“六力”托起快樂教育

1、精品文檔（可編輯）值得下載 “六力托起快樂教育 教育，應(yīng)該為師生的幸福生活創(chuàng)造可能。在追尋幸福生 活的過程中，松陵一中在蘇州市吳江區(qū)教育局的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo) 下，于學(xué)校日常工作中，引入聚力文化、給力課程、魅力教 師、活力學(xué)生、張力課堂和助力評(píng)價(jià)的“六力”理念，努力 以“六力”為支撐，抓好校園文化建設(shè)、課程建設(shè)和師資隊(duì) 伍建設(shè)，抓好課堂管理、學(xué)生管理和評(píng)價(jià)管理，引領(lǐng)全校師 生走上了 “地利為樂”、“人和為樂”、“天時(shí)為樂”的快 樂教育之途。 每天清晨，教職員工都會(huì)從家中趕來，跨入松陵一中 的校門，問一聲：“我們?yōu)槭裁匆獊磉@兒？”這個(gè)問題看似 簡單，卻涉及學(xué)校存在的意義。我們必須有這么一個(gè)固定的 專業(yè)的

2、場所，供學(xué)生與我們會(huì)聚，方便他們修養(yǎng)品德、學(xué)習(xí) 知識(shí)、培養(yǎng)技能，我們把它叫作“學(xué)?！薄?一、厚德載物：地利為樂 1聚力文化，樂構(gòu)生活“情景園” 我們常說：“近朱者赤，近墨者黑?！苯逃毷且环N 文化的浸濡。孟母三遷，正是為了給小孟軻找一個(gè)有利于他 修學(xué)的文化氛圍。我們?cè)谶@里辦教育，就需要把校園變成一 個(gè)“情景園”，我們要把藝術(shù)文化、體育文化、科學(xué)文化、 文學(xué)文化、廉潔文化等文化內(nèi)容匯聚其中，凝聚成一種師生 共有的昂揚(yáng)、奮發(fā)的學(xué)校文化，讓校園的明窗凈幾、大樹頑 石、涼亭石凳、板報(bào)雕塑，乃至師生的儀容儀表、待人接物 都滲透著文化的基因，跳動(dòng)著文化的音符。在這一思想指導(dǎo) 下，我們?cè)O(shè)計(jì)了校園八景：“樂樂

3、迎賓景點(diǎn)，雕塑為一個(gè) 載歌載舞的人，體現(xiàn)了藝術(shù)活動(dòng)之樂；“五柏同清”景點(diǎn)， 把五棵清勁的柏樹比作人非己不取的五指，體現(xiàn)了廉潔奉公 之樂；“百步香瀾”景點(diǎn)，把豐厚的樹蔭比作老師的恩德， 體現(xiàn)了尊師重道之樂；“觀書石巧”景點(diǎn)，把石頭看作用功 勤讀的人，體現(xiàn)了讀書求知之樂；“千生共樂”景點(diǎn)，設(shè)置 無數(shù)學(xué)生的笑臉，體現(xiàn)了協(xié)同進(jìn)步之樂；“和合歡騰”景點(diǎn), 關(guān)注學(xué)生在操場的活動(dòng)，體現(xiàn)了體育運(yùn)動(dòng)之樂；“竹林雅 韻”景點(diǎn)，展示了竹之“五德”，體現(xiàn)了修身立德之樂；“綠 園學(xué)樂”景點(diǎn)，為學(xué)生提供了探索自然的空間，體現(xiàn)了科學(xué) 探索之樂，這些校園各處的快樂景觀，一壁一牌皆有語，一 枝一葉總關(guān)情，能教化人于常態(tài)之中、無

4、形之中、漸進(jìn)之中 的文化氛圍。它們聚合成了 “快樂教育”的文化力，在我校 發(fā)揮著重要且持久的教育影響力。任何人走進(jìn)我們校園，都 會(huì)受到一中文化的熏染。再頑劣的孩子都能受到點(diǎn)點(diǎn)滴滴的 感化，思想變得積極向上，更加好學(xué)進(jìn)取。 2.給力課程，樂研教育“施工圖” 在松陵一中這方熱土上工作，我們得有自己的“施工 圖”。完成這個(gè)“施工圖”不僅需要課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，我們 要做的更為有價(jià)值的事就是一一國家課程的校本化開發(fā)。我 們分析“樂居吳江”背景下太湖新城的學(xué)生生活狀態(tài)和特 點(diǎn)，我們鼓勵(lì)教師發(fā)揮自己的資源優(yōu)勢(shì)和專長，能以班為本、 以生為本地對(duì)國家課程進(jìn)行校本化開發(fā)。我們總結(jié)出了重組 型、拓展型、聯(lián)合型、嵌入型

5、等多種國家課程校本化的策略。 基于這樣的工作，“國家課”變成了 “一中課”，我們的國 家課程更加適應(yīng)我們的學(xué)生了，課程效能得到了最大程度的 發(fā)揮。當(dāng)然，光是讓我們的孩子學(xué)習(xí)國家課程還不夠，我們 還根據(jù)地方文化開發(fā)了校本課程，教師用“漏窗”課程打開 學(xué)生的心窗，用“中國結(jié)”課程編織學(xué)生的夢(mèng)想，用“碑 拓”課程拓印學(xué)生的欣喜，用“美食”課程凸顯學(xué)生的能 力校本化的課程讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿了活力，帶來了更多 選擇、更多精彩。 通過用聚力文化構(gòu)建生活“情景園”，用活力課程研 制教育“施工圖”，我們實(shí)現(xiàn)了地利之樂。 在學(xué)校里，我們備課、上課、選作業(yè)、批作業(yè)，天天 忙忙碌碌，永遠(yuǎn)有做不完的事兒沉下心來我們不禁

6、要 問：“我們是誰？ ”“我們?cè)诟墒裁矗?”“我們?cè)趺锤桑?” 這些問題看似無聊，卻涉及我們肩負(fù)的使命和責(zé)任。答案便 是：我們要回到我們一切行為的邏輯起點(diǎn)上來，我們是老師, 我們的天職是教學(xué)生，準(zhǔn)確地說是教學(xué)生學(xué)，也可以簡單地 說成“教學(xué)”。 二、教學(xué)相長：人和為樂 1. 魅力教師，樂做辦學(xué)的使者 我們的辦學(xué)方案和課程計(jì)劃靠誰去執(zhí)行？當(dāng)然是我 們教師。學(xué)校一直把教師看作是辦學(xué)的使者：教師帶著“快 樂教育”辦學(xué)愿景走向?qū)W生，通過教學(xué)的藝術(shù)用愛和知識(shí)引 領(lǐng)學(xué)生，讓我們的辦學(xué)愿景付諸現(xiàn)實(shí)。做這個(gè)使者是辛苦的, 因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生未必都會(huì)好好學(xué)習(xí)、天天向上。因此，增添 自身的職業(yè)魅力是一中教師的常修課。在

7、我們的引導(dǎo)下，教 師們正努力通過“微研究”開展教科研活動(dòng)，讓自己的品德 更髙尚，讓自己的專業(yè)基礎(chǔ)更扎實(shí)，讓自己的學(xué)識(shí)更淵博， 讓自己的教學(xué)設(shè)計(jì)更精彩，讓自己的講解更精當(dāng)，讓自己的 教學(xué)語言更優(yōu)美，讓自己與學(xué)生的互動(dòng)更良好，讓自己的課 堂更有趣味。我們教師的最髙境界就在于用他們的魅力去吸 引學(xué)生，用魅力向?qū)W生傳送盡可能多的正能量，乃至給學(xué)生 的一生以積極的影響。 2. 活力學(xué)生，樂為學(xué)習(xí)的主人 我們都知道一個(gè)常識(shí)，學(xué)生學(xué)得好不好，主要取決于 學(xué)生自己。“我要學(xué)”和“要我學(xué)”是大不相同的。我們需 要激發(fā)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的活力，讓他們把學(xué)習(xí)真正當(dāng)作自 己的事情，自己出于上進(jìn)和實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的需要去參與

8、學(xué) 習(xí)。這樣，學(xué)生就會(huì)在學(xué)習(xí)中充滿熱情、歡樂和成就感。在 松陵一中，我們倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做到心情快活、思維 靈活、言行鮮活。我們正在培養(yǎng)充滿活力的學(xué)生：這些學(xué)生 能活躍地融入課堂，會(huì)自主探究，會(huì)質(zhì)疑權(quán)威，會(huì)分析問題, 會(huì)尋找資源，會(huì)解決困難；他們還掌握一兩項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)的技 能和一兩項(xiàng)藝術(shù)活動(dòng)的技能，能在課外放松心情，自得其樂; 他們還熱衷于走向自然和社會(huì)的研究性學(xué)習(xí)和社區(qū)服務(wù)活 動(dòng)，熱衷于做屬于自己青春的“事業(yè)”?，F(xiàn)在，越來越多的 一中學(xué)生實(shí)現(xiàn)了由被動(dòng)應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)到自主經(jīng)營學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。 通過培育做辦學(xué)使者的魅力教師和做學(xué)習(xí)主人的活 力學(xué)生，我們實(shí)現(xiàn)了人和之樂。 每當(dāng)上課鈴聲響起，我們都會(huì)帶著教科

9、書匆匆走進(jìn)課 堂，我要問一聲：“這時(shí)候我們?cè)撟鍪裁矗?”這個(gè)問題看似 多余，卻涉及教師工作的效率。課堂45分鐘是有限的，我 們需要思考怎樣在有限的單位時(shí)間里，用我們的專業(yè)知識(shí)和 能力，盡最大可能地幫助我們的學(xué)生進(jìn)步和成長，這也是我 們經(jīng)常談?wù)摰摹坝行А薄?三、因勢(shì)利導(dǎo)：天時(shí)為樂 1 張力課堂，樂控教學(xué)“進(jìn)行時(shí)” 課堂是我們實(shí)施教育的主陣地，要優(yōu)化學(xué)校教育，就 一定要把握每位教師的每一個(gè)“課堂進(jìn)行時(shí)”。頭等大事就 是要作別如一盤散沙的松弛無序的課堂。為此，我們正在推 動(dòng)松陵一中教師構(gòu)建充滿張力的課堂。在這樣的課堂里，學(xué) 生的需求與教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的施教、學(xué)生的 問題與教師的指導(dǎo)等諸如

10、此類的矛盾能相互制衡，恰如拉弓 上箭：外力運(yùn)而內(nèi)力應(yīng)，用力不至于過小而弓馳，亦不至于 過大而弓崩。松陵一中就有一大批好教師，他們的課堂運(yùn)力 適宜、節(jié)奏恰當(dāng)，不平淡淺露，也不繁復(fù)拖沓，他們能恰到 好處、收放自如地熟練駕馭課堂。在這樣的課堂里，學(xué)生常 能保持適度緊張，常有積極求知的憤屮非狀態(tài)。 2.助力評(píng)價(jià)，樂建成長“加油站” 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，路子走得對(duì)不對(duì)，步子跨得對(duì)不 對(duì)，他們自己也許真的是“不識(shí)廬山真面目”，因此就需要 我們教師在教育目標(biāo)之下，用專業(yè)的眼光對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)。 評(píng)價(jià)的目的是適時(shí)地給學(xué)生的前進(jìn)之車加點(diǎn)油，讓學(xué)生在前 進(jìn)道路上跑得更遠(yuǎn)，我們稱這種評(píng)價(jià)為“助力評(píng)價(jià)”。我們 提倡教師在與學(xué)生接觸的過程中要眼觀六路、耳聽八方，及 時(shí)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活動(dòng)態(tài)，能采用回答點(diǎn)評(píng)、作業(yè)講 評(píng)、檔案袋反饋、面對(duì)面談心等不同的形式，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤 點(diǎn)正一正，對(duì)學(xué)生的偏差點(diǎn)糾一糾，對(duì)學(xué)生的困惑點(diǎn)導(dǎo)一導(dǎo), 對(duì)學(xué)生的閃光點(diǎn)顯一顯，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新點(diǎn)夸一夸，從而實(shí)施 針對(duì)性、全面性和發(fā)展性評(píng)價(jià)。松陵一中的助力評(píng)價(jià)，起著 指導(dǎo)、激勵(lì)、引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展，為學(xué)生成長保駕護(hù)航的作用