《教育心理學》名詞解釋問答題匯總及各章同步練習

1、學習必備歡迎下載 教育心理學名詞解釋匯總 1、學習過程：指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知 識、技能和態(tài)度的過程。 2、心理發(fā)展：是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系 列心理變化。 3、學習準備：是指學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應性，即學生 在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。 4、關鍵期：個體早期生命中有一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別 敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響，這個時期稱為關鍵期。 5、最近發(fā)展區(qū)：維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)

2、有水平，二是即 將達到的發(fā)展水平， 這兩種水平之間的差異， 就是最近發(fā)展區(qū)。 最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指 導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的 差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。 6、人格：又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定 區(qū)別的綜合心理特征。 7、自我意識：自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關系的意識。一般認為， 自我意識包括三種成分：自我認識，自我體驗，自我監(jiān)控。 8、認知過程：是指學生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程。這個過程存 在著個體之間的認知方式和認知能力等方面的個別差異。 9、認

3、知方式：又稱認知風格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加 工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格。 10、掌握學習：是指向不同能力水平的學生提供最佳的教學和給予足夠的學習時間而使 絕大多數(shù)學生達到掌握的程度（通常要求成功地完成80- 90%的教學評價項目）。 11、性格：是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應的習慣化 的行為方式。 12、 廣義的學習：是指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相 對持久的變化。 13、 知識：是客觀事物的特征和聯(lián)系在人腦中的主觀映象，它是來自反映的對象本身的 認知經(jīng)驗。（見43） 它是來自于活動主體所做出

4、14、技能：是通過學習而形成的符合法則要求的活動方式, 的行動及其反饋的動作經(jīng)驗。 15、行為規(guī)范：是用以調(diào)節(jié)人際交往，實現(xiàn)社會控制，維持社會秩序的思想工具，它來 自于主體和客體相互作用的交往經(jīng)驗。 16、強化：是指在刺激-反應聯(lián)結(jié)中改變同類反應在將來發(fā)生的概率的手段。 17、正強化：通過施加滿足刺激來提高反應發(fā)生的概率。 18、負強化：通過撤消某一厭惡刺激來提高反應發(fā)生的概率。 19、消退：消退是一種無強化的過程，其作用在于降低某種反應在將來發(fā)生的概率，以 達到消除某種行為的目的。 20、 懲罰：當有機體做出某種反應以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應的 過程。 21、學科的基本結(jié)構

5、：是指學科的基本概念、基本原理及其基本態(tài)度和方法。 22、意義學習：就是將符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構中已有的適當觀念建立起 非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。 23、接受學習：是在教師指導下，學習者接受事物意義的學習。 24、 先行組織者：是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合 水平高于學習任務，并且與認知結(jié)構中原有的觀念和新的學習任務相關聯(lián)。其目的是為新的 學習任務提供觀念上的固著點，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進學習的遷移。 25、 動機：是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部 動力。它一般有三種功能：激活功能，指向功能，強化功能。 26

6、、 學習動機：是指激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動并致使行為朝向一 定的學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。 27、 學習需要：是指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。它 包括學習的興趣、愛好和學習的信念等。學習需要也稱為學習驅(qū)力。 28、認知內(nèi)驅(qū)力：是一種要求理解事物、掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。 29、自我提高的內(nèi)驅(qū)力：是指個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應的地位和威望的需要。 30、附屬的內(nèi)驅(qū)力：是指個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、 學習搞好的一種需要。 學習期待就是學習目標在 31、學習期待：是個體對學習活動所要達到目標的主觀

7、估計。 個體頭腦中的反映。 32、誘因：是指能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。 33、 成就動機：是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望 或趨勢。 34、自我效能感：指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。 35、替代性強化：通過一定的榜樣來強化相應的學習行為或?qū)W習行為傾向。 36、 自我強化：學習者根據(jù)一定的評價標準進行自我評價和自我監(jiān)督，來強化相應的學 習行為。 37、 問題情境：指的是具有一定難度， 需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。 38、 學習遷移：也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完

8、成 其他活動的影響。 39、正遷移：指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。 40、負遷移：指兩種學習之間的相互干擾、阻礙。 41、水平遷移：也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。 42、垂直遷移：又稱縱向遷移，指處于不同概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。 43、一般遷移：也稱普通遷移、非特殊遷移，是將一種學習中習得的一般原理、方法、 策略和態(tài)度等遷移到另一種學習中去。 44、 具體遷移：也稱特殊遷移，指一種學習中習得的具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另 一種學習中去，或經(jīng)過某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去。 45、 同化性遷移：是指不改變原有的認知結(jié)構，直接將原有的認知經(jīng)驗

9、應用到本質(zhì)特征 相同的一類事物中去。 46、 順應性遷移：指將原有認知經(jīng)驗應用于新情境中時，需調(diào)整原有的經(jīng)驗或?qū)π屡f經(jīng) 驗加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的認知結(jié)構，以適應外界的變化。 47、 重組性遷移：指重新組合原有認知系統(tǒng)中某些構成要素或成分，調(diào)整各成分間的關 系或建立新的聯(lián)系，從而應用于新情境。 48、心向與定勢：指先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。 其實質(zhì)是人腦對客觀事物 49、知識：個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。 的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征。 50、感性知識：是對活動的外表特征和外部聯(lián)系的反映，可分為感知和表象兩種水平。 51、理

10、性知識：是反映的是活動的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，包括概念和命題兩種形式。 52、感知：是人腦對當前所從事的活動的對象的反映。 53、表象：是人腦對從前感知過但當時不在眼前的活動的反映。 54、概念：反映的是活動的本質(zhì)屬性及其各屬性之間的本質(zhì)聯(lián)系。 55、命題：表示的是概念之間的關系，反映的是不同對象之間的本質(zhì)聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律。 56、 陳述性知識：也叫描述性知識， 是個人能用言語進行直接陳述的知識。這類知識主 要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可用來區(qū)別和辨別事物。 57、程序性知識：也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間 接推測其存在的知識。它主要用來解決做什么和怎

11、么做的問題。 58、心智技能：是運用概念和規(guī)則對外辦事的程序性知識，主要用來加工外在的信息。 （見 74） 59、 認知策略：是運用概念和規(guī)則對內(nèi)調(diào)控的程序性知識，主要用來調(diào)節(jié)和控制自己的 加工活動。（見83） 60、符號學習：指學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習符號本身代表什么。 61、 概念學習：指掌握概念的一般意義，實質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關鍵特征和本 質(zhì)屬性。 62、 命題學習：指學習由若干概念組成的句子的復合意義，即學習若干概念之間的關系。 63、下位學習：又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結(jié)構中原有觀念的某一部 位，并使之相互聯(lián)系的過程。 64、上位學習：也叫總括學

12、習，即通過綜合歸納獲得意義的學習。 65、并列結(jié)合學習：是在新知識與認知結(jié)構中的原有觀念既非類屬關系又非總括關系時 產(chǎn)生的。 66、 直觀：是主體通過對直接感知到的教學材料的表層意義、表面特征進行加工， 從而 形成對有關事物的具體的、特殊的、感性的認識的加工過程。 67、概括：指主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造, 從而獲得對一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認識的活動過程。 68、 變式：用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本 質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。 69、前攝抑制：是指前面學習的材料對識記和回憶后面學習材料的干擾

13、。 70、倒攝抑制：指后面學習的材料對保持或回憶前面學習材料的干擾。 71、過度學習：指在學習達到剛好成誦以后的附加學習。 72、技能：是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。 73、操作技能：也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合法則的操作活動方式。 74、心智技能：也稱智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合法則的心智活動方式。 75、 操作定向：即了解操作活動的結(jié)構與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的 過程。 76、操作模仿：即實際再現(xiàn)特定的動作方式或行為模式。 77、操作整合：即把模仿階段習得的動作固定下來，并使各動作成分相互結(jié)合，成為定 型的、一體化的動作。 78、 操作熟

14、練：指所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應性，動作的執(zhí)行 達到高度的完善化和自動化。 79、原型定向：就是了解心智活動的實踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活 動方式或操作活動程序， 了解原型的活動結(jié)構， 從而使主體知道該做哪些動作和怎樣去完成 這些動作，明確活動的方向。 80、 原型操作：就是依據(jù)心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計 劃，以外顯的操作方式付諸實施。 81、原型內(nèi)化：即心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形 式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。 82、 學習策略：是指學習者為了提高學習的效果和效率、有目的有意識地制定的

15、有關學 習過程的復雜的方案。 83、認知策略：是加工信息的一些方法和技術，有助于有效地從記憶中提取信息。 84、元認知策略：是學生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解和控 制策略，有助于學生有效地安排和調(diào)節(jié)學習過程。 85、 資源管理策略：是輔助學生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學生適應環(huán)境并調(diào) 節(jié)環(huán)境以適應自己的需要，對學生的動機具有重要的作用。 86、 復述策略：是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或 刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。 87、精細加工策略：是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意 義的深層加工策略。 88、

16、 組織策略：是整合所學新知識之間、 新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構。 89、 元認知：是指對認知的認知，具體地說， 是關于個人自己認知過程的知識和調(diào)節(jié)這 些過程的能力，它具有兩個獨立又相互聯(lián)系的成分： 對認知過程的知識和觀念與對認知行為 的調(diào)節(jié)和控制。 90、問題：是給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。 91、 問題解決：是指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過 程。 92、 理解問題：就是把握問題的性質(zhì)和關鍵信息，摒棄無關因素，并在頭腦中形成有關 問題的初步印象，即形成問題的表征。 93、創(chuàng)造性：是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的

17、能力或特性。 94、發(fā)散思維：也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。 95、 聚合思維：是將各種信息聚合起來，得出一個正確答案或最好的解決方案的思維形 式。 96、頭腦風暴訓練：通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達到集思廣益的效果 的訓練。 97、態(tài)度：是通過學習而形成的、 影響個人的行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應的傾向性。 98、品德：是道德品質(zhì)的簡稱， 是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會 道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。 99、道德認識：是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認識。道德認識是個體品德的核心部分。 100、道德行為：是個體在一定的道

18、德認識指引和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來的他人或 社會具有道德意義的行為，是道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)，是衡量品德的重要標志。 101、從眾：是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認識與體驗，跟隨他們行 動的現(xiàn)象。 102、服從：是指在權威命令、社會輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見而采取 與大多數(shù)人一致的行為。 103、認同：是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行 為與他人相接近。認同實質(zhì)上就是對榜樣的模仿，其出發(fā)點就是試圖與榜樣一致。 104、內(nèi)化：指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有 的觀點、信念融為一體，構成一個完整的價值體系

19、。 105、觀察學習：是社會學習的一種最重要的形式，它是通過觀察他人所表現(xiàn)的行為及 其結(jié)果而發(fā)生的替代性學習。 106、 心理健康：是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力， 積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積 極的社會功能。 107、心理評估：指依據(jù)用心理學方法和技術搜集得來的資料，對學生的心理特征與行 為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進行分類診斷的過程。 108、心理輔導：是指在一種新型的建設性的人際關系中，學校輔導教師運用其專業(yè)知 識和技能，給學生以合乎其需要的協(xié)助與服務，幫助學生正確地認識自己，認識環(huán)境，依據(jù) 自身條

20、件，確立有益于社會進步與個人發(fā)展的生活目標，克服成長中的障礙，增強與維持學 生心理健康，使其在學習、工作與人際關系各個方面做出良好適應。 109、系統(tǒng)脫敏：是當某些人對某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應時，我們在當事人身上發(fā) 展起一種不相容的反應，使對本來可引起敏感反應的事物，不再發(fā)生敏感反應。 110、教學目標：是預期學生通過教學活動獲得的學習結(jié)果。 111、教學方法：是指在教學過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學目的，完成一定的教學 任務而采取的教與學相互作用的活動方式。 112、教學策略：指教師采取的有效達到教學目標的一切活動計劃，包括教學事項的順 序安排、教學方法的選用、教學媒體的選擇、教學環(huán)境的設

21、置以及師生相互作用設計等。 113、發(fā)現(xiàn)教學：又稱啟發(fā)式教學，指學生通過自身的學習活動而發(fā)現(xiàn)有關概念或抽象 原理的一種教學策略。 114、情境教學：指在應用知識的具體情境中進行知識的教學的一種教學策略。 115、合作學習：指學生們以主動合作學習的方式代替教師主導教學的一種教學策略。 116、個別化教學：是指讓學生以自己的水平和速度進行學習的一種教學策略。 117、程序教學：指一種能讓學生以自己的速度和水平自學以特定順序和小步子安排的 材料的個別化教學方法。 118、計算機輔助教學：指使用計算機作為一個輔導者，呈現(xiàn)信息，給學生提供練習機 會，評價學生的成績以及提供額外的教學。 119、課堂管理：

22、是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關系而有效地實現(xiàn)預定教學目標的 過程。 120、群體：是指人們以一定方式的共同活動為基礎而結(jié)合起來的聯(lián)合體。 121、群體動力：影響群體與成員個人行為發(fā)展變化的力量的總和稱為群體動力，包括 群體凝聚力、群體規(guī)范、群體氣氛以及群體成員的人際關系。 122、群體凝聚力：指群體對每一個成員的吸引力。凝聚力常常成為衡量一個班級集體 成功與否的重要標志。 123、群體規(guī)范：是約束群體內(nèi)成員的行為準則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正 式規(guī)范。 124、課堂氣氛：是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。 125、課堂紀律：為了維持正常的教學秩序、實現(xiàn)課堂目標而對學生課堂行

23、為所施加的 準則與控制。 126、教師的領導方式：是教師用來行使權力與發(fā)揮其領導作用的行為方式。勒溫曾將 教師的領導方式分為集權型、民主型和放任型等三種類型。 127、人際交往：是教師和學生在課堂里傳遞信息、溝通思想和交流情感的過程。 128、人際關系：是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關系或心理 距離。 129、合作：是指學生們?yōu)榱斯餐康脑谝黄饘W習和工作或者完成某項任務的過程。 130、競爭：指個體或群體充分實現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標準使自己的成績超過對 手的過程。 131、課堂結(jié)構：學生、學習過程和學習情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩(wěn) 定的組合模式就是課堂結(jié)構，

24、它包括課堂情境結(jié)構與課堂教學結(jié)構。 132、課堂常規(guī)：是每個學生必須遵守的最基本的日常課堂行為準則。 133、問題行為：指不能遵守公認的正常兒童行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往 和參與學習的行為。 134、教學評價：指系統(tǒng)地收集有關學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進 行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學方法以及學生培養(yǎng)方案作出決策。 135、測量：是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程，是根據(jù)某種標準和一定的操作程序，將學生 的學習行為與結(jié)果確定為一種量值，以表示學生對所測問題了解的多少。 136、測驗：是測量一個行為樣本的系統(tǒng)程序，即通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn) 象來量化描述人的心理特

25、征，為了減少誤差，測驗在編制、施測、評分以及解釋等方面都必 須遵循一套系統(tǒng)的程序。 137、形成性評價：是指在教學過程中實施的評價。 138、總結(jié)性評價：也稱終結(jié)性評價，通常在一門課程或教學活動（如一個單元、章節(jié)、 科目或?qū)W期）結(jié)束后進行的對一個完整的教學過程的測定。 139、常模參照評價：是指評價時以學生所在團體的平均成績?yōu)閰⒄諛藴剩鶕?jù)其在團 體中的相對位置來報告評價結(jié)果。 140、標準參照評價：是基于某種特定的標準，來評價學生對與教學等密切關聯(lián)的具體 知識和技能的掌握程度。 141、配置性評價：或稱準備性評價，一般在教學開始前進行，摸清學生的現(xiàn)有水平及 個別差異，以便安排教學。 142、

26、診斷性評價：有時與配置性評價意義相當，指了解學生的學習基礎與個體差異； 有時指對經(jīng)常表現(xiàn)學習困難的學生所做的評價，多半是在形成性評價之后實施。 143、 正式評價：指學生在相同的情況下接受相同的評估，且采用的評價工具比較客觀。 144、 非正式評價：是針對個別學生的評價， 且評價的資料大多采用非正式方式收集的。 145、標準化成就測驗：是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學 業(yè)成就水平的測驗。 146、教師自編測驗：是由教師根據(jù)具體的教學目標、教材內(nèi)容和測驗目的，自己編制 的測驗，是為特定的教學服務的。 147、信度：是指測驗的可靠性，即多次測驗分數(shù)的穩(wěn)定、一致的程度。 148

27、、效度：是指測量的正確性，即一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度。 149、區(qū)分度：是指測驗項目對所測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力。 150、羅森塔爾效應：羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的預言效應稱做 羅森塔爾效應，或叫皮格馬利翁效應。 教育心理學問答題匯總 1、 簡述教育心理學的研究對象。（考試大綱P1） 答：教育心理學擁有自身獨特的研究課題，那就是如何學、如何教以及學與教之間的相 互作用。具體而言，教育心理學旨在理解學生的學習心理，如學習的實質(zhì)、動機、過程與條 件等，以及根據(jù)這些理解創(chuàng)設有效的教學情境，如學習資源的利用、學習活動的安排、師生 互動過程的設計與學習過程的管

28、理等，從而促進學生的學習。 2、 簡述教育心理學的研究內(nèi)容。（P1） 答：教育心理學的具體研究范疇是圍繞學與教相互作用過程展開的。學與教相互作用過 程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體和教學環(huán)境等五種要素； 由學習過程、教學過程和評價 /反思過程這三種活動過程交織在一起。 3、 簡述學與教的三種過程模式。（P5） 答：（1 ）學習過程。指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲 得知識、技能和態(tài)度的過程。 （2）教學過程。教師通過設計教學情境，組織教學活動，與學生進行信息交流，從而 引導學生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)過程，使其獲得知識、技能和態(tài)度。 （3）評

29、價/反思過程。評價和反思過程雖是一個獨立的成分，但它始終貫穿在整個教學 過程中。包括在教學之前對教學設計效果的預測和評判、在教學過程中對教學的監(jiān)視和分析 以及在教學之后的檢驗、反思。 在學與教的過程模式中， 五種因素共同影響了三種過程，而且三種過程交織在一起， 相 互影響。 4、簡述教育心理學的作用。（P7） 答：教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。 在實際應用中表現(xiàn)在： 幫助教師準確地了解問題， 為實際教學提供科學和理論指導，幫助教師預測并干預學生，幫 助教師結(jié)合實際教學進行研究。 5、簡述教育心理學的發(fā)展概況。（P9） 答：教育心理學大致經(jīng)歷了四個時期： 初創(chuàng)時期（20世

30、紀20年代以前），發(fā)展時期（20 世紀20年代到50年代末），成熟時期（20世紀60年代到70年代末），完善時期（20世紀 80年代以后）。 6、 簡述學生心理發(fā)展的基本特征。（P13） 答：（1）連續(xù)性與階段性；（2）定向性與順序性；（3）不平衡性；（4）差異性。 7、 簡述少年期的心理發(fā)展特征。（P14 ） 答：少年期是11、12歲到14、15歲的階段，是個體從童年期向青年期過渡的時期，大 致相當于初中階段， 具有半成熟、半幼稚的特點。整個少年期充滿著獨立性和依賴性、自覺 性和幼稚性錯綜的矛盾。少年的抽象邏輯思維已占主導地位，并出現(xiàn)反省思維，但抽象思維 在一定程度上仍要以具體形象作支柱。同

31、時，思維的獨立性和批判性也有所發(fā)展，但仍帶有 不少片面性和主觀性。 而有些人對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)， 善于察言觀色，其認知風格屬于。 25、 個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到，再到的過程。 26、 劃分沖動型與沉思型認知方式的標準是和。 27、 發(fā)散思維具有三個特征，即、 和。 28、 個人面對某種問題情境時，在規(guī)定時間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念類別的數(shù)量，反映了創(chuàng)造性 思維的特征。 29、 斯坦福-比納量表是在量表的基礎上修訂而成的。 30、 有些兒童解決問題的速度很快，但常出錯，其認知方式主要是。 31、 智商的公式是。一個10歲兒童，測得其智力年齡12歲，其智商是 。 3

32、2、 智力發(fā)展的差異包括和,個體差異又反映在以及 兩個方面。 33、 韋氏量表主要從和兩個方面來測量人的智商。 34、 智商超過的人屬于天才，他們在人口中的比例不到%。 35、 掌握學習理論的提出者是，而程序教學的倡導者是。 36、 個體對現(xiàn)實的穩(wěn)固態(tài)度及與之相適應的習慣化的行為方式，稱為。 37、 創(chuàng)造性思維的核心是，人格的核心是。 38、 性格的個別差異表現(xiàn)為差異和差異兩個方面。 39、 性格特征主要由態(tài)度特征、意志特征和四個部分構成。 40、 性格是指個體對現(xiàn)實的及與之相適應的。 41、 少年期是個體從期向期過渡的時期，具有的特點。 42、 個體心理發(fā)展充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚

33、性錯綜矛盾的時期是。 43、 根據(jù)皮亞杰認知發(fā)展階段理論，只能進行自我中心思維的兒童處于認知發(fā)展的 階段。 44、 開始注重評價自己的心理品質(zhì)和能力的個體，其自我意識的發(fā)展已經(jīng)處于 時期。 45、 心理發(fā)展是個體從出生直到死亡的整個進程中所發(fā)生的一系列。 三、問答題 1、簡答性格差異的教育含義。 2、簡答學生心理發(fā)展的基本特征。 3、簡答少年期心理發(fā)展的特征。 4、簡答青年初期心理發(fā)展的特征。 5、簡答教學與認知發(fā)展的關系。 6、簡答認知差異的教育含義。 7、簡答影響人格發(fā)展的社會因素。 第三章學習的基本理論 一、選擇題 1、人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化

34、，稱 為（ ） A、心理發(fā)展B、學習C、遷移 D、適應 2、 在加涅的學習結(jié)果分類中，表現(xiàn)為使用符號與環(huán)境相互作用的能力是（） A、智慧技能B、認知策略C、動作技能D、言語信息 3、“先行組織者”實質(zhì)上是指（） A、教師B、研究者C、引導性材料D、已有的認知結(jié)構 4、 強化可以增強刺激一反應的聯(lián)結(jié)，不強化則會削弱，這是桑代克關于學習的（） A、效果律B、練習律C、準備律D、消退律 5、 經(jīng)典性條件反射的代表人物是（） A、桑代克B、斯金納D、巴甫洛夫 D、苛勒 6、 先行組織者教學策略是給學習者提供（） A、圖表B、新知識C、認知框架D、以上都對 7、一個聯(lián)結(jié)的應用會增強這個聯(lián)結(jié)的力量，一個聯(lián)

35、結(jié)的失用則會導致這一聯(lián)結(jié)的減弱 或遺忘，這是桑代克關于學習的（） A、效果律B、練習律C、準備律D、消退律 8、在加涅的學習結(jié)果分類中，表現(xiàn)為對內(nèi)調(diào)控的能力是（） A、智慧技能B、認知策略C、動作技能D、言語信息 9、 先行組織者的提出者是（） A、布盧姆B、斯金納C、奧蘇伯爾D、布魯納 10、通過撤消厭惡刺激（懲罰）而使行為發(fā)生概率提高的方法是（） A、正強化B、負強化 C、懲罰 D、撤除 11、消退實質(zhì)上是一種（） A、正強化B、負強化C、無強化D、替代強化 12、 通過施加厭惡刺激而使行為發(fā)生概率降低的方法是（） A、正強化B、負強化C、懲罰D、撤除 13、苛勒認為學習的實現(xiàn)是通過（）

36、A、嘗試錯誤 B、頓誤C、同化D、意義建構 14、兒童能運用語言來表現(xiàn)他們的世界所發(fā)生的事從而獲得知識，這種認知表征是 （ ） A、動作表征B、符號表征C、映像表征D、表象 15、奧蘇伯爾認為學生的學習主要是（） A、機械的接受學習 B、有意義的接受學習 C、機械的發(fā)現(xiàn)學習D、有意義的發(fā)現(xiàn)學習 16、 先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料是（） A、學習準備 B、定勢C、最近發(fā)展區(qū)D、先行組織者 17、 在刺激-反應的聯(lián)結(jié)過程中伴隨滿意刺激，可以提高反應發(fā)生的概率，這一現(xiàn)象是 （ ） A、強化 B、消退 C、分化 D、泛化 18、嘗試錯誤說的代表人物是（） A、桑代克B、斯金納C、巴甫洛大D、

37、苛勒 19、通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不 同反應，這一現(xiàn)象是（） A、消退 B、泛化 C、分化 D、同化 20、兒童能運用表象來表現(xiàn)他們的世界所發(fā)生的事，從而獲得知識，這種認知表征是 （ ） A、動作表征B、符號表征C、映像表征D、表象 二、填空題 1、 廣義的學習是指人和動物在生活過程中，憑借而產(chǎn)生的行為或的 相對的變化。 2、 加涅從學習結(jié)果上把學習分為智慧技能學習、學習、學習、言語 信息學習、學習等五種類型。 3、 聯(lián)結(jié)學習理論認為學習過程就是一個從到的聯(lián)結(jié)過程， 在這一聯(lián)結(jié)中起了重要作用。 4、在學習者對刺激情境做出特定的反應之后獲得滿意結(jié)果

38、時，聯(lián)結(jié)就增強，反之則削 弱，這是桑代克學習定律中的。 5、 在加涅的學習層次分類中，巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射屬于學習，斯金納的 操作條件反射則屬于學習。 6、 我國心理學工作者一般將學習分為知識的學習、技能的學習（含技能和 技能）、的學習。 7、根據(jù)加涅對學習類型的劃分，學習用以監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的注意、記憶、思維和問題 解決過程的能力，屬于學習。 通過撒消某一厭惡刺激 以提高反應發(fā)生的概率，稱為。 9、當條件刺激重復出現(xiàn)多次而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應會變得越來越弱并 最終消失，稱為。 10、 在條件反射形成初期，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應，這是 11、通過選擇性強化和

39、消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不 同的反應，稱為。 12、 桑代克認為學習是通過實現(xiàn)的， 學習的實質(zhì)是形成聯(lián)結(jié)； 而苛勒 則認為學習是通過實現(xiàn)的，學習的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構造。 13、 泛化是對事物的反應，分化則是對事物的反應。 14、 逃避條件作用與回避條件作用都是。 15、 當有機體做出某種反應以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激以抑制此反應的過程，稱作為 。 16、 的信息加工學習理論認為，來自外界環(huán)境的刺激通過學生的感受器，作為 信息進入， 受到注意則進入，經(jīng)過復述再進入。當需要使用信息 時，可以提取出來促成反應。在這個模式中， 和執(zhí)行控制（即加涅學習類型中的 ）是兩個重要的控

40、制結(jié)構，它們可以激發(fā)或改變信息流的加工。 17、所謂意義學習，就是將符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構中已有的適當觀念建 立起和的聯(lián)系。 18、 先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，稱為。 19、 布魯納認為學習的實質(zhì)是主動地形成,所以教學的目的在于理解學科的 ，學習包括獲得、和三個過程。 20、 奧蘇伯爾根據(jù)學習進行的方式把學習分為學習與學習；又根據(jù)學 習材料與學習者原有知識結(jié)構的關系把學習分為學習與學習。并認為學生 的學習主要是學習。 21、 布魯納提出了掌握學科基本結(jié)構的教學原則，即動機原則、結(jié)構原則和 22、 所謂意義學習，就是將與學習者建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。 23、 先行組

41、織者是先于呈現(xiàn)的一種。 三、問答題 1、 簡答學習的概念（或簡答學習的心理實質(zhì)）。 2、簡答人類學習與動物學習的本質(zhì)區(qū)別。 3、簡答學生學習的特點。 4、簡答意義學習的條件。 5、簡答布魯納的學習觀和教學觀。 6、簡答學習的信息加工模式。 7、簡答建構主義學習理論的基本觀點。 第四章學習動機 一、選擇題 1、 引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力是（） A、學習準備B、需要C、動機 D、興趣 2、 個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)是（） A、需要B、動機C、興趣 D、誘因 3、 個體對學習活動所要達到目標的主觀估計是（） A、期待B、歸因C、

42、成就動機D、自我效能感 4、 需要層次論的提出者是（） A、弗洛依德B、華生C、馬斯洛D、羅杰斯 5、 通過一定的榜樣來強化相應的學習行為或?qū)W習行為傾向，這一方法稱為（） A、正強化B、負強化C、替代強化D、自我強化 6、能夠激起有機體的定向行為并能滿足某種需要的外部條件或刺激物是（） A、動機B、需要C、誘因 D、環(huán)境 7、個體努力克服障礙力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢，稱為（） A、動機B、期待C、成就動機D、自我效能感 8、個體對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為（ A、結(jié)果期待B、成就動機C、自我效能感D、需要 9、個體要求理解事物、掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需

43、要，稱為（） A、認知的內(nèi)驅(qū)力B、自我提高的內(nèi)驅(qū)力 C、附屬的內(nèi)驅(qū)力D、避免失敗的內(nèi)驅(qū)力 10、 馬斯洛認為，人類最高級的需要是（） A、安全的需要B、愛和歸屬的需要 C、尊重的需要D、自我實現(xiàn)的需要 11、 個體把成功或失敗歸時于努力（任務難度、運氣、能力），這分別屬于（） A、穩(wěn)定的內(nèi)部歸因B、不穩(wěn)定的內(nèi)部歸因 C、穩(wěn)定的外部歸因D、不穩(wěn)定的外部歸因 12、 自我效能感這一概念的最早提出者是（） A、馬斯洛B、布盧姆C、奧蘇伯爾 D、班杜拉 13、 個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應的地位和威望的需要是（） A、認知的內(nèi)驅(qū)力B、自我提高的內(nèi)驅(qū)力 C、附屬的內(nèi)驅(qū)力D、避免失敗的內(nèi)驅(qū)力 14、根據(jù)

44、馬斯洛的需要層次論，社交的需要屬于（） A、安全的需要B、愛和歸屬的需要 C、尊重的需要D、自我實現(xiàn)的需要 15、最有利于學習效率提高的動機激起水平是（） A、低等 B、中等C、高等D、不確定 16、班杜拉認為影響自我效感形成的最主要的因素是個體的（） A、受教育程度B、歸因方式 C、成敗經(jīng)驗 D、判斷能力 17、動機水平與學習效率之間呈（） A、線性關系B、倒U型關系C、正U型關系 D、平行關系 18、個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學習搞好的需要是 （ ） A、認知的內(nèi)驅(qū)力B、自我捉高的內(nèi)驅(qū)力 C、附屬的內(nèi)驅(qū)力D、避免失敗的內(nèi)驅(qū)力 19、 完成難度作業(yè)時，最佳動機激起

45、水平應（） A、偏低 B、中等C、偏高D、不確定 20、教師對學生公開表揚可以對其他同學起到（） A、正強化作用B、負強化作用C、替代強化作用D、自我強化作用 21、 有些學生說，如果父母少一點嘮叨，或者學校少一點討厭的考試，他們會更樂意學 習，這一現(xiàn)象的心理實質(zhì)是（） A、正強化B、負強化 C、懲罰 D、消退 二、填空題 1、 動機是引起和個體的活動，并使活動的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。 2、學習動機的兩個基本成分是和。 3、 個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應地位和威望的需要，稱為內(nèi)驅(qū)力。 4、動機的功能主要表現(xiàn)為、等三個方面。 5、 自我效能感理論最早是由提出的，影響自我效能感形成的最主要的因

46、素是 。 6、 個體要求理解事物、掌握知識，闡述與解決問題的需要，稱為內(nèi)驅(qū)力。 7、 學習需要即為學習的，學習期待則是學習的。 8、個體為獲得長輩的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學習搞好的一種需要， 稱為內(nèi)驅(qū)力。 9、 葉克斯-多德森定律表明，程度的動機水平，最有利于學習效率的提高。 10、 在奧蘇伯爾的成就動機內(nèi)驅(qū)力的構成中，屬于內(nèi)部動機的是,屬于外部動 機的是和。 11、 學習動機的培養(yǎng)主要有兩大途徑，一是途徑，一是途徑。 12、 葉克斯-多德森定律表明，動機水平與學習效率之間存在關系。 13、 奧蘇伯爾認為學校情境中的成就動機由三個部分構成，即內(nèi)驅(qū)力、 內(nèi)驅(qū)力和內(nèi)驅(qū)力。 14、 在

47、學習動機的培養(yǎng)上，從途徑考慮， 應使學生原有的學習需要不斷得到滿 足；從途徑考慮，應提供各種機會，滿足學生其他方面的要求和愛好。 15、 葉克斯-多德森定律表明，完成一般作業(yè)時最佳的動機水平應。 16、 需要層次論的提出者是，他認為人類最高級的需要是。 17、 通過一定的榜樣來強化個體相應的學習行為或行為傾向，稱為。 18、 馬斯洛的需要層次論把需要由低到高分為、安全的需要、尊重 的需要和。 19、 阿特金森認為，個體的成就動機可分為兩大類，一是動機，另一是 動機。 20、 維納把歸因分為三個維度，即、內(nèi)在性和。 21、 在馬斯洛需要層次論中，社交的需要屬于;認知、審美和創(chuàng)造的需要屬于 22、

48、 學習者根據(jù)一定的評價標準進行自我評價和自我監(jiān)督以強化相應的學習行為，這是 強化。 23、 在奧蘇伯爾成就動機的構成中，兒童早期突出表現(xiàn)為，青年期 和成為學生學習的主要動機。 24、 根據(jù)維納的成敗歸因理論，努力程度是一種歸因，且屬于可控因素；運氣 好壞則是一種歸因，且屬于不可控因素。 25、 個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)，稱為。 26、 個體對學習活動所要達到目標的主觀估計，稱為。 27、 能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物，稱為 。 28、 學習動機根據(jù)其內(nèi)容的社會意義，可以分為和。 29、 根據(jù)學習動機的作用與學習活動的關系，學習動機可

49、分為動機和 動機。 30、 以利他主義為核心的學習動機是;以利己主義為核心的學習動機是 。 31、根據(jù)學習動機的動力來源，學習動機分為和。 32、 學習動機與學習效果的關系不是直接的，它們往往以為中介。 33、 根據(jù)定律：完成一般作業(yè)，最佳的動機激起水平適中；完成容易任務，最 佳的動機激起水平;困難任務，最佳的動機激起水平。 34、 自我效能感是指學生對的預期。 三、問答題 1、簡答動機及其功能。 2、簡答奧蘇伯爾的成就動機內(nèi)驅(qū)力。 3、簡答學習動機的培養(yǎng)。 4、簡答葉克斯-多德森定律。 5、簡答如何創(chuàng)設問題情境激發(fā)學生的學習動機。 6、聯(lián)系教學實際談一談如何根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制學生的動機水

50、平。 7、試述學習動機的激發(fā)。 第五章學習的遷移 一、選擇題 1、一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響是（） A、定勢 B、遷移C、前攝抑制D、倒攝抑制 2、 處于不同概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響是（） A、正遷移B、負遷移C、水平遷移D、垂直遷移 3、數(shù)學學習中形成的認真審題的態(tài)度及其審題的方法將影響到化學、物理等學科中的 審題活動，這稱為（） A、負遷移B、垂直遷移C、般遷移D、具體遷移 4、“舉一反三”、“聞一知十”等都屬于（） A、同化性遷移B、順應性遷移C、重組性遷移D、逆向遷移 5、 用已掌握的英語字母來形成新的單詞，這時的遷移是（） A、同化性遷移B、順應

51、性遷移C、重組性遷移D、逆向遷移 6、 經(jīng)驗類化說強調(diào)下列哪種因素在學習遷移中的作用（） A、心理官能的發(fā)展B、兩種任務的共同要素 C、概括化的原理D、對各要素間關系的理解 7、強調(diào)遷移就是心理官能發(fā)展的結(jié)果，這一理論是（） A、形式訓練說 B、共同要素說 C、經(jīng)驗類化說 D、關系轉(zhuǎn)換說 8、 先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)是（） A、動機 B、需要C、定勢D、學習準備 9、有些教師主張搞“題海戰(zhàn)術”來提高學生的解題能力，以期遷移到其它問題的解決 中去，這符應了哪一種遷移理論（） A、形式訓練說 B、共同要素說 C、經(jīng)驗類化說 D、關系轉(zhuǎn)換說 10、 定勢主要表現(xiàn)為一種（） A

52、、正遷移B、負遷移C、正遷移或負遷移D、不是遷移 二、填空題 1、 學生已有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應性被稱為。 2、一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響，被稱為 3、 先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)，稱為。 4、 先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種具有更高概括水平的引導性材料，稱為。 5、 學生心理發(fā)展中兩個相鄰發(fā)展階段之間的過渡狀態(tài)，稱為。 6、 定勢又稱為。 7、 受 m（a+b）=ma+mb的影響而錯誤地得到lg（a+b）=lga+lgb，這種遷移是 8、 常見于歸納學習中的遷移主要是。 9、在一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等可

53、以遷移到多種學習中去，這 種遷移是。 10、 將原有認知經(jīng)驗應用于新情境中時，需調(diào)整原有經(jīng)驗，形成一種能包容新舊經(jīng)驗的 更高一級的認知結(jié)構，這種遷移是。 11、不改變原有的認知結(jié)構， 直接將原有的認知經(jīng)驗應用到本質(zhì)特征相同的一類事物中 去，這種遷移是。 12、 重新組合原有認知系統(tǒng)中某些構成要素或成分，調(diào)整其關系或建立新的聯(lián)系以應用 于新的學習情境，這種遷移是。 13、 掌握了“義務即免費”的知識后，得出“義務教育即免費教育”，這種遷移是 14、 認為兩種學習情境中刺激到反應的聯(lián)結(jié)相似時，遷移才能發(fā)生，這一理論是 15、 認為遷移的發(fā)生主要依賴于對兩種學習情境中一般原理的概括程度，這一理論是

54、16、 格式塔代表人物苛勒的“小雞啄米”實驗認證了理論，強調(diào)因素 在學習遷移中的作用。 17、 形式訓練說強調(diào)在學習遷移中的作用，共同要素說強調(diào), 經(jīng)驗類 化說強調(diào)。 18、 奧蘇伯爾提出了遷移理論， 等特性都會影響遷移的效果。 19、學習者為了提高學習的效果和效率， 案，稱為。它主要包括、 20、“腦筋急轉(zhuǎn)彎”主要是要消除 三、問答題 1、簡答促進遷移的教學。 2、簡答遷移的作用。 3、簡答原有認知結(jié)構對遷移的影響。 4、試述影響遷移的主要因素。 并認為原有認知結(jié)構的、穩(wěn)定性和 有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜方 和三個方面。 第六章知識的學習 、選擇題 1、學習用“狗”這個字來表示實

55、際生活看到的狗，這是（） A、符號學習B、概念學習 2、感性知識分為兩種水平，即（ A、感覺和知覺 B、感知和表象 3、程序性知識包括兩種，即（ C、命題學習D、原理學習 ） C、表象和語詞D、概念和命題 ） A、動作技能與心智技能B、感性知識與理性知識 C、心智技能與認知策略D、直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗 4、學習“鳥”有“前肢為翼”和“無齒有喙”兩個關鍵特征，這是（） A、符號學習B、概念學習 C、命題學習 D、原理學習 5、學生利用認知結(jié)構中原有的下位概念來學習新的上位概念的學習模式是（） A、下位學習B、類屬學習 C、上位學習D、并列結(jié)合學習 6、英語單詞的學習主要屬于（） A、符號學習B、概

56、念學習C、命題學習 D、原理學習 7、學習達到剛好成誦以后的附加學習稱為（） A、高效學習B、復習C、過度學習D、深度加工 8、學生已有了“平行四邊形”的觀念，現(xiàn)在學習“正方形”概念，這屬于（ A、派生類屬學習B、相關類屬學習C、上位學習 D、并列結(jié)合學習 9、 學習“北京是中國的首都”，這屬于（） A、符號學習B、概念學習C、命題學習D、詞匯學習 10、 瞬時記憶的信息進入短時記憶的條件是引起（） A、注意 B、復述C、神經(jīng)沖動D、條件反射 11、教學過程中電化教具的運用一般屬于（） A、實物直觀B、模象直觀C、言語直觀 D、符號直觀 12、遺忘曲線呈（） A、正U型 B、倒U型C、加速型D

57、、負加速型 13、 學過了行為主義關于“學習是憑經(jīng)驗產(chǎn)生的行為相對持久的變化”后，現(xiàn)在要讓學 生認識到“行為潛能的變化”也是學習，這屬于（） A、派生類屬學習B、相關類屬學習C、上位學習 D、并列結(jié)合學習 14、打電話時先先記住號碼簿上的號碼，撥完電話后就忘記了，這種記憶是（） A、瞬時記憶 B、短時記憶C、長時記憶 D、抽象記憶 15、認為遺忘是“前攝抑制”與“倒攝抑制”造成的，這一理論是（） A、痕跡衰退說 B、干擾說 C、同化說 D、動機說 16、短時記憶的容量是（） A、3 7個組塊 B、57個組塊 C、59個組塊 D、79個組塊 17、 教師在教學中講到重點時用彩色粉筆或用符號標記，

58、以引起學生的重視， 這符合感 知規(guī)律中的（） A、強度律B、差異律C、活動律D、組合律 18、桑代克的“練習律”實際上符應了遺忘的（） A、痕跡衰退說B、干擾說C、同化說D、動機說 19、下面屬于“學習”概念的反例是（） A、猴子騎車 B、看黃色書刊C、練嗓子 D、隨機體成熟視力提高 、填空題 1、 知識的實質(zhì)是人腦對客觀事物的與的反映，是客觀事物的 。 2、 感性知識可以分為和兩種水平。 3、 理性知識包括和兩種形式。 4、個人能用言語進行直接表述，主要回答事物是什么及為什么的知識，稱為 知識。 5、個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識，稱為 知識。 6、 加涅認為，

59、程序性知識包括和兩個亞類。 7、 知識的學習可以分為符號學習、和。 8、如果學生掌握了“三角形”有三個角和三條相連接的邊這樣兩個共同的關鍵特征， 那么其關于“三角形”的學習屬于 學習。 9、 對歷史事件及人物的學習主要屬于學習。 10、 學習“直角三角形是一種特殊的三角形”，這種學習是學習。 11、 兒童學會用“狗”來代表他們實際見到的動物，這種學習是學習。 12、 學習“圓的直徑是它的半徑的兩倍”，這種學習是學習。 13、 根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構的關系，知識的學習可以分為學習、 學習和學習。 14、 學生原來認為“學習是憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為的相對持久的變化”，現(xiàn)在又學習認 知主義的“行為潛

60、能的變化也是一種學習”。學生的這種學習是學習。 15、 從例子到規(guī)則的學習，符合同化論中的學習；從規(guī)則到例子的學習則是 學習。 16、 學生原來認為“教學心理” 就是研究知識掌握和技能形成的，現(xiàn)在要讓學生認識到 “認知策略的學習”也是“教學心理”研究的內(nèi)容之一。這種學習模式屬于學習。 17、學習了“蘋果”、“梨子”以后學習“水果”，這是學習。 18、 學習了“智力與創(chuàng)造力的關系”后學習“個性與創(chuàng)造力的關系”，這種學習是 學習。 19、學生認知結(jié)構中已有“掛國旗是愛國主義行動”這一命題，現(xiàn)在學習“防治非典型 肺炎也是愛國主義行動”。這種學習是。 20、 知識學習的過程主要包括、和三個階段。 21