高校教師資格證考試資料總結(jié)高等教育學

1、 高校教師資格證考試資料總結(jié)教育學 (2009-08-30 10:17:15) 1、定義：高等教育是在完全的中等教育基礎(chǔ)上進行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)各類高級專門人才的社會活動。 2、人們普遍把歐洲中世紀大學作為現(xiàn)代高等教育的開端。 3、中世紀大學主要圍繞文、法、醫(yī)、神四科來組織教育和教學，在四科中，文科是基礎(chǔ)，學習拉丁文和文法、修辭、邏輯、算術(shù)、幾何、天文、音樂等七藝；法、神、醫(yī)是高級學科。 4、英才教育 毛入學率15% 大眾化教育 15%50% 普及化教育 50% 5、在美國把中等后的所有教育都稱為高等教育。 6、中華人民共和國高等教育法對高等教育的概念為：本法所稱高等教育，是指完成高等中級教育

2、基礎(chǔ)上實施的教育。 7、從高等教育的性質(zhì)上看，高等教育是一種專業(yè)教育，是依據(jù)專業(yè)分工培養(yǎng)高級人才的活動。 8、高等教育受一定社會政治、經(jīng)濟、科技和文化發(fā)展的制約，并對一定社會政治、經(jīng)濟、科技和文化的發(fā)展起作用。 9、高等教育與政治的關(guān)系？P5 （1）政治對高等教育的制約（2）高等教育的政治功能 0、20世紀80年代，哈佛通識教育的核心課程包括六大類，文學與藝術(shù)、科學、歷史研究、社會分析、道德思考、外國文化，意在培養(yǎng)出有教養(yǎng)的美國人。 1、我國古代的“學而優(yōu)則仕”傳統(tǒng)與官學的設(shè)立便是把教育視為一種政治工具的具體表現(xiàn)。 1 / 24 2、高等教育的經(jīng)濟功能？ （1）高等教育促進經(jīng)濟增長，一是通過改

3、善教育對象的知識素養(yǎng)和能力結(jié)構(gòu)，來提高其從事社會生產(chǎn)和管理活動的能力，二是通過知識與知識應(yīng)用，推動科學技術(shù)在社會生產(chǎn)和管理活動中的應(yīng)用，提高社會生產(chǎn)力的水平。（2）高等教育促進經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的高速和完善（3）高等教育可以提高人們的收入 3、舒爾茨的人力資本理論P10 4、高等教育與科學技術(shù)的關(guān)系？P12 （1）科學技術(shù)對高等教育的影響（2）高等教育的科技功能 5、人才培養(yǎng)職能肇始于古代，發(fā)展和完善于歐洲中世紀大學，也是現(xiàn)代高等學校最基本的職能。 6、高等教育的出現(xiàn)可以追溯到古希臘的“學園”；在我國，高等教育可以追溯到西周時期；春秋戰(zhàn)國時期，的“稷下學宮”；始于唐代的書院（最早為717年建立的麗正書院

4、，后改為集賢殿書院），則是中國另一種類型的高等學校。 7、最早產(chǎn)生中世紀大學的有：意大利的薩萊諾大學，美國_年的哈佛學院。 我國近代建立的大學有：天津中西學堂，北洋大學堂、南洋公學、京師大學堂 8、中世紀大學的辦學目的與方向決定了其職能基本上是培養(yǎng)專門人才，而科學研究的大學中并沒有找到存在的位置和理由。 9、發(fā)展科學職能產(chǎn)生的背景是_年洪堡的柏林大學的創(chuàng)辦。柏林大學創(chuàng)辦的基本原則是“大學自治與學術(shù)自由”，“教學與科研相統(tǒng)一的原則” 0、大學的社會服務(wù)職能產(chǎn)生于_年美國莫里爾法案的頒布，引發(fā)了美國贈地學院運動。 1、現(xiàn)代大學的職能體系？ 2 / 24 （1）培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校的基本職能。（2

5、）發(fā)展科學是現(xiàn)代高校的重要職能（3）社會服務(wù)是現(xiàn)代高校職能的延伸 2、高校為社會服務(wù)的形式？ （1）教學服務(wù)（2）科技服務(wù)（3）信息服務(wù)（4）設(shè)備開放服務(wù) 第二章 高等教育的目的 3、教育目的指明了在一定社會中要把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人的根本問題，是一切教育活動的出發(fā)點和歸宿。 4、教育方針是指“實施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律，德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”。 一個宗旨、兩個重點、四有四全 5、高校的教育目的可表述為“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會主義高級專門人才”。 6

6、、馬克思主義全面發(fā)展學說的含義？ （1）人的發(fā)展與社會生產(chǎn)以及生產(chǎn)關(guān)系相一致（2）舊社會分工造成了人的片面發(fā)展（3）機器大工業(yè)為人的全面發(fā)展創(chuàng)造了物質(zhì)條件（4）資本主義不可能實現(xiàn)人的全面發(fā)展（5）社會主義為人的全面發(fā)展提供了條件和基礎(chǔ)，從而為人的全面發(fā)展成為可能。（6）只有到了共產(chǎn)主義社會，人的全面發(fā)展才能成為現(xiàn)實（7）人的全面發(fā)展成為現(xiàn)實的唯一途徑是教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。 7、全面發(fā)展包括德育、智育、體育和美育，德育是全面發(fā)展教育的方向和動力，智育是全面發(fā)展教育的核心，體育是全面發(fā)展教育的基礎(chǔ)，他們相輔相成，缺一不可。 8、全面發(fā)展教育實施的途徑？P35 （1）教育工作（2）科學研究（3）社

7、會實踐 第三章 高等教育的幾個理論問題 3 / 24 9、高等教育價值的兩種選擇，（1）社會本位（2）個人本位 0、個人本位和社會本位觀在西方都源自古希臘時期。個人本位可溯源于亞里士多德的“自由教育”理論；社會本可溯源于柏拉圖的哲學家教育和軍人教育。在我國兩種教育觀的沖突，早在孔子和老子的哲學思想中就已萌芽?？鬃影呀逃闯审w社會化的過程，學習知識和目的在于修身、齊家、治國、平天下。老子則主要強調(diào)個人的修養(yǎng)完善，更好理解“道”。 1、在我國殷商、西周時期，高等教育的培養(yǎng)目標是“大學之道，在于明明德，在于親民，在于止于至善”。教育內(nèi)容以“六藝”，即禮、樂、射、御、書、數(shù)為主。 2、為什么當代教育強

8、調(diào)通才和專才教育并重？ （1）通才教育的內(nèi)涵及特征傳授知識側(cè)重基礎(chǔ)性和經(jīng)典性教育內(nèi)容的綜合性和廣泛 教育形式的多樣性和靈活性。（2）專才教育的內(nèi)涵和特征專才教育主要針對具體崗位和行業(yè)需要來進行的教育內(nèi)容與社會生產(chǎn)及生活需要之間有明顯而直接的針對性，偏重于應(yīng)用學生在畢業(yè)之后能較快適應(yīng)社會崗位的需要。（3）當代科學技術(shù)加速發(fā)展必學科交叉整合的趨勢，要求大學在人才培養(yǎng)上，必須走通才教育和專才教育相結(jié)合的道路。（4）人的和諧發(fā)展與完整人格形成需要通才與專才教育相結(jié)合。（5）通才教育與專才教育的結(jié)合是社會發(fā)展對現(xiàn)代人才提出的要求。 3、我國目前教育已步入大眾化教育階段。 4、英才教育向大眾化轉(zhuǎn)變的兩種模

9、式：以公立高等教育系統(tǒng)的擴張為主的美國模式和以私立大學規(guī)模擴展為主的日本模式。 5、教育平等思想最早可追溯到孔子和柏拉圖?？鬃又饕坝薪虩o類”，柏拉圖提出了“對所有兒童實施初等教育” 6、瑞典著名教育家胡森認為，教育平等包括起點、連續(xù)的過程、和最后目標（結(jié)果）三個必不可少的組成部分。 7、在我國大眾化教育階段，如何處理平等與效率的關(guān)系？ 4 / 24 平等與效率是一對相互對立和統(tǒng)一的范疇，在特定的條件下，對效率的追求必然影響公平的實現(xiàn)，而追求理想化的平等如平均主義往往導致低效率的結(jié)果，但效率的實現(xiàn)必須有相對的公平來提供保障，同時，公平的逐步實現(xiàn)又取決于效率不斷提高的社會環(huán)境。（1）平等與效率是

10、一對相互對立的范疇。高等教育的資源要適當集中以保證這種高投入的活動能夠順利、高效進行對誰受高等教育要有選擇高等教育應(yīng)按社會需要分層培養(yǎng)人才，達到學有所用的目的。（2）平等與效率又是一對統(tǒng)一的范疇人們追求效率以質(zhì)量為核心，而質(zhì)量又是平等的基本內(nèi)涵之一平等也是提高效率必不可少的條件。（3）我國高等教育政策取向概括為“效率優(yōu)先，兼顧平等”。 第四章 高等學校教育制度 8、學制是指一個國家的各級各類學校的系統(tǒng)，高等學校學制即指各類各層次高等學校的系統(tǒng)。 9、高等學校從辦學角度將其概括為四種基本類型，（1）單一公立系統(tǒng)，單一管理部門，意大利為代表。（2）單一公立系統(tǒng)，多重管理部門，法國代表。（3）多重公

11、立系統(tǒng)，多重管理部門，澳大利亞為代表。（4）私立和公立系統(tǒng)，多重管理部門，以美國為代表。 0、目前我國高等學校系統(tǒng)的宏觀總體特征是：以多重公立系統(tǒng)為主，私立系統(tǒng)尚處于逐步形成之中。高等教育部門體現(xiàn)為專科、本科和研究生三個層次。 1、學位是評價個人學術(shù)水平的一種尺度，也是衡量一個國家學術(shù)水平高低的一種標準。學位制度就是國家和高校為保證學校的嚴肅性，通過建立明確的學術(shù)衡量標準和嚴格的學位授予程序，對達到相應(yīng)學術(shù)水平的受教育授予一定稱號的制度?，F(xiàn)代學位制度主要起源于一些西歐的中世紀大學。 2、教師職務(wù)設(shè)置的總體原則是“按需設(shè)崗，因事高崗”。 3、我國高校教師的職務(wù)資格認定和職務(wù)設(shè)置包括助教、講師、副

12、教授、教授四級。 5 / 24 4、教師崗位設(shè)置原則？（1）系統(tǒng)原則（2）整體效應(yīng)原則（3）最低崗位數(shù)量原則（4）動態(tài)性原則。 5、我國高等學校實行教師聘任制。高校教師的聘任，應(yīng)當遵循雙方平等自愿的原則，由高等學校校長與受聘教師簽訂聘任合同。 6、我國高等學校教師聘任制度的改革重點和方向？ （1）在保證學校相對穩(wěn)定的前提下，實行固定和流動的教師編制相結(jié)合，以增強教師隊伍的活力。（2）充分利用市場的調(diào)節(jié)機制來優(yōu)化教師的資源配置。（3）適當下放教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的評審權(quán)，建立科學的高校評聘工作評價和監(jiān)督制度。（4）教師的合法權(quán)益得到有效的保障是實行教師聘任制度的先決條件。 第五章 高等教育管理體制

13、7、高等教育管理體制，實際上體現(xiàn)了一國在高等教育管理活動中的中央和地方政府、政府和高校，以及高校各管理層次、管理單元間的職責、權(quán)力和利益關(guān)系。前兩者通常被稱為宏觀管理體制，后者則是微觀管理體制。 8、高等教育的宏觀管理體制主要體現(xiàn)了一個國家在高等教育管理活動中中央和地方政府，政府和高校間職責、權(quán)力和利益關(guān)系。 9、高等教育宏觀管理體制的模式？ （1）中央集權(quán)型 以法國、意大利為典型。（2）權(quán)力分散型 美國。（3）集權(quán)與分權(quán)相結(jié)合 以德、日、英國為代表。 0、我國的高校宏觀管理體制 建立和完善“中央與省、自治區(qū)、直轄市人民政府兩級管理、分工負責，以省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌為主”的體制，即“

14、兩級管理，以省級統(tǒng)籌為主”的體制。 1、高等學校管理模式？ 高等學校管理包括學校管理和行政管理。（1）歐洲大陸模式，法國、意大利。（2）美國模式，（3）英國模式， 6 / 24 2、我國高校的管理模式是 黨委領(lǐng)導下校長負責制的領(lǐng)導體制。職工代表大會是教職工群眾行使民主權(quán)利、民主管理的重要形式。 3、我國高校行政管理在結(jié)構(gòu)上基本分為三個層次：校、學院和系。 第六章 高等教育結(jié)構(gòu) 第一節(jié) 高等教育結(jié)構(gòu)理論 一 高等教育結(jié)構(gòu)的概念 高等教育結(jié)構(gòu)是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各組成部分之間的聯(lián)系方式和比例關(guān)系，它是一個多維、多層次的復雜的綜合結(jié)構(gòu)，大致分為宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)兩大部分。 宏觀結(jié)構(gòu)包括：層次結(jié)構(gòu)、形式

15、結(jié)構(gòu)、能級結(jié)構(gòu)、地域結(jié)構(gòu)、管理體制結(jié)構(gòu)等。 微觀結(jié)構(gòu)包括：學科專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)、教材結(jié)構(gòu)、隊伍結(jié)構(gòu)等。 二 高等教育結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系 高等教育的結(jié)構(gòu)和功能從內(nèi)部聯(lián)系、外部聯(lián)系兩個方面反映了高等教育系統(tǒng)的特性。高等教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能是對立 一、相互聯(lián)系的兩個方面，沒有結(jié)構(gòu)的功能是不存在的，反之，也不存在沒有沒有功能的結(jié)構(gòu)。另一方面，結(jié)構(gòu)和功能雖聯(lián)系緊密，但并不存在必然的一一對應(yīng)的關(guān)系。 三 影響高等教育結(jié)構(gòu)的因素分析 1經(jīng)濟因素 經(jīng)濟因素往往是高等教育結(jié)構(gòu)形成、發(fā)展以及調(diào)整過程中的決定性要素。 2 文化、傳統(tǒng)要素 主要包括社會文化的總體水平，由歷史傳統(tǒng)形成的民族文化特點及觀念。 3 科學、技

16、術(shù)因素 包括科學技術(shù)的總體發(fā)展水平與速度、科學技術(shù)系統(tǒng)的規(guī)模結(jié)構(gòu)等。 7 / 24 4 教育因素 教育制度、義務(wù)教育、各級普通教育及職業(yè)技術(shù)教育的規(guī)模和結(jié)構(gòu)。 第二節(jié) 我國高等教育結(jié)構(gòu)的狀況和特點分析 一 層次結(jié)構(gòu) 高等教育的層次結(jié)構(gòu)，又稱為水平結(jié)構(gòu)，指高等教育內(nèi)部由于教育程度和水平的高低不同而劃分的層次及相互關(guān)系。（高等?？平逃?、本科教育、研究生教育） 二 科類、專業(yè)結(jié)構(gòu) 三 形式結(jié)構(gòu) 指不同辦學形式的高等教育構(gòu)成狀態(tài)。根據(jù)經(jīng)費來源和管理體制分為：公私 四 能級結(jié)構(gòu) 研究生院 一般院校（本科）專科（應(yīng)用及技術(shù)） 五 地區(qū)結(jié)構(gòu) 梯度結(jié)構(gòu)模式 中心城市模式 第三節(jié) 我國高等教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整 一 世

17、界教育結(jié)構(gòu)改革兩種基本趨勢：一體化模式；多樣化模式。 二 影響高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整的若干因素：學術(shù)因素；體制因素；區(qū)域發(fā)展水平的因素。 三 高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整的只要方向 高等教育應(yīng)實行穩(wěn)步發(fā)展的方針和“規(guī)范、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益”協(xié)調(diào)統(tǒng)一的發(fā)展戰(zhàn)略。具體來說應(yīng)把握以下幾個方面：首先，高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整必須以社會需要為出發(fā)點，以經(jīng)濟供給能力為支撐點，做到與經(jīng)濟社會的發(fā)展相協(xié)調(diào)。其次，中央和地方合理分工，突出高等教育為地方服務(wù)的功能。 第七章 高等學校的教師和學生 （教師和學生是最基本的活動要素，他們構(gòu)成了高等學校活動的主體） 第一節(jié) 高等學校的教師 一 高等學校教師的地位、作用和任務(wù) 8 / 2

18、4 作用：第一高校教師通過繼承、傳播、發(fā)展和創(chuàng)造人類科學技術(shù)、文化知識，來培養(yǎng)各類高級專門人才，促進社會經(jīng)濟文化的發(fā)展。第二高校教師通過社會服務(wù)，直接推動社會物質(zhì)文明和精神文明的建設(shè)。 任務(wù)：一是培養(yǎng)高級專門人才，即教書育人。二是展開科學研究。三是為社會服務(wù)。 二 高等學校教師的勞動特點 1高等學校教師勞動的復雜性：主要表現(xiàn)為教育對象的多樣性和差異性，教育活動以及研究活動內(nèi)容、技術(shù)和手段的專業(yè)化等； 2 高校教師勞動的創(chuàng)造性：表現(xiàn)為教師在教學和科研過程中，思想、觀念、方法、技術(shù)和手段等的創(chuàng)新特征。 3 高校教師勞動的個體性與群體性：表現(xiàn)為教師個體教學與研究活動的相對獨立性，與不同個體之間在學科

19、、專業(yè)以及任務(wù)分工上的協(xié)作性，二者間存在對立統(tǒng)一的關(guān)系。 三高等學校教師的培養(yǎng)與提高：關(guān)注三個環(huán)節(jié)1切實加強青年教師的培養(yǎng)與提高；2選拔培養(yǎng)學術(shù)帶頭人和學術(shù)骨干教師；3加強高校教師的職業(yè)教育； 四 高等學校教師的結(jié)構(gòu)與結(jié)構(gòu)調(diào)整 結(jié)構(gòu)（四個方面） 1、職務(wù)結(jié) 2、學歷結(jié) 3、年齡結(jié) 4、專業(yè)結(jié)構(gòu)。 高校教師結(jié)構(gòu)的優(yōu)化： 一、完善教師聘任制； 二、利用政策手段一道教師在不同地區(qū)、不同高校間合理流動； 9 / 24 三、克服高校教師“近親繁殖”現(xiàn)象。 第二節(jié) 高等學校的學生 一、 高校學生的生理發(fā)展特征：首先、生長發(fā)育的身體各項指標增長趨于緩慢，已經(jīng)接近或達到成人水平，運動能力顯著增強。其次、大學生

20、內(nèi)分泌腺的發(fā)育達到穩(wěn)定和成熟，生殖系統(tǒng)逐漸達到成熟。再次、大學生的神經(jīng)系統(tǒng)已接近成人水平，這一時期的青年表現(xiàn)為善于分析和綜合客觀事物，能夠堅持較長時間的腦力活動。 二、 高校學生的心理發(fā)展特征：（105頁） 三、 高校學生的基本社會特征： 四、 高校學生不同學習階段的特征： 第三節(jié) 高等學校的師生關(guān)系 論述題 1、論述教育的起源？ 答：（一）本義教育起源論，本義教育起源論有四種代表性觀點： 1）生物起源論：認為教育是物種進化過程中形成的人類和動物共有的本能行為。 2）心理起源論：教育最初起源于原始人類的那種具有教育意味的無意識模仿。 3）勞動起源論：勞動創(chuàng)造了人類和社會：勞動過程的復雜性要求通

21、過教育把人類積累的經(jīng)驗傳授給下一代，考古學和人類學研究證明：人類原始時代教育活動已經(jīng)存在了，教育是一種永恒的社會現(xiàn)象。 4）社會實踐起源論；教育起源于原始社會人的社會實踐或社會實際生活需要。 （二）科學教育起源論：學校教育起源于原始社會初期的男女兒童、少年和老人群的共同活動。 10 / 24 （三）民族文化起源論：教育就是起源于民族文化的。 總之，心理起源論把教育的發(fā)生歸因于人的心理原因，不妥當，勞動起源論和社會實踐起源論這兩種觀點實質(zhì)并沒有根本的分歧。給予肯定的：學校教育和民族文化起源論只是把它們作為研究教育起源問題的存案即可。 2、論述當今教育的發(fā)展趨勢？ 答：1）走向國際化，在當今這種各

22、國經(jīng)濟形成了相互依賴，共生共存，共同發(fā)展的趨勢下，各國必須實行開放性教育，開展國際間教育合作和交流；實行人才交*培養(yǎng)；開設(shè)各種程度的國際政治、經(jīng)貿(mào)、文化、外交、經(jīng)濟技術(shù)合作、風俗與禮儀教育課程，加強外國語教育等等，這些都是教育的國際化。總之，當今和未來世界的主流仍然是和平、合作與發(fā)展，在這樣的背景下，各國教育走向國際化，將是不可避免的趨勢。2）世紀是信息社會時代，各種信息系統(tǒng)和計算機網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為現(xiàn)代社會運轉(zhuǎn)的神經(jīng)中樞，計算機極其軟件系統(tǒng)走進家庭、學校、教室，各級學校的課程軟件將會開發(fā)出來，家庭、社會、學校教育將會通過計算機系統(tǒng)連成網(wǎng)絡(luò)。3）科學成為主導課程；21世紀世界競爭將是科學技術(shù)發(fā)展水平

23、和更新速度的競爭，因此科學課程將成為主導課程。4）體現(xiàn)新人文精神：是指60年代以來形成的人類生存環(huán)境意識和平與民主及人倫道德等等。各國課程內(nèi)容增加了環(huán)境科學和環(huán)境保護，國際文化交流課程、新的道德哲學和倫理教育課程，個性發(fā)展與心理健康教育等課程，在未來的社會這些課程將會開設(shè)的更普遍，內(nèi)容更豐富。 3、論述教師的合理知識結(jié)構(gòu)？ 答：1）粗深的專業(yè)知識：對本專業(yè)知識要達到精深的境地，還要站在學科發(fā)展的新成果、新成就，用最新的知識武裝和豐富自己，成為該學科領(lǐng)域的專家。2）廣博的科學文化知識：教師不能將自己禁錮在專業(yè)知識的狹小天地，必須不斷拓寬知識面，掌握大量的科學文化知識有利于滿足學生的求知欲，也有助

24、于發(fā)燕尾服自己的專業(yè)知識。3）多方面的教師理論知識：作為21世紀學校的教師必須了解和掌握心理學、教育學、教學法、發(fā)展心理學、教育管理學，學校衛(wèi)生學等方面的知識是十分必要的。4）科學的方法論知識：教師具備方法的知識，不僅有助于個人的教育教學工作任務(wù)的完成，也有利于指導學生。 11 / 24 4、論述教師的最佳智能結(jié)構(gòu)？ 答：教師的智能結(jié)構(gòu)是指為順利完成教育教學任務(wù)所必須具備的一般能力和特殊能力，表述如下：1）一般知識的能力：包括觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力等。2）語言表達能力：包括三種即口頭語言、書面語言和體態(tài)語言。3）組織管理能和：教師只有具備計劃、組織、決策、協(xié)調(diào)、監(jiān)督、指導、激勵

25、等方面的能力，才具備了一定的組織管理能力。4）教育能力：（見簡述題）5）教育科研能力：包括本專業(yè)領(lǐng)域的專門研究、學術(shù)討論，教育教學方面的研究與探討。6）信息處理能力：信息選擇與加工能力7）創(chuàng)新能力8）人際交往能力。 5、試結(jié)合當今素質(zhì)教育的含義及意義？ 答：含義：1）培養(yǎng)與提高受教育者全面的、優(yōu)良的素質(zhì)，而不是片面的不良的或低劣的素質(zhì)。2）素質(zhì)教育是在現(xiàn)代社會中出現(xiàn)的，以現(xiàn)代社會的政治、經(jīng)濟、文化，科技為背景的現(xiàn)代教育。3）素質(zhì)教育必須面向社會全體學生，致力于提高全民族的素質(zhì)。意義：（1）素質(zhì)教育是我國教育改革與發(fā)展的必然趨勢，是提高民族素質(zhì)的重要途徑。2）素質(zhì)教育是當代世界教育改革的共同特征

26、，是增強國家綜合國力和競爭力的戰(zhàn)略舉措。3）素質(zhì)教育是兒童身必發(fā)展的客觀要求，也是克服應(yīng)試教育弊端，促進兒童個性全面健康發(fā)展的必要手段。 6、試運用教育與文化的關(guān)系，談?wù)劧嘣幕薪逃l(fā)展？ 答：（一）文化對教育的制約作用1）文化影響教育思想、教育觀點的產(chǎn)生。2）文化影響教育內(nèi)容的發(fā)展。（二）教育文化的影響作用1）教育影響文化的傳遞2）教育影響文化的選擇3）教育影響文化的融合4）教育對文化的創(chuàng)造，師生共同搞科研是教育對文化的創(chuàng)造。 7、全面發(fā)展的五育是什么？五育關(guān)系？ 是指教育、智育、體育、美育、和勞動技術(shù)教育，關(guān)系：是統(tǒng)一的整體，各部分是相互依存、相互滲透、相互制約的，各自相對獨立，不可替

27、代，缺一不可。 8、試比較學科課程和活動課程的不同？ 12 / 24 答：學科課程也稱分科課程，是以學校為中心設(shè)計的課程，有 一、科目本位課程，其特點是，強調(diào)知識的炎夏別性和安排學校的計劃性，注重學科的不同價值，主張以不同學生的要求，強調(diào)區(qū)分和適應(yīng)學社感的個別差異 二、藝術(shù)性學科課程：特點是科于學生從整體上認識客觀世界，培養(yǎng)學生符合運用知識的能力，符合小學，中學認識發(fā)展的特點 三、學術(shù)性學科課程：特點是精選傳統(tǒng)的學科內(nèi)容，更新教材，引進現(xiàn)代化的成果以培養(yǎng)升大學的學生為目的，突出基本概念和事物的內(nèi)部聯(lián)系；學科的劃分更細，內(nèi)容更抽象。 活動課程是以活動為主設(shè)置的課程，影響深遠而廣泛的社威，其特點是

28、，以兒童為生活或經(jīng)驗為課程的中心，課，課程內(nèi)容的選擇取決于學生的興趣和需要，局限于兒童日常的生活經(jīng)驗，變分科的組織形式為綜合作業(yè)的組織形式，強調(diào)兒童學習的主動性，特別重視兒童能力的培養(yǎng)。 9、論述發(fā)展性教學理論？ 答 一、基本觀點：發(fā)燕尾服性教育理論的代表人物 前蘇聯(lián)的教育家贊科夫，其發(fā)展性教學理論的基本內(nèi)容如下：1）教學過程是促進學生發(fā)展的過程，他主張在教學過程中教學應(yīng)推動學生的發(fā)展，認為只有當教學走在發(fā)展前面的時候，才是好的教學。 2）學生學習的內(nèi)部誘因是發(fā)展的根本動力，必須把教學作為一個整體來考察和安排，不能滿足于僅僅改革各學科的教學方法或教學過程中的個別方面，要把各個教學科目、教學方法

29、，教學原則作為一個教學整體，共同作用于學生的發(fā)展。 二、教學原則：1）高難度原則2）高速度原則3）理論知識起主導作用的原則4）使學生理解學生過程的原則5）使全班所有學生都得到一般發(fā)展的原則。 0、試論教學組織形式和歷史發(fā)展趨勢？ 答 13 / 24 一、古代學校的教學組織形式，1）個別教學：是古代最基本的教學形式。2）班組教學。 二、現(xiàn)代學校的教學組織形式：以班級授課為主還有：班級授課制與個別教學或班組教學設(shè)計教學法、道爾頓制、文納特卡制，具有高效、快速、大量、經(jīng)濟、規(guī)范、程序等優(yōu)點，更有利于學生個體社會化，因而適應(yīng)社會需要 三、當代學校的教學組織朝著兩個相反的方向發(fā)展：蘇聯(lián)堅持并完善了班級教

30、學，西方則在教學個別化方面大膽嘗試，雙方均力圖多快好省的最佳教學組織形式，都取得了成績，表現(xiàn)在：分組教學、不分級制；特朗普制；開放教學；小隊教學；程序教學；復式教學；現(xiàn)場教學。在當代，伴隨著教育改革的深入進行，教學組織形式的發(fā)展也呈現(xiàn)了多樣化，綜合化，個別化等趨勢。隨著高新技術(shù)在教學領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，以及人們學習方式的變革，教學組織還會出現(xiàn)一些新的變化。 1、論述實行校長負責制的幾個關(guān)系？ 答 1、校長要正確處理好與上級領(lǐng)導的關(guān)系 2、校長要正確處理好與學校黨組織的關(guān)系(論述校長書記的關(guān)系 3、校長要正確處理好與學校領(lǐng)導班子的關(guān)系 4、校長要正確處理好與教職工的關(guān)系。 2、教育立法的意義？P2

31、79 答 1、教育立法是現(xiàn)代教育普及化，大眾化的要求 2、教育立法是教育權(quán)社會化、國家化的要求 3、教育立法是現(xiàn)代學?；顒尤遮厪碗s化的要求 4、教育立法是現(xiàn)代國家法制化的要求。 14 / 24 3、論述教育評價的功能？P312 答 1、鑒定功能 2、改進功能 3、激勵功能 4、管理功能 5、研究功能 4、論述教育評價的原則？ 答 1、方向性原則：教育評價的主要目的之一就是通過教育評價的監(jiān)督、調(diào)控來保證社會主義辦學的方向。應(yīng)以社會主義方向為總原則。方向性原則還以為替教育評價應(yīng)體正確的教育價值取向，即教育評價的服務(wù)方向。教育評價的價值有兩種觀點：一種是為個人的生存和發(fā)展服務(wù)，即個人本位。教育評價必

32、須把為社會和個人相結(jié)合的服務(wù)方向作為基本的價值取向 2、客觀性原則：客觀性原則是指在教育評價時必須采取客觀的實事求是的態(tài)度，有能主觀臆斷或攙雜個人感情，要做到以下幾點：1)客觀地確定指標和價值標準。2)評價方法要客觀。3)信息收集與評價輿論要客觀 3、一致性原則：一致性原則是指在教育評價時，必須有一致的標準，無論是對集體還是對個人的評價必須使用同一的標準。一致性原則一方面是指教育目標是一致的。另一方面是指在同一范圍內(nèi)，對旬同的對旬必須用同一的標準 4、全面性原則：創(chuàng)面性原則是指教育評價標準的制定以及評價的過程應(yīng)當具有全面性，評價的標準不能只突出一個項目，評價的過程也要盡可能地收集各個方面的信息

33、，不能偏聽偏信，在沒有搜集到有關(guān)的信息時就進行判斷。全面性原則不是讓我們在評價時對標準中的各個項目不分主次，等量齊觀，要賦予主要項目一定的權(quán)重。但也不能忽視非主要項目 15 / 24 5、目的性原則：教育評價實際上是一種管理手段，也是有目的的活動，只有確定了相應(yīng)的評價目的后，才能選擇有效。適當?shù)姆椒▉磉M行 6、教育性原則：教育性原則是指在教育評價中必須促進被評價者積極上進，從而發(fā)握手優(yōu)點改正缺點。應(yīng)做到以下幾點：1)充分尊重和信任評價對象。2)要正確處理評價結(jié)果，成績應(yīng)給予充分的肯定，對于問題以解決問題為主，不要過多地斥現(xiàn)和批評 7、單項評價與綜合評價結(jié)合的原則：單項評價是指對評價對象從某個側(cè)

34、面進進行的評價，綜合評價是指對評價對象進行完整的系統(tǒng)的分析。單項評價是進行綜合評價的基礎(chǔ)或手段，綜合評價并有是單項評價結(jié)果的簡單相加 8、靜態(tài)與動態(tài)評價相結(jié)合：靜態(tài)評價就是對評價對象已經(jīng)達到的水平或已經(jīng)具備的備件進行判斷。動態(tài)評價是指對于評價對象的發(fā)展狀態(tài)的評價 9、定性與定量相結(jié)合的原則。定性分析就是對教育過程和結(jié)果的性質(zhì)進行分析，這種分析側(cè)重與事物的質(zhì)的分析。定量分析就是對教育過程的結(jié)果從數(shù)量方面進行分析，這種分析側(cè)重與事物的量的方面。 5、試論中學教育目標的三次提出？ 答：建國以來，國家對中學教育目標有三次正式表述：第一次_年規(guī)定，普通中學的宗旨和教育目標是使年輕一代在智育、德育、體育、

35、美育各方面獲得全面發(fā)展，使之成為新民主主義社會自覺的、積極的成員。 第二次_年規(guī)定，中學教育的任務(wù)是為社會主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)勞動后備力量和為高一級學校培養(yǎng)合格的新生。 第三次_年教育部發(fā)布通知，試行全日制中學暫行工作條例（試行草案），對_年條例修改而成。 三點認識：1）中學教育目標的規(guī)定總是與我國的政治、經(jīng)濟發(fā)展的大背景緊密聯(lián)系2）有兩點沒有變，一點是使學生德智體美諸方面獲得全面發(fā)展，二點是培養(yǎng)的人才的性質(zhì)是社會主義的新人3）對人才的質(zhì)量規(guī)格要求隨著時代的發(fā)展在不斷提高。 簡述題 1、簡述教育學功能？ 16 / 24 答：1）可以幫助人們深刻地認識教育現(xiàn)象。2）可以使教師上有完備的知識結(jié)構(gòu)3）可

36、以為進一上學習教育學理論打下基礎(chǔ)4）可以形成規(guī)范化的思考和表達能力可以提高實踐工作的理性水平。 2、教育學的研究經(jīng)歷那些階段？ 答：1）古代：教育學的萌芽2）近代，教育學的形成3）現(xiàn)代，教育學的繁榮發(fā)展4）20世紀50年代后教育走向成熟。 3、學習教育學的方法？ 答：1）了解教育學的知識特點2）一功夫讀書3）善于獨立思考4）堅持用于實踐。 4、簡述原始教育的特點？ 答：主要是教勞結(jié)合1）是同生產(chǎn)勞動和社會生活密切結(jié)合的教育2）是普及平等的教育3）教育的內(nèi)容是社會的生產(chǎn)、生活需要要適應(yīng)的4）教育的形式，方法和手段極為簡單。 5、簡述中外古代教育的特點？ 答：1）具有鮮明的階段性和等級性2）與生產(chǎn)

37、勞動要脫離3）個別施教與師生關(guān)系的不平等。 6、簡述現(xiàn)代教育的特點？ 答：1）反映生產(chǎn)發(fā)展的需要2）與生產(chǎn)勞動日益結(jié)合3）教育得到普及和發(fā)燕尾服4）教育形式多樣化 7、簡述教師職業(yè)的功能？ 答：1）教師是人類文化知識的繼承者、傳播者和創(chuàng)造者，是社會文明進步的推動者。2）教師是學校教育教學活動的設(shè)計者，組織者和領(lǐng)導者3）教師是社會所需人才的造就者，是青少年健康成長和發(fā)展的引路人。 8、簡述教師應(yīng)具備那些教育能力？ 17 / 24 答：1）對學生進行思想教育的能力，對教材、大綱的分析、理解、運用能力2）組織學生活動的能力3課堂監(jiān)控能力和處理突發(fā)事件的教育機智4）板書能力5）運用現(xiàn)代化教學手段的能力

38、6）對教學效果進行評價和反饋的能力。 9、簡述教師勞動的特點？ 答：教師的勞動具有師范性、復雜性、創(chuàng)造性、長期性和遲效性。 0、簡述教師勞動的創(chuàng)造性表現(xiàn)在哪些方面？ 答：1）日常教學工作中的創(chuàng)造性2）教育改革中的3）思想品德教育中拭）教師的勞動雖然是創(chuàng)造性的，但教師的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造能力卻不是一蹴而就的。 1、簡述我國教師的職后教育？ 答：是指已經(jīng)取得教師資格的教師或因某種原因承擔了教師工作任務(wù)的教師，但沒有達到新的崗位要求，因工作或進一步發(fā)展需要而必須進行的教育與訓練，又稱教師培訓，又三種形式，在職學習，脫產(chǎn)進修和崗位鍛煉。 2、簡述經(jīng)濟對教育的制約作用？ 答：1）經(jīng)濟是教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和條

39、件2）經(jīng)濟決定著教育權(quán)利，培養(yǎng)目標，教育內(nèi)容和手段3）經(jīng)濟決定教育發(fā)展的規(guī)模和速度4）經(jīng)濟決定教育發(fā)展的體系和結(jié)構(gòu)。 3、簡述教育對經(jīng)濟的影響？ 答：1）教育是實現(xiàn)國家現(xiàn)代化戰(zhàn)略目標的保障2）教育推動經(jīng)濟增長3）教育通過與人口的關(guān)系促進經(jīng)濟的發(fā)展。 4、簡述政治對教育的制約作用？ 答：1）政治決定教育的領(lǐng)導權(quán)2）決定受教育的權(quán)利3）決定著教育目的性質(zhì)和德育的內(nèi)容。 5、教育對政治的影響作用？ 18 / 24 答：1）教育通過培養(yǎng)政治人才來影響政治的穩(wěn)定和發(fā)展。2）、教育通過傳播思想形成借古輿論，影響政治的穩(wěn)定發(fā)展。 6、論教育必須遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律表現(xiàn)在哪些方面？ 答：1）、兒童身心發(fā)展的

40、協(xié)調(diào)統(tǒng)一性；兒童身心發(fā)展的統(tǒng)一性要求工作必須注意教育的整體性，系統(tǒng)性，協(xié)調(diào)各方面的教育影響，開展和諧的全面的教育。2）兒童身心發(fā)展的連續(xù)性和階段性，兒童身心發(fā)展的連續(xù)性和階段性要求教育者必須循序漸進地開展教育工作，針對不同年齡階段兒童身心發(fā)展上的年齡特征開展教育工作。3）發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性：兒童身心的階段，順序和每一階段的變化過程及速度大體相同但又是可變的，它表現(xiàn)在同一年齡的兒童，其發(fā)展水平是有差異的，同時又是可為的，另外，教育還應(yīng)該重視兒童身心迅速，健康地發(fā)展。4）發(fā)展速度的不均衡性，兒童身心發(fā)展的不均衡性，要求教育者必須了解成熟期，抓住關(guān)鍵期，不失時機地采取有效的教育措施，以期促進兒童身

41、心健康地發(fā)展。5）發(fā)展內(nèi)容和程度的差異性：兒童身心發(fā)展的差異性規(guī)律，要求教育者必須學生實示，觀察，了解其身心方面不同的興趣，愛好、特長、能力傾向，進行因材施教，有的放失地開展教育工作。 7、環(huán)境在兒童身心發(fā)展中起重要作用但不起決定作用，為什么？ 答 ：1）環(huán)境因素是對兒童的影響是廣泛的，但常常是偶然的，片斷的，分散的，它沒有既定的目標，也不能按著一一的方向持續(xù)，系統(tǒng)地產(chǎn)生影響。2）環(huán)境因素對兒童的影響是其發(fā)的，盲目的，既有利的，積極的影響，也有不利的消極的影響。3）隨著兒童個體主觀能動性的影響，其接受環(huán)境的影響不是被動的、消極的，而常常是積極的，能動的過程。 8、實踐活動的身心發(fā)展中起重要作用

42、，為什么？ 答 一、實踐活動是兒童成長過程中的根本活動。 二、兒童在改造周圍環(huán)境的實踐過程中發(fā)展自己，認識自己，豐富自己。 9、簡述教育目的的含義及其意義？ 答 19 / 24 一、教育目的能規(guī)范教育者的行為，指導教育者按既定的目標開展教育實踐活動。 二、教育目的能激勵受教育者，強化其成就動機和學習動力，滿足其身心發(fā)展方向的客觀要求。 三、客觀的，切實可行的教育目的，能協(xié)調(diào)各種教育影響，形成教育合力。 四、一定時期的教育目的，是國家管理教育的重要手段，是國家政權(quán)意志在教育中的具體體現(xiàn)。 0、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說基本觀點有？ 答：1）個人片面發(fā)展是舊式分工造的，個人全面發(fā)展是歷史的必然

43、，機器大工業(yè)生產(chǎn)為人的全面發(fā)燕尾服提供了可能性和條件2）個人片面發(fā)展是同共產(chǎn)主義任務(wù)相一致的，也只有到了共產(chǎn)主義社會，個人的全面發(fā)展才能真正實現(xiàn)3）改變舊的生產(chǎn)方式，消滅舊式的社會分工，努力縮短勞動時間和減輕勞動強度，使教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，是實現(xiàn)個人全面發(fā)展的社會條件。 1、我國當前教育盲目的內(nèi)容及其精神實質(zhì)？ 答：內(nèi)容：_年中華人民共和國教育法確立教育目的是教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、美、體等方面全世發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。 2、簡述教育在兒童身心發(fā)展起主導作用的必要條件？ 答：教育在兒童身心發(fā)展中起主導作用，但這種作用并不是自發(fā)、自然而

44、然而出現(xiàn)的，而是繼教育者和受教育者共同努力和教育活動的開展應(yīng)與社會發(fā)展的方向一致。2）學校教育活動必須有利于發(fā)展學生的個性，能滿足個體生存和發(fā)展的需要。3）學校教育應(yīng)與家庭、社會環(huán)境等方面的影響，協(xié)調(diào)一致，并同開展對兒童的教育工作。4）學校教育必須適應(yīng)成遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律。 3、簡述我國學制改革的基本趨勢？ 答：1）重視學前教育的普及以及初等教育的銜接2）延長義務(wù)教育年限，提前入學年齡3）構(gòu)建普通教育與職業(yè)技術(shù)教育的立交橋4）發(fā)展多類型、多層次的高等教育5）建立立體開放的學校教育系統(tǒng) 20 / 24 4、簡述基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展趨勢？ 答：1）在課程政策上，謀求國家課程開發(fā)與技術(shù)課程的開發(fā)

45、和統(tǒng)一2）內(nèi)容上加經(jīng)科學教育和職業(yè)技術(shù)教育，引進符合信息時代要求的高科技知識3）課程結(jié)構(gòu)上注重設(shè)置綜合性課程4）在課程類型上強化全國統(tǒng)一設(shè)置的必修課和核心課程5）注重課程實施研究，動員教師積極參與課程改革6）注重提高課程改革的科學水平，設(shè)立課程改革的專家咨詢機構(gòu)。 填空 1、教育學的研究對象是（學校教育現(xiàn)象） 2、教育現(xiàn)象包括（學校教育、家庭教育、社會教育） 3、教育學是一種綜合性的學科，既是（理論學科）也是（應(yīng)用學科） 4、完備的教師知識結(jié)構(gòu)是（學科基礎(chǔ)知識）（教育學科基礎(chǔ)知識）和廣泛的文化科學知識。 5、孔子對我國教育的貢獻有三個方面（創(chuàng)立私學）（創(chuàng)立儒學）（刪訂六經(jīng)） 6、孔子流傳于事的著作是（論語） 7、啟發(fā)式教學的淵源是（不憤不啟）（不排不發(fā)），是孔子提出的。 8、孔子之后儒豪代表是（孟子、荀子） 9、從（性善論）闡述他的觀點是（孟子）：從（性惡論）闡述他的觀點是（荀子） 0、后期稱墨家為（功利主義者）：稱道家為（自然主義者） 1、曾子所著，專講古代大學教育的是（大學） 2、曾子的學生子思的著作是（中庸） 21 / 24 3、（學記）是根據(jù)今人的考證是戰(zhàn)國末期（樂正