易接受枯燥的學(xué)習(xí)信息 激發(fā)新護(hù)生們的學(xué)習(xí)積極

22、性、開拓思維、提高觀察力、加深對知識的 理解和記憶。缺點(diǎn)是幻燈片的切換不利于新護(hù)生做筆記遇到停電或機(jī) 器故障等情況影響教學(xué)效果。 護(hù)理實(shí)習(xí)生臨床帶教方法進(jìn)展剖析 7.PDCA循環(huán)教學(xué)法 PDCA循環(huán)法,即制定帶教計(jì)劃(Plna)、按照計(jì)劃認(rèn)真執(zhí) (Do)、定期與不定期檢查相結(jié)合確認(rèn)是否達(dá)到目(Check) 、再根據(jù)檢查結(jié)果進(jìn)行評價(jià)針對存在的問題提出新的計(jì)劃 并落實(shí)(Action)。彭鮮紅等的研究表明運(yùn)用PDCA循環(huán)管理 模式進(jìn)行護(hù)理實(shí)習(xí)帶教河進(jìn)一步提高臨床護(hù)理實(shí)習(xí)的教學(xué) 質(zhì)量馗得借鑒和推廣。李雪梅等研究表明PDCA循環(huán)教學(xué) 法能充分調(diào)動護(hù)生的積極性使護(hù)生實(shí)習(xí)期間完成帶教計(jì)劃 ,同時(shí)也提高科室?guī)?/p>

23、教老師的積極性亦保證臨床教學(xué)質(zhì)量 提高學(xué)生對臨床帶教工作的滿意度。 護(hù)理實(shí)習(xí)生臨床帶教方法進(jìn)展剖析 8.目標(biāo)帶教法 目標(biāo)帶教法以目標(biāo)為準(zhǔn)則、以帶教老師為指導(dǎo)、以護(hù)生為 主體、以訓(xùn)練為基線、以絕大多數(shù)護(hù)生全部掌握目標(biāo)為歸 宿其最終目標(biāo)是全面提高臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量。楊秀玲認(rèn)為 目標(biāo)教學(xué)法可以增強(qiáng)護(hù)生的實(shí)習(xí)效果提高帶教質(zhì)量并能提 升帶教人員自身的綜合素質(zhì)。張英等研究表明周目標(biāo)教學(xué) 管理可提高教學(xué)效果提高學(xué)生對教學(xué)的滿意度。馬慧仙陰 認(rèn)為,日目標(biāo)教學(xué)應(yīng)用于手術(shù)室?guī)Ы?與傳統(tǒng)教學(xué)相比能獲 得更好的教學(xué)效果對提高學(xué)生理論、技能水平有顯著意義 。目標(biāo)帶教優(yōu)勢是改變了盲目帶教現(xiàn)象，提高了帶教老師 的自身素質(zhì)，利

24、于規(guī)范化管理促進(jìn)護(hù)理教學(xué)質(zhì)量的提高。 隨著護(hù)理教育事業(yè)的發(fā)展教學(xué)對象的年齡層次、社會閱歷 不同實(shí)施目標(biāo)帶教法將會面臨更多新問題在今后的帶教實(shí) 施中還需不斷探索、充實(shí)加將PBL教學(xué)法、情景教學(xué)法融 匯到目標(biāo)帶教法中更加完善。 護(hù)理實(shí)習(xí)生臨床帶教方法進(jìn)展剖析 9.情景模擬互動帶教法 情景模擬互動帶教法是通過教師模擬、護(hù)生模擬或師生共 同模擬患者注巴護(hù)生帶入一個(gè)虛擬的假定情境中沐為制造 種種復(fù)雜疑難的情節(jié)趁護(hù)生去面對困難、矛盾和沖突觸自 或共同討論處理解決矛盾焙養(yǎng)護(hù)生應(yīng)付臨床突發(fā)事件的處 理能力。李艷等情景模擬教學(xué)法在臨床護(hù)理教學(xué)中提高了 護(hù)生的操作能力提高了護(hù)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性加深了 護(hù)生對知識的理解提高了教學(xué)質(zhì)量。崔瑩暉等網(wǎng)情景教學(xué) 能明顯提高護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣發(fā)揮護(hù)生的主觀能動性提高供 應(yīng)室的帶教質(zhì)量。張海洋等網(wǎng)研究表明獷情景”教學(xué)模 式更能提高學(xué)生的理論和實(shí)踐能力。 護(hù)理實(shí)習(xí)生臨床帶教