關(guān)注幼兒園教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素

1、關(guān)注幼兒園教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素 楊倩摘要在幼兒教師從“新手” 成長(zhǎng)為“專家型” 教師的過(guò)程中， 能設(shè)計(jì)并組織好教學(xué)活動(dòng)是專業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)重要方面。目前不少幼兒教師對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)仍存在不少困惑， 導(dǎo)致教學(xué)無(wú)法收到預(yù)期效果。文章從這一問(wèn)題入手， 解析并幫助幼兒教師把握教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中的一些基本要素， 以提高幼兒教師自主設(shè)計(jì)與反思能力， 同時(shí)為幼兒教師培訓(xùn)提供建議。關(guān)鍵詞教師專業(yè)發(fā)展幼兒園教學(xué)活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)基本要素一、問(wèn)題的提出從“新手” 成長(zhǎng)為“專家”， 幼兒教師需要經(jīng)歷多方面的考驗(yàn)與歷練。在這一過(guò)程中， 幼兒教師關(guān)注的重心主要是設(shè)計(jì)并組織好教學(xué)活動(dòng)盡管我們強(qiáng)調(diào)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展是多方面的， 但是

2、不得不承認(rèn)， 集體教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)能力仍然是幼兒教師應(yīng)具備的基本能力。為了提高幼兒教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力， 幼教界做了各種努力： 一是專家與優(yōu)秀教師組成團(tuán)隊(duì)， 研制各類幼兒園課程指導(dǎo)或教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)案例； 二是各類培訓(xùn)與教研機(jī)構(gòu)依據(jù)幼兒教師的需要， 把教學(xué)設(shè)計(jì)與組織能力的培訓(xùn)作為主題， 開(kāi)展優(yōu)秀教學(xué)活動(dòng)展示， 為幼兒教師提供學(xué)習(xí)的范例。這些努力帶來(lái)了一些效果， 但是教師在觀摩借鑒他人的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中也產(chǎn)生了不少困惑：第一， 為什么好的教學(xué)設(shè)計(jì)我用起來(lái)效果卻不好？ 絕大多數(shù)幼兒教師承認(rèn)專家團(tuán)隊(duì)所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)是好的， 既符合幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)， 也符合現(xiàn)代學(xué)前教育理念， 能關(guān)注幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)， 但是自己在使

3、用這些專家設(shè)計(jì)的教案時(shí)， 往往出現(xiàn)內(nèi)容太難或幼兒不感興趣等問(wèn)題。于是， 這些教師認(rèn)為這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)中看不中用， 還不如用傳統(tǒng)的以教師講授為主的教案更好。第二， 優(yōu)秀教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與組織方式我能學(xué)會(huì)嗎？ 在觀摩活動(dòng)中， 觀摩者常常能領(lǐng)略到優(yōu)秀教師的風(fēng)采： 他們選擇的教學(xué)內(nèi)容自然而隨意， 常常源于某個(gè)靈感而信手拈來(lái)； 他們的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與眾不同； 教學(xué)風(fēng)格也富有個(gè)人魅力， 而且?guī)熡谆?dòng)親切、靈活很多幼兒教師在感嘆之余不免心生疑慮： 這么優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織方式， 我能學(xué)會(huì)嗎？ 恐怕只能欣賞吧。第三， 專家點(diǎn)評(píng)怎么讓我更糊涂了？ 觀摩、展示活動(dòng)后往往有專家點(diǎn)評(píng)，每個(gè)專家從自己的專業(yè)角度提出看法和建議

4、， 有助于幼兒教師理性思考自己或他人教學(xué)設(shè)計(jì)與組織過(guò)程中的問(wèn)題。然而， 一些幼兒教師在聽(tīng)完不同專家的點(diǎn)評(píng)后常常另有體驗(yàn)： 每個(gè)專家說(shuō)得都有道理嗎？ 為什么專家們的觀點(diǎn)經(jīng)常不一致？ 到底應(yīng)該聽(tīng)誰(shuí)的呢？產(chǎn)生上述困惑的核心原因在于， 幼兒教師缺乏對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)基本要素的深入認(rèn)識(shí)和把握。因此， 幼兒教師要提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力， 首先要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素有正確清晰的認(rèn)識(shí)。把握好基本要素， 幼兒教師就能在觀摩、參考他人的活動(dòng)設(shè)計(jì)中進(jìn)行有效反思， 批判性地吸收有用之處。二、關(guān)注與把握教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素及其關(guān)系“教學(xué)設(shè)計(jì)的根本特征在于如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的教學(xué)系統(tǒng)?！?1在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中必然涉及到對(duì)基本要素的認(rèn)識(shí)和把握

5、， 在此基礎(chǔ)上才可能對(duì)這些要素加以籌劃和安排， 使之形成系統(tǒng)。教學(xué)設(shè)計(jì)中究竟有幾個(gè)基本要素？ 不同學(xué)者的看法不同。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)觀認(rèn)為， 教學(xué)中應(yīng)關(guān)注三大要素， 即教師、學(xué)生、教材?？掀照J(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)有四個(gè)要素，學(xué)習(xí)者、具體目標(biāo)、方法和評(píng)價(jià)。2建構(gòu)主義除強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教材、媒體外， 還特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)則開(kāi)始轉(zhuǎn)向教學(xué)設(shè)計(jì)的三要素： 教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)， 并強(qiáng)調(diào)三者間的兩兩匹配。劉焱教授認(rèn)為， 幼兒園教育活動(dòng)包括以下要素： 目標(biāo)、內(nèi)容、教材、學(xué)習(xí)活動(dòng)、媒介、時(shí)間、空間和環(huán)境、教學(xué)策略、評(píng)價(jià)等。3綜合上述觀點(diǎn)， 幼兒園教學(xué)設(shè)計(jì)中的基本要素主要有六個(gè)， 即幼兒、教材、教師

6、、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)。（一） 關(guān)注六個(gè)基本要素1. 學(xué)習(xí)者： 幼兒幼兒是學(xué)習(xí)的主體， 教學(xué)的重要目的是促進(jìn)幼兒有意義的學(xué)習(xí)。因此， 教師對(duì)教學(xué)對(duì)象的心理特征、學(xué)習(xí)特征必須有深刻的認(rèn)識(shí)。自從幼兒園工作規(guī)程頒布后， 雖然“以幼兒為本， 尊重幼兒”這一觀念已深入人心， 但在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師仍然更注重自己的教， 而忽視幼兒的學(xué)。為使自己更關(guān)注幼兒的學(xué)， 幼兒教師可自設(shè)下列問(wèn)題：（1） 幼兒的認(rèn)知、情緒、意志、語(yǔ)言發(fā)展特征與規(guī)律有哪些？ 在教學(xué)過(guò)程中我應(yīng)如何利用并發(fā)展它們？ （2） 幼兒的個(gè)性、社會(huì)性發(fā)展特征如何？ 我應(yīng)怎樣利用并促進(jìn)它們的發(fā)展？ （3） 幼兒學(xué)習(xí)的類型有哪些？ 不同類

7、型學(xué)習(xí)的特征和規(guī)律是什么？我應(yīng)如何根據(jù)幼兒在不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)特征來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)？ 等等。對(duì)幼兒的了解還需要涉及其生活環(huán)境、文化背景、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等， 這些也是影響教學(xué)設(shè)計(jì)成敗的關(guān)鍵。一些未加任何調(diào)整就直接采用他人活動(dòng)設(shè)計(jì)的教師， 就是缺乏這些方面的考慮。2. 教材：教材是教師教、幼兒學(xué)的中介， 也是教學(xué)內(nèi)容的主要部分。幼兒教師“吃透” 教材非常必要， 因?yàn)椴煌滩乃N(yùn)含的價(jià)值是不同的， 有的甚至是多方面的。比如， 繪本猜猜我有多愛(ài)你既具有美術(shù)欣賞的價(jià)值， 又具有發(fā)展幼兒觀察力、理解力、語(yǔ)言表達(dá)能力、情感能力的價(jià)值。只有“吃透” 教材， 幼兒教師才可能對(duì)教材加以合理處理?？梢哉f(shuō)， 優(yōu)秀教師能設(shè)計(jì)出

8、好的教學(xué)活動(dòng)， 關(guān)鍵在于他們對(duì)教材進(jìn)行了全面深入的分析。但是很多教師對(duì)教材分析并不深入， 一方面是由于優(yōu)秀教案中未對(duì)所涉及的教材進(jìn)行分析， 另一方面是由于幼兒教師自身未對(duì)教材作深入思考就直接將他人教案拿來(lái)使用。這些是導(dǎo)致活動(dòng)效果差的主要原因。在此，教師可自問(wèn)的問(wèn)題包括： 這個(gè)教材的主題和中心是什么？ 涉及哪些方面的知識(shí)？ 涉及哪些方面的價(jià)值？ 對(duì)于某一課例我要取哪幾方面的價(jià)值？ 如果我要利用該教材來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)， 是否需要修改和調(diào)整以突出某些價(jià)值？ 等等。3. 教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)與歸宿。教學(xué)活動(dòng)與其他活動(dòng)不同， 它所追求的主要價(jià)值是利于學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)目標(biāo)方面幼兒教師可自問(wèn)的問(wèn)題包

9、括： 幼兒園教育的總目標(biāo)是什么？ 這些目標(biāo)的哲學(xué)基礎(chǔ)及價(jià)值取向如何？ 各領(lǐng)域目標(biāo)、年齡段目標(biāo)、主題目標(biāo)及其相互關(guān)系如何？ 活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)定位在哪里？ 認(rèn)知、行為、情感三方面目標(biāo)如何平衡？ 設(shè)計(jì)的活動(dòng)目標(biāo)是否有利于主題目標(biāo)、年齡班教育目標(biāo)及教育總目標(biāo)的達(dá)成？ 等等。4. 教學(xué)方法由于現(xiàn)代幼教理念強(qiáng)調(diào)發(fā)揮幼兒的主體性， 因此探索、體驗(yàn)、感知、操作等方法常被認(rèn)為是好的方法。事實(shí)上， 這是一個(gè)誤區(qū)。赫伯特瓦爾貝格曾對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法、現(xiàn)代理念下的教學(xué)方法和模式進(jìn)行綜述， 他認(rèn)為很多傳統(tǒng)方法是非常有效的， 某些新的教學(xué)方法并不是在任何教學(xué)活動(dòng)中都能發(fā)揮好的作用。因此， 在選擇教學(xué)方法時(shí)不應(yīng)過(guò)分追求方法的獨(dú)特新穎

10、或幼兒外部的參與程度， 關(guān)鍵要看這些方法是否有助于促進(jìn)幼兒的意義學(xué)習(xí)。在教學(xué)方法上， 幼兒教師可自問(wèn)的問(wèn)題包括： 幼兒園的各種教學(xué)方法中哪些傾向于教師中心， 哪些傾向于幼兒中心？ 這些方法背后的理論依據(jù)是什么？ 不同領(lǐng)域的知識(shí)、不同類型的知識(shí)分別采用哪些教法更有效？ 等等。5. 教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)設(shè)計(jì)中的反饋因素具有重要意義。一個(gè)有效的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)需要有外部標(biāo)準(zhǔn)來(lái)加以衡量， 否則教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性無(wú)法檢驗(yàn)。衡量一個(gè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)優(yōu)劣的主要標(biāo)準(zhǔn)是幼兒學(xué)習(xí)的質(zhì)量， 即幼兒學(xué)習(xí)的狀態(tài)、目標(biāo)的達(dá)成情況、教材處理的適宜情況、方法采用的適宜情況與效果等。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面， 教師可以自問(wèn)的問(wèn)題包括：對(duì)教

11、學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)從哪些方面進(jìn)行？ 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能全面評(píng)價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果嗎？ 我的教學(xué)設(shè)計(jì)的確促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)了嗎？ 教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)我的工作的改進(jìn)了嗎？ 等等。6. 教育者： 教師教師是教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要因素， 不僅是教學(xué)設(shè)計(jì)的承擔(dān)者， 而且是教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施者。對(duì)上述五個(gè)要素及其關(guān)系所提出的相關(guān)問(wèn)題， 可視為教師的反思過(guò)程。教師對(duì)自己教育角色的認(rèn)識(shí)， 對(duì)自己整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)其他要素的認(rèn)識(shí)與關(guān)照程度、設(shè)計(jì)的科學(xué)程度等都需要作出反思并不斷調(diào)整， 以使自己的設(shè)計(jì)更突顯個(gè)人風(fēng)格、更符合幼兒發(fā)展的需要。優(yōu)秀教師能將教學(xué)設(shè)計(jì)與自身風(fēng)格完美結(jié)合， 一般教師也能達(dá)到這樣一種好的結(jié)合狀態(tài)。在這里， 教師可

12、以自問(wèn)的問(wèn)題包括： 我在教學(xué)設(shè)計(jì)中處于什么地位？ 我過(guò)分關(guān)注自身主導(dǎo)性了嗎？ 我全面關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的各大基本要素及其相互間的關(guān)系了嗎？ 我擅長(zhǎng)的教學(xué)風(fēng)格是什么？ 我所設(shè)計(jì)的活動(dòng)能突出自己的風(fēng)格嗎？ 等等。（二） 把握幾個(gè)基本要素之間的關(guān)系系統(tǒng)論認(rèn)為， 在任何一個(gè)系統(tǒng)中， 要素之間都存在著密切的聯(lián)系。教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)也是如此。“從一定意義上可以說(shuō)， 幼兒園教育活動(dòng)就是這些要素之間相互作用的過(guò)程?！币粋€(gè)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)必然要把握并遵循這些要素之間的內(nèi)在聯(lián)系。一、是教材與幼兒之間的關(guān)系。不同內(nèi)容和價(jià)值、不同深度的教材， 適合不同年齡的幼兒來(lái)學(xué)習(xí)。比如， 涉及“水的三態(tài)變化” 的教材內(nèi)容適合大班幼兒學(xué)，

13、 關(guān)于“親子感情” 的故事更適合小班幼兒學(xué)。二、是幼兒與教學(xué)方法之間的關(guān)系。幼兒的心理發(fā)展水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平不同， 所采用的方法也應(yīng)當(dāng)不同。討論、小組合作學(xué)習(xí)等方式適合大班幼兒學(xué)習(xí)， 但對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)是不適宜的， 因?yàn)樗麄兊纳鐣?huì)交往能力、語(yǔ)言能力還沒(méi)有達(dá)到相應(yīng)水平。三、是教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法之間的關(guān)系。一種類型的目標(biāo)需通過(guò)相應(yīng)的教學(xué)方法來(lái)達(dá)成。以“探索” 這種方法為例， 對(duì)于缺乏知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的幼兒來(lái)說(shuō)， 純粹的探索并不適宜， 不僅浪費(fèi)幼兒學(xué)習(xí)時(shí)間， 而且不能使他們獲得有益的經(jīng)驗(yàn)?？傊?， 一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是由教師在綜合考慮各要素的基礎(chǔ)上， 結(jié)合自己的教學(xué)理念和風(fēng)格， 經(jīng)綜合判斷、選擇、安排后形成的。這是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程， 不是照搬現(xiàn)成的活動(dòng)設(shè)計(jì)就能完成的。舒爾曼指出， 實(shí)踐的智慧“是指導(dǎo)（或?yàn)橹峁┙?jīng)過(guò)思考的理性解釋） 許多